初中數(shù)學(xué)教學(xué)容易忽略的幾個問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

容易忽略的幾個問題屈運湘“國培計劃（2014）”—湖南省中小學(xué)學(xué)科教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)問題一注重教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體你總是心太軟，心太軟，

你這樣講解到底累不累？獨自一個人講課到鈴響，

明知學(xué)生心里在怨你，你任勞任怨地分析那課本，只不過想好好講透課，可知道學(xué)生心里真勉強，

可惜學(xué)生無法讓你滿意。你總是心太軟，心太軟，

多余的犧牲，你不懂心疼，把所有問題都自己講，

你應(yīng)該不會只想做個“講師”。教學(xué)總是簡單，交流太難，

噢算了吧，就這樣忘了吧，不是你的，就不要多講。

該放就放，再講也沒有用，鈴響了，你還不想停，

傻傻等待，學(xué)生會學(xué)會依賴，你還要講幾分鐘，才能講完？你總該為學(xué)生想想未來。心太軟（學(xué)生版）學(xué)生的吶喊！問題一注重教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體小學(xué)拿走了獨立價值觀，中學(xué)拿走了自主思考，大學(xué)拿走了理想夢想，自此以后我們的腦子就像太監(jiān)的內(nèi)褲，里面什么都沒有。這便是你花十六年接受中國教育的結(jié)果。

——鐘道然《我不原諒》

教學(xué)活動：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“學(xué)生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上；學(xué)生應(yīng)用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐；學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。”——沒有學(xué)生的參與（特別是思維參與），就沒有數(shù)學(xué)教學(xué)。問題一注重教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體妥善處理教學(xué)關(guān)系——教，首先是不教，其次是因為需要教。

只有把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，才是教學(xué)的本質(zhì)追求。課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會，在課堂上享受成長的快樂。問題一注重教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。問題一注重教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體教師獨白互動對話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“課堂交流”！教師要努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究。努力打造具有愉悅感、充實感和成就感的課堂。

要減少教師講和學(xué)生被動聽的時間，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動的時間。問題一注重教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生主體學(xué)校教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生把智慧表現(xiàn)出來，而不僅僅把知識裝在腦子里。

要落實“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的核心理念，需要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性，真正“讀懂學(xué)生”，真正落實學(xué)生的主體地位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、確立自信。只有真正研究學(xué)生、讀懂學(xué)生，才能設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。只有讀懂學(xué)生，我們的課堂教學(xué)才能做到扎實高效。問題二重視鉆研教材，忽略研究學(xué)生教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍?！ɡ麃喗虒W(xué)中有兩條看不見的線：一條是老師心中預(yù)設(shè)的線，一條是學(xué)生思維發(fā)展的線。有的老師按自己的線教，學(xué)生按自己的線學(xué)，整節(jié)課下來，師生兩邊都在做著向?qū)Ψ劫N合、讀懂對方意圖的努力和嘗試。由于師生雙方思路不通，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，雙方都覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很不容易。問題二重視鉆研教材，忽略研究學(xué)生只有那些始終不忘記自己曾是孩子的人，才能成為真正的老師?！K霍姆林斯基：問題二重視鉆研知識，忽略研究學(xué)生特點基礎(chǔ)需要思路錯誤情感讀懂學(xué)生的懂你！求知；

自主；

創(chuàng)新；

平等；自尊；關(guān)愛；

表現(xiàn)；

成功。“解惑”需要先“知惑”。問題三重智力因素培養(yǎng)，輕非智力因素提升非智力因素是指參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并影響個性心理的困素，如理想、動機、興趣、態(tài)度、責(zé)任感、榮譽感、義務(wù)感、自信心、好勝心、獨立性、毅力、復(fù)制力、協(xié)作精神等。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到何種程度，往往不只是由智力因素來決定的，而由智力因素與非智力因素共同決定的。提升學(xué)生非智力因素的策略1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機。3、多途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。4、采取不同的教學(xué)方式和組織形式，激發(fā)學(xué)生的情感動力。問題三重智力因素培養(yǎng)，輕非智力因素提升“激勵”“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”——德·第斯多惠用放大鏡找激勵后進(jìn)生沒有差生，只有差異。興趣是在激勵中產(chǎn)生的，是在不斷取得進(jìn)步中鞏固的。激勵要動情！要及時！要當(dāng)眾！要重復(fù)！問題三

重智力因素培養(yǎng)，輕非智力因素提升問題四重基礎(chǔ)知識，輕數(shù)學(xué)思想方法滲透

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容貫穿著兩條主線，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是一條明線，直接用文字形式寫在教材里，反映著知識間的縱向聯(lián)系。數(shù)學(xué)思想方法則是一條暗線，反映著知識間的橫向聯(lián)系，常常隱藏在基礎(chǔ)知識的背后，需要人們加以分析、提煉才能使之顯露出來。若把數(shù)學(xué)的知識比喻為金子，那么數(shù)學(xué)思想方法就是“點金術(shù)”！問題四重基礎(chǔ)知識，輕數(shù)學(xué)思想方法滲透教師要思考：在某個知識點上可以進(jìn)行哪些數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。某個重要的數(shù)學(xué)思想方法可以在哪些知識點教學(xué)中進(jìn)行滲透。原北大方正總裁、國家科技進(jìn)步特等獎得主王選教授在談到他成功的秘訣時也說：“數(shù)學(xué)思想方法使我受益終身?！眴栴}五：重視教學(xué)內(nèi)容，忽略教學(xué)課型新授課；習(xí)題課；復(fù)習(xí)課；試卷講評課。以試卷講評課課型為例應(yīng)遵循的基本原則目標(biāo)明確；重點突出；針對性；情感激勵；主體性；歸類分析啟發(fā)性；開放性；矯正補償。講評聯(lián)系誘導(dǎo)創(chuàng)新1、講評及時。1、講評及時。1、講評及時。1、講評及時。1、講評及時。講按序分類講；講知識結(jié)構(gòu)；講錯因；講思路；講規(guī)律；講變化。評評成績；評知識；評能力；評方法。

問題五：重視教學(xué)內(nèi)容，忽略教學(xué)課型試卷講評課模式示例

1、課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學(xué)生普遍錯誤了然于胸。

2、學(xué)生自主訂正。3、學(xué)習(xí)小組間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師指導(dǎo)。

4、集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。

5、試卷訂正。

6、平行性或延伸性習(xí)題再反饋。以試卷講評課課型為例問題五：重視教學(xué)內(nèi)容，忽略教學(xué)課型問題六勤于默默耕耘，惰于自我提升

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)為中心的世紀(jì),未來唯一持久的優(yōu)勢,是你有能力比你的同伴學(xué)得更快.

什么是大師？大師就是那些下最深的工夫研究，用最淺顯的表達(dá)方式表達(dá)研究成果的人。問題六勤于默默耕耘，惰于自我提升把別人的智慧借過來；把看懂的東西做