高中語(yǔ)文教師資格證知識(shí)點(diǎn)

高中語(yǔ)文教師資格證學(xué)問(wèn)點(diǎn)教師資格師《中學(xué)教育學(xué)問(wèn)》考點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論SR：(1)桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō);(2)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論;(3)斯金納的操作性條件作用理論;(4)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(1)苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論;(2)布魯納的認(rèn)知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論：(3)奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論;(4)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。三、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年月在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，被稱為的目標(biāo)。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義心理學(xué)被視為“教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”，興起于20世紀(jì)80年月，創(chuàng)始人為瑞士心理學(xué)家皮亞杰，后來(lái)在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動(dòng)下，這一理論得到充分的進(jìn)展并形成了較為完整的體系。高級(jí)中學(xué)教師資格證考試大綱《語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問(wèn)與教學(xué)力量》一、考試目標(biāo)論，能在教學(xué)中敏捷運(yùn)用;了解語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)展的歷史和現(xiàn)狀，把握語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)展的大致趨勢(shì);準(zhǔn)確理解《一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施建議，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。標(biāo)，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)問(wèn)水平及學(xué)習(xí)需求選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容;能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn);能準(zhǔn)確表述生樂(lè)觀參與學(xué)習(xí)過(guò)程;能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)。反響優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié);把握語(yǔ)文教學(xué)的根本組織形式和策略，能依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織學(xué)習(xí)、總結(jié)提升;生疏現(xiàn)代教育技術(shù)，能依據(jù)教學(xué)需要恰中選用教學(xué)媒體。方式;能夠以《一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》提倡的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的功能;能夠自覺(jué)進(jìn)展教學(xué)反思改善自己的教學(xué)。(一)學(xué)科學(xué)問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生共性化地解讀文學(xué)作品，進(jìn)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的力量。篩選信息、解釋推論、評(píng)價(jià)推斷的力量。生理解語(yǔ)言難點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用力量。的、內(nèi)容及要求，自主、有共性、有創(chuàng)意地表達(dá)。適當(dāng)?shù)恼n外讀物。理念，落實(shí)其規(guī)定的課程目標(biāo)。的學(xué)習(xí)需求使用教材。把握閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的一般思路和方法，能依據(jù)教學(xué)需要選擇使用。容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。(二)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)體差異。能夠依據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有學(xué)問(wèn)水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和已有學(xué)問(wèn)水平，診斷并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有學(xué)問(wèn)之間的關(guān)系。關(guān)系和呈現(xiàn)挨次。及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)資源。讀樂(lè)趣，溝通閱讀成果，共同提高閱讀和寫(xiě)作力量。(三)教學(xué)實(shí)施排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？椥问胶徒虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。能夠在閱讀、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)反響轉(zhuǎn)化為的教學(xué)資源。、搜集資料、分工合作、溝通展現(xiàn)、評(píng)價(jià)反思。擅長(zhǎng)覺(jué)察和利用生活中的語(yǔ)文資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)式，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。檢查、診斷、反響、鼓勵(lì)、甄別等功能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。略。學(xué)習(xí)的狀況，形成共性化的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)方案，提升教學(xué)力量。教師資格考試學(xué)問(wèn)點(diǎn)講解生長(zhǎng)發(fā)育的連續(xù)性和階段性就會(huì)影響后面階段的發(fā)育。生長(zhǎng)發(fā)育的程序性部，其次為軀干，最終為四肢。再如，嬰兒期的動(dòng)作發(fā)育也遵循“頭尾進(jìn)展的規(guī)律“，即首先會(huì)抬頭、轉(zhuǎn)頭，然后能翻身、直坐，最終才會(huì)站立、行走。從誕生到成234生長(zhǎng)發(fā)育的不均衡性次是在青春發(fā)育的初期。生長(zhǎng)發(fā)育的相互關(guān)聯(lián)性影響生理的功能。生理的缺陷會(huì)引起幼兒心理活動(dòng)的不正常，如身材矮小或斜心情不