家園共享家長也要“幼兒化”

本文格式為Word版，下載可任意編輯——家園共享家長也要“幼兒化”幼兒童故事。

優(yōu)秀的人總是會提前做好打定，當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前打定好的資料舉行參考。資料的定義對比廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考相關(guān)資料會讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？下面是由我為大家整理的“家園共享：家長也要“幼兒化””，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒階段是人生進展的奠基階段，大量家長急于求成，夢想自己的子女長大后成龍成鳳，但是他們不懂得幼兒進展規(guī)律，用成人化的思維來教導(dǎo)孩子，殊不知這樣不僅泯滅了幼兒的天性，還讓家長自己覺得力不從心。所以，作為幼兒家長就理應(yīng)學(xué)會“幼兒化”，站在幼兒的角度來教導(dǎo)孩子，這樣不僅有利于自己，也有利于幼兒健康喜悅地成長。

家長“幼兒化”，可以使家長自己的心態(tài)更加年輕。家長通過跟幼兒接觸，學(xué)習(xí)幼兒的一些做法，家長自己會顯得更年輕更有活力。譬如跟幼兒做一做幼兒熱愛的嬉戲，看一看動畫片，講一講幼兒熱愛的故事等。作為幼兒家長，從中感受到童年的美好，回憶起自己的童年，喚起自己的童心，從而可以使自己的心態(tài)更加年輕。

家長和幼兒一起玩耍，沒有了成人的壓力，沒有了在成人世界的謹(jǐn)言慎行，童言無忌，天真無邪，有的是一份喜悅，有的是童真童趣。在這樣的心境下，家長會感到輕松自由，從而減輕自身在工作中、生活中的壓力，享受到生活的美好。幼兒做事只要熱愛，可以重復(fù)地做，一個問題可以重復(fù)地問，一個故事可以讓別人給他講幾十遍……對于大多數(shù)家長來說，平日工作內(nèi)容和形式幾乎是沒有多大變化的，時間長了難免煩躁，缺乏細(xì)心和細(xì)心。假設(shè)多和幼兒相處，感受他們的平和純凈，家長會更加細(xì)心和細(xì)心的。

幼兒對外界不停的認(rèn)知過程，相對來說會缺乏安好感，假設(shè)家長一味地用威嚇和斥責(zé)來教導(dǎo)孩子，孩子感受不到和暖，會覺得親人不愛他，會產(chǎn)生懼怕感，久之會有自閉癥。假設(shè)家長站在幼兒的角度，和他們對等相處，用他們熟諳且熱愛的方式來引導(dǎo)教導(dǎo)，孩子在成長中就會感到有愛和和暖來滋養(yǎng)自己的心靈。幼兒的思維很特殊，對外界事物熱愛用自己的方式探究，經(jīng)常動手做一些家長認(rèn)為很沒意思的事情，家長每看到這種處境就會認(rèn)為幼兒在搗亂，如幼兒會走進廚房把米放進水桶里、把鞋放進冰箱里等，假設(shè)家長不知道這是幼兒探究世界的方式，而不停地斥責(zé)他們，無形中就泯滅了孩子主動探究世界的積極性，扼殺了孩子的創(chuàng)新意識。

家長“幼兒化”，還能夠更好地走進幼兒內(nèi)心世界，知道他們需要什么，想做什么，從而細(xì)致地分析幼兒的內(nèi)心世界，正確把握幼兒的需求，扶助他們明辨是非，扶助他們挖掘自身的潛力，察覺自己的特長，從而培養(yǎng)幼兒的自信仰，更好地引導(dǎo)幼兒健康成長。

總之，幼兒家長“幼兒化”，就是變更成人教導(dǎo)幼兒的方式，多站在幼兒的角度來斟酌問題。這樣，無論是對家長，還是對幼兒及幼兒與家長之間建立良好的關(guān)系都有確定的好處。

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強化孩子的共享意識

導(dǎo)讀：學(xué)會與別人共處，樹立與別人“共享意識”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教導(dǎo)孩子樹立“共享意識”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時要學(xué)會關(guān)切別人，更加是在小摯友有困難時，要主動伸出情誼之手。

周末，摯友帶著小孩來我家串門，那小孩一進屋就望見了我女兒的玩具小汽車，他與我女兒平日就很熟諳，可當(dāng)他向我女兒提出要玩一下小汽車時，卻被我女兒斷然拒絕了。我見女兒這樣對小摯友不友好，就當(dāng)場批評她不要這樣小氣，好玩的東西要大家一起玩，可女兒就是不聽。

無獨有偶，不久前我?guī)е畠旱搅硪粋€摯友家去做客，摯友將他兒子的零食拿出來給我女兒吃，可他的兒子一見拿他的零食要分給別人吃，當(dāng)即哇地一下就哭了起來，硬是不讓拿，弄得我們大家好不難堪。

這兩件事過去了很久，可我一向在想：現(xiàn)在孩于是不是太“自私”了？

記得自己小時候，每當(dāng)?shù)玫揭粋€玩具，總是很情愿與要好的小摯友一起玩，由于只有把自己的玩具拿出來與小摯友一起玩，當(dāng)小摯友有玩具時，才會給我玩。因此小時候，雖然我們幾個小伙伴家里生活都不充裕，很少有錢給我們買玩具，但是我們小摯友之間具有簡樸的“共享意識”，有玩具大家一起玩，有好吃的大家分著吃，童年的樂趣還是好多。

而現(xiàn)在的孩子根本不需要幾個小伙伴“共享”一個玩具。走在大街上，只要看到別的孩子手上有什么好玩的，連忙就纏著父母要買，父母也情愿為孩子去買，盡管當(dāng)時口袋并不充裕。在家里，總是大人圍著小孩轉(zhuǎn)，孩子過著飯來張口、衣來伸手的生活。久而久之，孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的意識：世界就理應(yīng)圍著自己轉(zhuǎn)，自己想要的東西就理應(yīng)得到，自己的東西誰也不能動！我想，這約莫就是如今孩子變得“自私”的理由之一吧。

一個人在社會，假設(shè)沒有別人的扶助與合作，就將一事無成。學(xué)會與別人共處，樹立與別人“共享意識”，已成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。因此，從小就要教導(dǎo)孩子樹立“共享意識”，養(yǎng)成好玩具大家玩、好吃的大家分著吃的好習(xí)慣；同時要學(xué)會關(guān)切別人，更加是在小摯友有困難時，要主動伸出情誼之手。這樣，長大成人后，才會很好地與他人相處，很好地適應(yīng)社會環(huán)境。

和新入園家長搭起家園橋（一）

發(fā)揮主動作用，獲取家長信任

任何人際關(guān)系的相處都是互動的、相互影響的。但長期以來，受傳統(tǒng)教導(dǎo)觀的影響，教師和家長之間，教師的地位鮮明更主動一點。所以作為教師應(yīng)充分發(fā)揮主動作用，珍惜每一次和家長交流的機遇，取得家長的信任。

新生入園，是博取家長信任的關(guān)鍵期。孩子出入園，家長們由于對教師缺乏了解，都存在著確定的防衛(wèi)心理。在接送孩子時，會偷偷詳察老師，給孩子的老師評分，暗暗分析老師是否熱愛、關(guān)切自己的孩子。為此，幼兒園教師要珍惜每一次和家長的接觸機遇，“以為小面對家長，用撫摩迎接孩子”，每天對每個家長送上一個喜悅的微笑，給每一個孩子親切的撫摩，讓家長覺得：老師是熱愛自己的孩子的，也是接待自己的。

當(dāng)然，發(fā)揮主動作用，并非僅指日常的溝通，它涵蓋了教師和家長的每一次接觸。如幼兒展現(xiàn)意外處境時教師要主動實時地與家長聯(lián)系，勇于自我批評和承受過失，不成隱瞞和推脫，否那么就會陷入被動，輕易產(chǎn)生誤會，失去家長的“心”。

和新入園家長搭起家園橋（三）

在教導(dǎo)過程中，始終堅持對的觀點

有的幼兒園老師曾說，“家長永遠(yuǎn)是對的?！庇谑怯值慕處熌敲催@樣理解，“家長說什么我都聽”。諸如家長問：“怎么不學(xué)子呀？”“怎么最近沒學(xué)英文呀？”……把學(xué)識看的很重要，生怕自己的孩子落下什么？教師一點兒不怠慢今天人字，明天學(xué)單詞，學(xué)會一遍一遍地教。這些現(xiàn)象目前在大量幼兒園很普遍，家長把升學(xué)的壓力提前引入到幼兒教導(dǎo)階段?！安荒茌斣谄瘘c上”成為家長最重視的話。孩子理應(yīng)更多地是嬉戲，是戶外活動，其次是興趣。假設(shè)我們在平日多提防磨練幼兒的身體機能（如肌肉韌性，反映生動性，平衡才能……），孩子在嬉戲中，在與伙伴交往中，在平日的嬉戲中，能使身體生動做動作，而動作那么會促進大腦發(fā)育，孩子學(xué)起學(xué)識來也更得心應(yīng)手。教師要以虛心態(tài)度接待家長，即使要堅持自己的觀點也不能強迫家長去采納而要講究方式、方法及策略。

同時，堅持對的觀點不是我主義，所謂“兼聽那么明”，采用家訪、家長會、家委會、家長接洽、交接面談等多種形式。教師要不斷更新觀念，總結(jié)適時的新結(jié)論，不能盲目推崇教師主義。不能否認(rèn)，有些家長的教導(dǎo)意識確實值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

教師要正確熟悉自己的位置

在教導(dǎo)行為實施中教師更專業(yè)，教師在教導(dǎo)過程中處于專業(yè)的主導(dǎo)地位，所以教師要在家園合作中擺正自己的位置。例如，開家長會是一個很好的與家長溝通的機遇，有的教師將園內(nèi)規(guī)章制度念一遍，三言兩語后說“好了，家長有什么事說說吧?！焙懿回?fù)責(zé)任地將自己的主導(dǎo)作用推給家長，而家長并不具備客觀、公正地闡述一個論點的才能，其結(jié)果只會使家長會變成大“雜燴”。因此，家長會之前，教師應(yīng)充分地打定好書面材料，內(nèi)容包括開會目的、教師的心觀點等，家長聽了教師的報告確定會對自己的孩子有全新的熟悉，對自己的教導(dǎo)方法也更明確。然后再開展議論，家長也會有針對性地提問接洽，或者提出比教師更好的教導(dǎo)方法，這才是我們預(yù)先的目的，家園共育當(dāng)然首先要“家園共識”。

撫慰孩子也要留神方法

導(dǎo)讀：撫慰是一種極好的教導(dǎo)方法，它會使孩子心理沖突產(chǎn)生緩沖，它會讓孩子感到和暖，它會揚起孩子鼓足士氣、奮勇前進的風(fēng)帆，它會使孩子的心理活動得到健康的進展。

在現(xiàn)實生活中，孩子也宛如成人一樣，會遇到不盡如人意的心緒體驗，如受委屈、生病、被驚嚇、學(xué)習(xí)勞績不如伙伴等等。此時，孩子分外夢想能得到成人的可憐與撫慰。成人應(yīng)實時得志孩子情感上的需要，賦予確定的撫慰。撫慰一般有以下幾種方式：

1、了解孩子，舉行情感交流。

要細(xì)心聽取孩子的“訴說”，并應(yīng)表現(xiàn)出可憐和理解，用一些溫柔的言語撫慰孩子。這樣，孩子感到你是理解他的，心中的委屈也就自然裁減了大量。

2、崇敬孩子，信任孩子。

要扶助孩子樹立自信仰，抑制自卑感，扶助孩子獲得告成的體驗。例如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)勞績不如伙伴，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難而展現(xiàn)焦慮、急躁、自卑時，家長確定不要過高地要求孩子，不要說刺激他的話，要扶助孩子樹立自信仰，說一些撫慰他的話，并扶助孩子掌管學(xué)習(xí)才干的方法、技巧，扶助孩子獲得告成的體驗，從而使他戰(zhàn)勝自卑感，樹立自信仰。

3、要寬容和扶助孩子。

家長要扶助孩子提高對挫折的承受力。孩子受挫后，會產(chǎn)生不良的心理表現(xiàn)，家長切不成一味訓(xùn)斥孩子，要以寬容的態(tài)度，去撫慰、扶助孩子。應(yīng)抓住孩子受挫的時機，對孩子舉行教導(dǎo)，使他熟悉到一個人在生活、學(xué)習(xí)中會遇到大量困難和挫折，不會什么事情都符合自己的情意，應(yīng)多檢查自己的缺乏，多看到別人的優(yōu)點，要經(jīng)得起各種各樣的考驗。

4、堅持正面引導(dǎo)與教導(dǎo)，并教會孩子一些解決問題的手段。

例如，天空突然打雷閃電，孩子特別畏縮，急切躲在成人背后。這時家長不要用“膽小鬼”之類的話語去斥責(zé)孩子，要表現(xiàn)出特別鎮(zhèn)靜的樣子，以通俗易懂的語言，正確地解釋這些自然現(xiàn)象，并報告孩子要留神的方面，教給孩子一些切實可行的手段。這樣既消釋了孩子畏縮的心理，又豐富了孩子的學(xué)識面。

總之，撫慰是一種極好的教導(dǎo)方法，它會使孩子心理沖突產(chǎn)生緩沖，它會讓孩子感到和暖，它會揚起孩子鼓足士氣、奮勇前進的風(fēng)帆，它會使孩子的心理活動得到健康的進展。

幼兒園案例分析：批評也要講藝術(shù)

批評也要講藝術(shù)

一、案例背景

批評是常用的教導(dǎo)方式之一。有人說：“批評往往起不到好的教導(dǎo)作用，輕易打擊孩子的自尊心和自信仰，而表揚是孩子進展的動力，要多給孩子一些表揚”。但我認(rèn)為：對孩子的批評和表揚都要適度，而且對孩子批評多一些還是表揚多一些都要根據(jù)不同的孩子而有所不同。然而，大量時候批評并不確定產(chǎn)生很好的效果，幼兒對老師的批評不外乎兩種態(tài)度：有一種老師批評了他，連忙認(rèn)錯；有一種：不管老師如何批評，他都無所謂，已經(jīng)習(xí)以為常了，就是不改。這是為什么呢？

二、案例實錄

我們班有一對雙胞臺兄弟，是全托幼兒。兩兄弟的性格完全不同，哥哥愛發(fā)脾氣。有一次洗澡時，哥哥確定要先洗，而沒有如他意，就在那里大哭大鬧，還躺在地上打滾。對于老師的批評不但沒有，甚至還跟老師動起了手腳，他還會用我明天回家就不來了“我不熱愛你”來要挾老師。而在上課的時候總是不專心聽講還搞起了破壞，為此，我也傷透了腦筋。每次我都是嚴(yán)肅地批評，但總是不見效。

三、案例分析、對策

同是本根生，怎么天性差異這么大呢？于是，我就先從他們的生長環(huán)境開頭了解。原來哥哥小時候是寄養(yǎng)在別人家，在家里是大家的小太陽，平日大家都圍著他轉(zhuǎn)，還稱他為家里的老大。在家里也經(jīng)常發(fā)脾氣，他小時候家長不在意，覺的心愛，好玩，現(xiàn)在家長意識到了，但好無手段，只好遷就。過度的溺愛和遷就使他養(yǎng)成了在需要的不到得志是亂發(fā)脾氣的習(xí)慣，這種習(xí)慣又因家長不恰當(dāng)?shù)膹娀兊母畹俟?。對于這種處境，假設(shè)直接批評他，他會不服氣，于是我采用誘導(dǎo)的方式和他開展議論，通過講一些有關(guān)這類的故事，使他熟悉到了自己的錯誤。然后試著與他議論怎樣改正錯誤。以后遇到這樣的事情怎么辦？我們還想了幾種好方法：（一）有什么要求要領(lǐng)會說出來，不能動手打人；（二）想發(fā)脾氣的時候先去喝杯水；（三）發(fā)脾氣時想想老師。平日，我還無意去關(guān)切關(guān)切今天有沒有發(fā)脾氣，對他的糾錯行為舉行了表揚。不知不覺，批評也得到了效果，孩子從他律轉(zhuǎn)為自律，形成了良好的行為習(xí)慣。任性、愛發(fā)脾氣的孩子需要轉(zhuǎn)變時間，更需要高明的方法。我們要根據(jù)孩子不同的天性特點和場合，采取有針對性的策略舉行引導(dǎo)批評，并教給幼兒一些調(diào)理心緒的方法。

有了這個前車之鑒，對于他的上課不專心聽講我就運用了有次無意中看了一篇文章其中的一種“南風(fēng)”法那么，也稱“和暖”法那么，源于法國一位作家寫過的一那么寓言：有一天，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的外套脫掉。北風(fēng)自恃力大，先刮起了寒冷的風(fēng)，結(jié)果，為了抗拒北風(fēng)的侵襲，行人把外套裹得緊緊的。以北風(fēng)不同的是，南風(fēng)不慌不忙地徐徐吹來，即刻風(fēng)和日麗，行人感到和暖愜意，始而解開衣扣，繼而脫掉外套。于是，南風(fēng)獲得了這場比賽的告成。這那么寓言形象地說領(lǐng)略一個道理：和暖勝于酷寒。

于是我變更了方法，當(dāng)我再次看到孩子不專心聽講時，我就悄聲說一句話，專心聽到的孩子得到我的一個小賞賜。別說，這一