實(shí)戰(zhàn)：在線教育如何“連接”產(chǎn)業(yè)與用戶

【計(jì)算機(jī)論文】實(shí)戰(zhàn)：在線教育如何“連接”產(chǎn)業(yè)與用戶？

中國(guó)的對(duì)應(yīng)案例，來(lái)自學(xué)大教育，這是一個(gè)在2010年上市于美國(guó)紐交所的教育集團(tuán)。它主張的“連接”體現(xiàn)在互相交融的兩方面。學(xué)大于今年3月，發(fā)布了e學(xué)大智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，并于10月，再次升級(jí)，在PC端和手機(jī)端之外新增了Pad端，使e學(xué)大覆蓋到多智能終端，實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)，這在中國(guó)在線教育行業(yè)實(shí)屬領(lǐng)先。而在學(xué)習(xí)硬件上，學(xué)大教育與蘋(píng)果的做法一樣，學(xué)大教育給教師和學(xué)生標(biāo)配了配置e學(xué)大的Pad，投入甚大——這也只是學(xué)大教育“連接”計(jì)劃的一部分，在拍照解題等移動(dòng)神器頻出的2014年，學(xué)大仍然認(rèn)為淺層需求的解決并不是教育的根本，沒(méi)有資源層面的布局，就無(wú)益于整體教育品質(zhì)的提升。而學(xué)大“連接”的另一方面，則體現(xiàn)在讓優(yōu)質(zhì)教育不成為部分人的專利，而讓更多的人“連接”于優(yōu)質(zhì)的教育上。根據(jù)學(xué)大教育CEO金鑫的觀點(diǎn)，學(xué)大希望用互聯(lián)網(wǎng)連接人與教育，在此戰(zhàn)略目標(biāo)下，依托e學(xué)大將建設(shè)“校外自建”和“校內(nèi)共建”兩大生態(tài)系統(tǒng)。前一個(gè)系統(tǒng)以課輔行業(yè)為核心，在學(xué)大內(nèi)部實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合，并開(kāi)放加盟渠道，同時(shí)實(shí)施系列并購(gòu)計(jì)劃；后一個(gè)系統(tǒng)以全日制學(xué)校為主體，提供全方位的數(shù)字教育服務(wù)。學(xué)大教育CEO金鑫認(rèn)為，這么做的意義，是希望讓更多的學(xué)生能在課堂時(shí)間也享受到個(gè)性化智能服務(wù)，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，解決地域差異，最終促使教育資源實(shí)現(xiàn)均平衡化。這一觀點(diǎn)與麻省理工學(xué)院數(shù)字教育主任桑杰·薩爾瑪有相通之處，今年夏天，桑杰·薩爾瑪在清華科技園做過(guò)一場(chǎng)論壇，主題是技術(shù)革命與數(shù)字教育，關(guān)于在線教育為何能量巨大，來(lái)自業(yè)內(nèi)的一個(gè)共識(shí)是：在許多行業(yè)已經(jīng)被新技術(shù)徹底顛覆的情況下，教育方式長(zhǎng)期以來(lái)幾乎一成不變，授課模式?jīng)]有發(fā)生巨大變化，也正是因此，在線課堂平臺(tái)的興起，可以看成是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，它將改變長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教育方式。麻省理工的做法，則是另一種“連接”嘗試——它也做了在線課堂的平臺(tái)，然后給5000名表現(xiàn)優(yōu)異者每人6000美元的獎(jiǎng)學(xué)金，讓他們到麻省理工真正上一些老師親授的課堂，讓線上和線下真正達(dá)到同步，同時(shí)打破地域?qū)τ趯W(xué)生求知的隔閡。在這一點(diǎn)上，中國(guó)教育巨頭們也頗具前瞻性。新東方創(chuàng)始人俞敏洪在日前的“解放教育—互聯(lián)網(wǎng)教育國(guó)際高峰論壇”上表示，“移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代改變了教育的開(kāi)放性，改變了教育的透明性，改變了教育的共享性，以及改變了教育的全球性。再往后不再局限于一個(gè)教室、一個(gè)老師、一段時(shí)間?！睂W(xué)大教育CEO金鑫則在高峰論壇上表示，教育與互聯(lián)網(wǎng)融合呈現(xiàn)不同的三個(gè)階段，第三個(gè)階是3.0時(shí)代，就是用互聯(lián)網(wǎng)連接一切人與教育的階段，這也是學(xué)大未來(lái)的目標(biāo)。在未來(lái)，這種融合將更近一步的演變，從現(xiàn)在封閉的2.0階段的O2O的平臺(tái)，會(huì)變成一種開(kāi)放式的、生態(tài)式的，它所