靈巧的小手（玩折紙）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——靈巧的小手（玩折紙）幼兒園玩的嬉戲。

眾所周知，假設想要成為一名卓越的教師，我們更需要查看自己的教導教學方式和行為，而教導筆記可以扶助老師總結課堂上的缺乏。一篇教導筆記理應從哪些方面寫呢？下面是由我為大家整理的“靈敏的小手（玩折紙）”，供大家參考，夢想能扶助到有需要的摯友。

自由活動課上，小摯友們有的在畫畫，有的在插著塑料玩具，還有的在折紙，他們根據自己的喜好潛心致志地忙得不亦樂乎！那份專心勁甭提了！更加是玩折紙的幾個小摯友，深深地吸引了我，他們折得惟妙惟肖，活生動現，心愛極了。有小兔子、小信鴿、小青蛙、寶塔、紙飛機……桌子上堆滿了他們的作品，我對他們的表現大加贊揚。其他小摯友一聽也紛紛圍攏過來，天真地說：“老師，我也會?！蔽乙宦牐S機教導的機遇又來了，有意說：“孩子們，老師年齡大了，記性不太好，忘了怎樣折了，老師當學生，你們來當小老師，看誰講得領會明白，誰先把老師教會，老師就親他一下，好嗎？”孩子們一聽，連忙來勁了，都爭著搶著給我當小老師呢！“老師，我教你折小船?！薄袄蠋煟医棠阏坌⊥??！薄袄蠋煟視坌⌒砒潯薄?/p>

我們齊動手。涵涵小摯友說：“老師，折小兔子要選正方形的紙，然后對折，再……”她有時看我折疊得慢，還搶過紙去幫我折，同時不忘指點我給小兔子畫上眼睛和三撇小胡子呢……

玲玲小摯友說：“老師，折小船要選長方形的紙，然后對折再對折，再折兩個三角形……”她講得可細致了，儼然一個小老師。還不時說老師折得真好。

不一會兒，你一個我一個，桌子上又堆起了“小山”。那些作品一個個活生動現，像真的一樣。只聽孩子們自發(fā)地探討“我的皮球圓圓的”“我的小信鴿會飛”“我的啄木鳥會捉蟲子”“我的小寶寶要睡覺了”“我折得小青蛙會蹦、會跳，會叫，呱呱呱，呱呱呱”“我的小船兩頭都有小屋，下雨時不會淋著人……”

真沒想到，孩子們的小手如此靈敏，想象力如此豐富。誰說他們淘氣搗亂、坐不住，他們對自己熱愛的事情做得可細心專心了，只要我們走進他們的世界多換位斟酌一下，他們會做得更好。

結果孩子們都提防翼翼地把自己最合意的作品貼到了活動墻上，我同他們一起把“告成的果實”裝飾成了一幅美觀的畫。他們可欣喜了，有的嚷著回家報告媽媽，有的還說讓媽媽到幼兒園來看呢！同時我也沒忘卻自己的承諾，在每一個小摯友的臉上親了一下，有的還不好意思呢！

這節(jié)課，我從孩子身上學到了好多：細心、細心、愛心和專心。這正是我們老師應具備的良好品質，以后多向孩子們學習了！Yjs21.Com更多教導筆記擴展閱讀

造就幼兒的折紙才能

一、做一些色調嬌艷、外形較大的折紙動物作品讓孩子玩。在玩的過程中,讓孩子知道它們是紙折成的。

2、按照孩子愛仿照的獨特的地方,成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡樸的折疊,如邊對邊折、角對角折等。

3、4—5歲的孩子提防力保持時間只有特別鐘。是以,成人不要太永劫間的舉行折紙嬉戲。防止孩子不感興趣的方法是時常變換折紙的方式方法,可以讓孩子折好頭兩步,后面幾步由成人折好,將折好的皮球給孩子玩,可加強孩子對紙工的興趣。

4、4—5歲的孩子手指動作才能較差,還不能協(xié)調地動作。是以,成人要手把兒地教孩子,不能輕易下論斷:“太笨”、“太傻”,這都會消去孩子折紙的積極性。理應以表揚激勵為主,多斷定孩子的勞績,使孩子在興奮的心態(tài)及第行折紙嬉戲。

五、教孩子折紙時,可接納嬉戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時,說成是“中心媽媽”親吻“四個寶寶”。孩子在親切的氣氛中沒覺察地學到才干。

教孩子折紙

折紙是孩子們愛好的活動之一。

它既能磨練孩子手的矯捷性,成長孩子的目測力、空間想像力和操作才能,同時還可以形成孩子的幾何形體觀點。

教4-5歲的孩子學習折紙,概括的做法是:

一、做一些色調嬌艷、外形較大的折紙動物作品讓孩子玩。

在玩的過程中,讓孩子知道它們是紙折成的。

2、按照孩子愛仿照的獨特的地方,成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡樸的折疊,如邊對邊折、角對角折等。

3、4-5歲的孩子提防力保持時間只有特別鐘。

是以,成人不要太永劫間的舉行折紙嬉戲。

防止孩子不感興趣的方法是時常變換折紙的方式方法,可以讓孩子折好頭兩步,后面幾步由成人折好,將折好的皮球給孩子玩,可加強孩子對紙工的興趣。

4、4-5歲的孩子手指動作才能較差,還不能協(xié)調地動作。

是以,成人要手把兒地教孩子,不能輕易下論斷:"太笨"、"太傻",這都會消去孩子折紙的積極性。

理應以表揚激勵為主,多斷定孩子的勞績,使孩子在興奮的心態(tài)及第行折紙嬉戲。

五、教孩子折紙時,可接納嬉戲的口吻。

如把正方形的四角向中心折時,說成是"中心媽媽"親吻"四個寶寶"。

孩子在親切的氣氛中沒覺察地學到才干。

教孩子學折紙

下面給大家供給的是“教孩子學折紙”，夢想精彩的內容能夠扶助到你！

“煩死了!煩死了!”珉珉顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。

師：“剪壞了是嗎?珉珉只試了二次，上次老師可是試了四次，第五次才告成呢!這樣吧，我報告你一個好手段，你留心看看墻上好摯友的剪法，是先看一下好摯友的中心線理應對準哪一邊，然后就可以剪了，這樣才不會斷開了”

珉珉摯友又開頭第三次嘗試，他先是走到墻邊，把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。

紙張在珉珉手里不停地翻轉，他貌似無法確定應從哪一邊入手拓印。

終究，他動手拓印了，這次，是把中心線對準了不能分開的地方，這也就意味著她的好摯友不再一分為二了，但是在剪的時候，差點把手的片面剪斷。

外觀看來他已經接近告成，他自己也顯得分外意外，露出了驚喜的笑容。

師：“真棒!只要剪手的地方提防一點就行了，珉珉再試一次行不行?”“行!”

他分外斷定地回復。

這一次珉珉的動作更加急速，很快就剪完了。

可是開啟一看，傻眼了，又變成兩半了。

此時可以想像珉珉的心情，既有意料之外的消沉，也有莫明的困惑。

結果，他用大眼睛望著老師尋求扶助。

師：“沒關系，珉珉再是一次吧，只要你記住中心線對準那里，確定會告成的。

”珉珉馬上說：“我再試一次”這次珉珉分外提防地畫輪廓，分外提防地剪……“我剪出來了!”他興奮地向老師報喜。

“太好了!”“我想再剪一棵。

好的。

嘗到告成滋味的珉珉，心情好得很，還在持續(xù)舉行著剪紙。

在傳統(tǒng)的紙工活動中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。

幼兒的學習是在采納直接傳授或教的過程中發(fā)生的，是被動的;幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是聰慧。

或者，這樣的學習對一片面幼兒而言，是乏味而沒有意義的。

自主學習的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。

我們夢想幼兒成為一個有聰慧的問題解決者，最好的途徑就是讓他們有大量的機遇做他們容許做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得聰慧的進展。

上面所描述的就是通過不斷地解決問題從而實現自主學習的案例。

我們強調以幼兒為中心，但又不能忽略教師的指導作用。

教師是教學過程的組織者、指導者，教師只是對幼兒的意義建構過程起促進和扶助作用。

當小摯友被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄。

教師此時的策略是：指點他們探索錯誤的理由，確定疑難究意在什么地方，制止徒勞的嘗試。

當孩子有點進步時，要激勵小摯友再次嘗試，穩(wěn)定和完善這一新技能，老師的行為是再次查看等待。

教師要充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開研究，給小摯友舉行有效的支持。

相信告成的閱歷會增加幼兒在今后探索過程中抑制困難的自信仰，適當的激勵又使他們參與活動和挑戰(zhàn)自己的意愿達成。

一次手工后，小摯友都拿著自己剪貼的一盆水果，興高采烈和其他小伙伴交流去了，剩下張老師在辛莘苦苦在清潔小摯友留下的費紙屑。

我看到心理很痛苦，

就說：“小摯友，張老師在干什么呀?”小摯友：“在掃地”師：“張老師為什么這么辛苦?”小摯友：“由于地上有好多紙屑?”師：為什么地上有好多紙屑?

小摯友們都一個一個低下了頭。

師：我們理應怎么做呀?小摯友都跑出來，幫張老師清潔衛(wèi)生，一起撿紙屑，很快教室就變明凈了。

環(huán)保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關注。

我們意識到環(huán)境在幼兒進展中的重要作用，環(huán)境是大課堂。

可能大量老師和我有過一致的感受，當我們辛苦的將墻壁布置的漂美麗亮時，卻察覺辛勤的汗水只是起到掛歷的效果，我們理應讓幼兒成為環(huán)境的仆人?幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教導的重要場所，我們教師應以幼兒的年齡特點和認知特點為依據，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時機地對幼兒舉行環(huán)保教導。

將環(huán)保教導與幼兒一日生活習慣的培養(yǎng)精細結合，是幼兒環(huán)保教導的特點之一，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣的方式之一。

我們充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，加強對幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成。

如教給幼兒正確的洗手及儉約用水的方法，培養(yǎng)幼兒洗手后關緊水龍頭的習慣，讓幼兒知道水來之不易，假設不儉約用水的話，后果不堪設想。

在教學活動中，也留神將環(huán)保教導滲透其中，如故事《小豬怎樣了》教導幼兒養(yǎng)護環(huán)境，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。

如教導幼兒不隨地不亂扔果皮雜物;不大聲喧嘩;說話、走路輕要輕;保護圖書，保護玩具的好習慣。

平日，組織幼兒收集易拉罐、可樂瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們做成各種別致、好玩、立體、直觀的教玩具，這些既是良好的行為習慣，又是環(huán)保的根本要求。

我們還特別留神為幼兒創(chuàng)設美好的環(huán)境教導空氣。

首先，對活動室舉行用心的設計和布置，創(chuàng)設舒適、感激的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內外的清潔衛(wèi)生。

同時還裝飾美麗的主題墻飾，喚起了幼兒養(yǎng)護環(huán)境的迫切愿望。

培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，實踐和行動要結合起來，激發(fā)幼兒環(huán)保意識，扶助幼兒更好地熟悉人和自然的關系，留神引導幼兒把環(huán)保意識變成一種自覺的行為。

我們還充分利用戶外環(huán)境資源開展教導，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等，這也是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)護環(huán)境的行動表達。

總之，教師充分挖掘幼兒身邊的事情，讓幼兒從小成為環(huán)保的仆人。

不知道本文“教孩子學折紙”是否對你有所扶助，感謝您的閱讀，了解更多相關內容可以欣賞其他頁面！

《拔蘿卜》蘿卜（折紙）

-->活動一：

活動設計《拔蘿卜》故事

目標：

1、理解故事內容，學說故事中的角色對話。

2、體驗與同伴一起表演故事的樂趣。

打定：

教學掛圖、幼兒用書《拔蘿卜》、故事錄音。

過程：

1、聽故事、了解故事名稱和主要人物：

幼兒聽故事：“故事叫什么名字？故事里有誰？他們在干什么？

2、看聽結合、理解故事內容學說對話：

（1）教師邊有表情的講故事，邊逐一出示故事中的角色。

（2）幼兒數一數故事中共有幾個角色。

（3）幼兒分別學說故事中的對話：

“老爺爺蘿卜說了什么？”“老爺爺拔不動蘿卜，叫來了老婆婆，他是怎么叫的？”“老婆婆叫來了小姑娘，她是怎么叫的？”“小姑娘叫來了誰，她是怎么回復的？”“小狗叫了誰，它是怎么回復的？”“小花貓叫了誰，它是怎樣回復的？”

（4）幼兒跟著故事錄音，完整學說對話。

3、聽錄音、表演故事內容：

幼兒自愿分組扮演六個角色，跟著錄音故事，自由地表演動作。

活動二：

活動名稱：蘿卜（折紙）

活動目的：

1、學習用折三角形的方法折蘿卜。

2、體驗告成的喜悅

活動打定：

1、范例，橘紅和綠色手工紙、蘿卜。

活動過程：

1、議論：

出示蘿卜：“這是什么？誰最愛吃？”“你們愛吃蘿卜嗎？”“蘿卜長的什么樣？”

2、示范：

出示范例：“我用紙折了個蘿卜，你們看像嗎？”“我們也來折蘿卜，好嗎？”

3、示范折紙步驟。

4、幼兒操作：

折疊時保持平整。

能獨立完成作品。

5、表示：

“這么多的蘿卜，有大的有小的，小兔子可欣喜了，請小兔子來品嘗。”

6、嬉戲：小兔子吃蘿卜

我要生寶寶了、折紙

一開頭區(qū)域活動，貝貝就跑到了娃娃家里，只見她開頭調配角色，我當媽媽，你當爸爸……，之后見她把一個娃娃藏到自己的衣服下，變成了一個“大肚子媽媽”，她對“爸爸”說：“我要生了，我得加緊去醫(yī)院就診?！彼屯♂t(yī)院走，來到醫(yī)院她就說：“醫(yī)生，趕快幫我看看，我的肚子有點痛?！卑缪葆t(yī)生的小摯友拿過聽診器在她的肚子上聽，還一邊愛撫她。過了一會兒醫(yī)生說：“猶如要生了。”護士說：“那是剖肚子還是剖下面，寶寶理應從哪里生出來？”貝貝說：“剖肚子。”醫(yī)生說：“剖下面。”“不對不對。”這時以一個剖哪里的問題開展了爭議

，結果他們自己都不確定哪個是對的。

結果一個小摯友提出來：“我們還是去問老師吧。”在老師處得到答案后，小家伙們一下子開心了，加緊回到小醫(yī)院為寶寶接生。從活動中我們察覺孩子們對社會性活動的熱愛，這里他們可以扮演自己的角色，有的孩子有確定的社會性閱歷，他們可以在這里像個大人一樣來參與社會活動，把自己的所見所聞呈現的淋漓盡致，感受大人們的生活。

折紙

又到了區(qū)域活動的時間，孩子們紛紛來到了自己熱愛的區(qū)域玩耍。美美也不例外，今天妹妹選的是巧手吧,由于她對巧手吧里美麗的彩紙已經期盼以久了,在調配前,還特意走到我的身邊對我說:"老師,我想玩巧手吧里折紙的嬉戲。"看著孩子渴望的眼神,我一口允許了。聽到我的回復后美美興沖沖地來到了巧手吧，專心地折起紙來!她看著巧手吧里折紙的圖示，一邊拿著紙逐漸地折著，見她這么專心的在折紙，我就向其他的區(qū)域走去。

可是，沒過多久,我卻聽到了有小摯友跑來和我說美美哭了,于是我走到了美美的身邊，我看了看就知道發(fā)生了什么，原來是她接下去的步驟不會折了，見到這樣的情景我并沒有連忙教美美折，而是對美美旁邊的小摯友說道：“菁菁，這個帽子老師不會折你可以教教我嗎?菁菁看看我眨了刺眼猶如是不相信我竟然不會折，過了一會又對我說：“好的”。于是就折了起來，美美在一邊看到菁菁也要折這個，于是就專心的照著菁菁折紙的步驟學了起來，很快確定美麗的帽子就折好了，美美欣喜的笑了起來。

小手的機要

人人都有兩只手。貌似“手”變的很神圣。理應說是身體上的任何一個部位都是神圣的。手在人類的進化過程中是起著很重要的作用的。由于有了手，有了手的觸覺以及抓握。處理物體和使用工具的才能，人才能利用自然，才能進展自己。今天我就和孩子們一起探究了一下“小手的機要”。小手的機要，現在你來問問自己，你知道它有什么機要嗎？可能我們會覺得一頭霧水，這有什么機要呢?？蓪τ诤⒆觼碇v，那理應說是天大的機要。活動中我們和孩子一起來對比了手心和手背的識別，當然可想而知，孩子們的回復會是怎樣的千奇百怪，有的孩子說手指會彎向手心，卻不能彎向手背，這就是孩子們想的答案。之后我們一起查看了手掌紋，孩子們很快找到了那三條最明顯的手掌紋，就在那是貌似也明白了手背和手心的識別。當然我們還查看了指紋，孩子們把手指放到眼睛跟前，瞪著大眼睛，就好象要把指紋給看透一樣。為了讓孩子們更明顯的賞識到掌紋和指紋，我們還從搜了一些圖片讓孩子們來觀看?？上攵⒆觽兊哪欠N驚疑的表情了。孩子們那種渴望求知，渴望把一切看透的心里我們是怎么也不會明白的，她們就像無底洞一樣，我們給他再多的學識也不會填滿。小手的機要，你也學到了吧？支教日記——寫在幼兒折紙比賽后

周五去紅聯幼兒園支教，正好趕上她們舉行幼兒折紙比賽，理所當然，我成為了評委，而且是總評委，我的分數比例占到70%，因此，我覺得壓力也蠻大的，我務必專心再專心、留心再留心，不有辱我這神圣的使命。

比賽時間為20分鐘，每個班選5名孩子，小、中、大班孩子加入。比賽一開頭，孩子們就慌張地折了起來，老師們還在旁邊一向催促：“快點，快點！”評委老師全都忙著給自己班加油了，根本沒有意識到自己的任務——打分。我細看手上的評分表，名字一長串，但是這些名字和孩子我一個也對不上號，邊折邊評斷定不成行——一來來不及，二來沒折好怎么確定數量呢？我連忙拿來一張廢紙，撕成多數小紙片，請老師們寫上參賽孩子的名字，放在他的籮筐里，評分在孩子折好后再舉行。

比賽終止、評分后，我察覺評委們存在很大問題，概括如下：

1、沒有記錄下每個孩子的折紙個數，假設分數一樣，沒有記錄個數，如何來評定名次？

2、孩子折了幾張紙，就計數幾個，完全沒有將重復的、不成型的擯棄在外。

我在當場提出了問題，與老師們舉行了交流，扶助老師們積累了相關閱歷。

孩子在折紙比賽中存在的問題：

1、只求數量，不求質量——有的孩子折得好多，但是卻很簡樸；大班的孩子還在折貓頭、狗頭等；有的孩子折得很不平整，團在一起就算數。

2、小班孩子會折種類少，20分鐘對于他們來說時間太長。

3、好多東西折好后沒有添畫，不形象。

當然，也有一些班