案例接過幼兒拋過的球

本文格式為Word版，下載可任意編輯——案例接過幼兒拋過的球幼兒園教案球的。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前探索一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是由我為大家整理的“案例：接過幼兒拋過的球”，接待大家與身邊的摯友共享吧！

——記一次科學(xué)活動(dòng)

西園測驗(yàn)幼兒園邢文燕

接住幼兒拋過來的球是意大利瑞吉?dú)W一艾米利亞在《兒童的百種語言》的一名隱喻它生動(dòng)地詮釋了師生交流的雙向互動(dòng)。教師要接住幼兒拋出的球，就務(wù)必充分了解幼兒，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中大膽探索。.Y

在活動(dòng)區(qū)里，我用礦泉水瓶子制作了幾個(gè)簡易的天平，在舉行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，小摯友們都熱愛在那里玩弄它，熱愛把一些對(duì)比小的玩具放在里面有模有樣的稱一稱，他們只知道天平可以稱東西，其實(shí)怎么正確使用天平孩子們還不太明確，有時(shí)候還會(huì)有小摯友問我，“老師為什么天平老師往一邊歪呀？”是啊，為什么往一邊歪呢？為了讓幼兒能明白這一道理，能夠通過自己查看來察覺生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)斟酌，提高的動(dòng)手才能，創(chuàng)造才能，我?guī)Ш⒆觽兣e行了一些活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)查看、學(xué)會(huì)探索、大膽操作，并自己找到了正確的答案。孩子們更加欣喜。

一天，我將幼兒帶到操場上練習(xí)走平衡木，由于已經(jīng)是中班的孩子了，走平衡木相對(duì)他們來說，完全沒有難度，大家都能夠平平穩(wěn)穩(wěn)的走過去。于是我增加了一些小難度，要求大家能夠手提裝滿水的可樂瓶，并且能夠保持平衡地走過去。這個(gè)時(shí)候，大家都跑過去拿可樂瓶，有的孩子拿了一個(gè)，有的拿了兩個(gè)，我不加任何干擾，任由他們自己去舉行。我認(rèn)為給孩子充分的自由，讓他們自己去探索，在探索的過程中所察覺的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)的問題多，也正是孩子們最想知道、最想了解的問題。大家興趣正濃的時(shí)候，有小摯友跑來對(duì)我說：“老師，我提著一個(gè)瓶子走路，總是往一邊倒。”這個(gè)時(shí)候，我并沒有把答案馬上報(bào)告他，而是將這個(gè)問題拋向了全班的小摯友，這樣幼兒往往更輕易了解，直接報(bào)告幼兒答案只會(huì)讓幼兒更快對(duì)這件事情失去興趣，結(jié)果都知道了，他們哪里還有興趣去打理探索的過程呢？“方才有小摯友說，他提著一個(gè)瓶子走平衡木很輕易往一邊倒，你們覺得呢？”有這種閱歷的小摯友連忙都響應(yīng)了起來，其他的小摯友也連忙提著一個(gè)瓶子試了起來。將問題拋向大家，讓大家自己探索來尋求答案，在每個(gè)幼兒分別嘗試了提一個(gè)瓶子和提兩個(gè)瓶子走平衡木后，我開頭提問了：“你認(rèn)為哪種方法走平衡木最平衡呢？”寧寧說：“我覺得提一個(gè)瓶子總是往一邊倒。”婭婭說：“提一個(gè)瓶子的時(shí)候，一邊重，所以總是往一邊倒?！眿I婭很快就察覺了問題的根本。但我依舊沒有急著總結(jié)，而是請(qǐng)的大家都提上一個(gè)瓶子走一走，感受一下，是否提一個(gè)瓶子時(shí)，往重的那邊倒。又問：“那提兩個(gè)瓶子走平衡木時(shí)，你有什么樣的感覺呢？”揚(yáng)揚(yáng)說：“我覺得兩個(gè)手都很重。”這個(gè)時(shí)候，我沒有斷定或否決他們的答案，而是讓幼兒在后面的活動(dòng)中持續(xù)去尋求答案。

其次天，我為孩子們打定了天平、小積木等操作材料，活動(dòng)開頭，我說：現(xiàn)在你們桌上都有一個(gè)天平，請(qǐng)你們往天平的兩邊放積木，然后查看一下，會(huì)發(fā)生什么事情？”小摯友們連忙開頭了行動(dòng)，有的往兩邊都加積木，有的只往一邊加積木，在加積木的同時(shí)就有小摯友問了：“老師，為什么我的天平往一邊歪??？”“老師我察覺我們的天平不平衡?！边@些是我早預(yù)料到會(huì)展現(xiàn)的問題，于是我問：“其他小摯友的天平歪嗎？”得到歪的答案幾乎是百分之百。為什么會(huì)歪正是我需要幼兒自己動(dòng)手操作去探索的問題，所以我沒有回復(fù)他們，只是說：“你們想想手段，讓天平兩邊平衡。”大家并沒有由于前面困難而放棄，而是持續(xù)往天平里加著積木，這個(gè)時(shí)候，我參與到了他們中和他們一起操作，當(dāng)看到他們的天平往一邊倒時(shí)，我將另一邊拿出了一塊積木，這個(gè)時(shí)候，天平的另一邊稍微往下沉了一點(diǎn)，小摯友們看到了這一現(xiàn)象，好象明白了些什么，連忙也從歪的那一邊也拿出了一塊，天平的另一邊又沉下去了一點(diǎn)，于是好多小摯友都學(xué)著從那邊拿出一塊積木。這個(gè)時(shí)候，讓他們古怪的現(xiàn)象發(fā)生了怎么，天平歪向了另一邊呢？大家這個(gè)時(shí)候都問我：“老師，這時(shí)怎么回事呢？”看來，他們真的遇到難題了，于是我引導(dǎo)他們將天平兩邊的積木分開倒在兩邊：“請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)天平兩邊的積木各又幾塊，是不是一樣多？”大家連忙數(shù)了起來，很快就說出了數(shù)量，并且也知道是不同的數(shù)量．我請(qǐng)大家把積木各自還回天平的兩邊，查看是往哪一邊歪：“請(qǐng)你們查看一下，天平畢竟是往多的一邊歪，還是往少的一邊歪呢？”大家動(dòng)作很急速，很快就放了回去，并且都搶著回復(fù)我的問題，揚(yáng)揚(yáng)說：“我覺得是往多的那邊歪?！憋w飛也說：“是往多的那邊歪?！苯又恳唤M的小摯友都斷定了答案，是往多的一邊歪，我接著問：“你們想一想，為什么會(huì)往多的那邊歪呢？”大家都紛紛動(dòng)腦筋，郭欣韻說：“由于積木多一些?！眻@園說：“多的那邊重，所以歪那邊。”晨晨說：“多的那邊重，少的那邊輕，所以往重的那邊歪?！迸ＥＵf：“一邊多一邊少，一邊重一邊輕，是往重的那邊歪?！焙⒆觽兒芸斓某隽舜鸢?，我連忙斷定了他們的答案，并對(duì)積極動(dòng)腦筋的幼兒舉行了表揚(yáng)，激勵(lì)大家都動(dòng)腦斟酌。接下來的問題是怎么讓天平的兩邊平衡了，我問到：“方才你們都知道了，天平是往重的一邊歪，那么怎么能夠讓天平的兩邊平衡呢？”鑫鑫說：“我知道，我知道，那就讓重的一邊輕一點(diǎn)?！泵髅髡f：“把重的那邊的積木拿一點(diǎn)出來就可以了。寧寧說：“往輕的那邊再多放幾個(gè)積木就可以了?！蔽艺f：“你們說的我也不知道行不行，拿請(qǐng)你們就按照自己的餓想法去做一做吧！”于是大家又開頭忙了起來，我在一邊悄悄的查看著，很快就有小摯友傳來了欣喜的歡呼生：“我告成了，我告成了?！苯又娉傻南⑾嗬^傳來，大家都按照自己說的手段測驗(yàn)告成了。通過自己動(dòng)腦筋得到的答案，幼兒是最欣喜，由于他們體會(huì)到了告成的喜悅。我連忙也溶入到了他們的喜悅中，接著我問到：“你們?cè)趺粗肋@樣做可以讓天平兩邊平衡呢？”園園說：“由于重的那邊變輕了?！毙∮暾f：“由于我把重的那邊拿了幾塊積木出來，就變輕了，就沉下去了一點(diǎn)?！鼻那恼f：“由于我把輕的那邊加了幾塊就變重了。”看來大家都明白了，減輕或加重兩邊的負(fù)重可以使天平兩邊平衡。但是還是沒有理解當(dāng)兩邊一樣重的時(shí)候，才是平衡的前提之一，于是我說：“你們?cè)侔褍蛇叺姆e木倒出來來數(shù)一數(shù)，這時(shí)候各有幾塊積木?。俊贝蠹覕?shù)后察覺兩邊的積木一樣多，揚(yáng)揚(yáng)說話了：“老師，兩邊的積木一樣多?！比嗟挠變憾颊J(rèn)可了這個(gè)答案。通過這一活動(dòng)幼兒雖然不懂什么叫杠桿、力矩和力臂，但是他們用自己的語言總結(jié)出了這個(gè)原理，激發(fā)了孩子們對(duì)科學(xué)的興趣和探索。在延遲活動(dòng)里，我們舉行了生活中的平衡現(xiàn)象的探討，大家說出了好多和我們生活息息相關(guān)的地方。有的說：“買菜的稱。有的說：“大吊車”還有的說：“翹翹板?！?/p>

活動(dòng)反思：

活動(dòng)終止了，我對(duì)本活動(dòng)舉行了反思，教師在一日活動(dòng)中要實(shí)時(shí)接住幼兒拋過來的球，再把球拋向幼兒，讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒的積極性就會(huì)很高，孩子們分外熱愛此類活動(dòng)，在活動(dòng)中大片面幼兒已經(jīng)有了確定的語言總結(jié)才能，通過測驗(yàn)幼兒了解了天平平衡的條件，并了解它在生活中的作用，在此次活動(dòng)中教師還可以在每一個(gè)測驗(yàn)過程后設(shè)計(jì)一些簡樸的表格，讓幼兒學(xué)會(huì)簡樸的記錄。在以后的活動(dòng)中還理應(yīng)把活動(dòng)考慮的更全面，在延遲活動(dòng)中讓幼兒制作一些玩具，對(duì)天平學(xué)識(shí)了解的更多。

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案例:玩紙球

今天，我又帶幼兒去玩報(bào)紙嬉戲。一到操場，孩子們就利用已有的閱歷和技巧制作紙球，然后玩自己制作的紙球。我激勵(lì)哀嘆們玩出多種花招。他們有的踢紙球練射門，有的用紙球舉行拋接練習(xí)，還有的用紙球當(dāng)子彈彼此追趕射擊。場地上四處是孩子們的笑聲和喊叫聲。

我看這個(gè)嬉戲玩得差不多了，就提議說：“現(xiàn)在咱們玩一個(gè)趕小豬的嬉戲，看誰最先到終點(diǎn)又遵守規(guī)矩?！焙⒆觽儎偼媪藘纱危R冠橋就大聲說：“真沒意思?！蔽毅读艘幌?，說：“那你說一說，不玩這個(gè)嬉戲還有什么嬉戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？”他想了一會(huì)兒說：“咱們可以玩運(yùn)球比賽?！蔽覇柎蠹倚胁恍?，孩子都同意。

于是，他們手拿紙球分成四組玩了一遍。我看到孩子們心緒很高，便說：“咱們這回不用手拿球來玩運(yùn)球比賽，看誰的手段又快又好？”于是，大家隨口口令開頭比賽：有的孩子將球夾在兩腿中間跳著走，有的放在脖子底著頭走，還有的夾在腋下跑，真是千姿百態(tài)，心愛極了。玩過一遍后，我組織大家舉行了議論：為什么有的小摯友快而有的卻很慢？哪種方法好，為什么？議論后幼兒達(dá)成共識(shí)：把球夾在肘關(guān)節(jié)中便于跑動(dòng)，球還可以不掉。

大家又玩了一遍。查宇第一個(gè)到了終點(diǎn)，興奮地報(bào)告我：“這個(gè)手段還真好，下回我也要想個(gè)好手段。”我忙說：“行，王老師相信你確定能想出更好的、與眾不同的方法?！彼弥镜匦α??；顒?dòng)終止后，我表揚(yáng)了大家肯動(dòng)腦筋，使一張報(bào)紙能玩出那么多花招。就這樣，孩子們?cè)诟吲d的氣氛中終止了活動(dòng)。

通過這件事，我更深地熟悉到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，使幼兒在體育活動(dòng)中既磨練身體，又學(xué)會(huì)用一種材料創(chuàng)造出多種不同的玩法。

評(píng)析

利用身邊的資源和廢舊材料讓孩子們創(chuàng)造出多種玩法，這正是王老師的難得之處。孩子們每天都要有充沛的戶外活動(dòng)時(shí)間，但不成能每日都有新的嬉戲材料，那么，讓同一種玩具或材料變化出新的玩法，使幼兒容許玩，從而進(jìn)展幼兒多方面的才能，是我們每一位教師都要面對(duì)和探索的問題?！巴婕埱颉被顒?dòng)就是王老師在這方面的嘗試。

在玩紙球的嬉戲中，老師激勵(lì)孩子們玩出多種花招，孩子們根據(jù)已有的閱歷，充分開展了自己的想象和創(chuàng)造。老師還通過提問和建議不斷使嬉戲在孩子的興趣點(diǎn)上想縱向深進(jìn)展，讓孩子們?cè)诔浞煮w驗(yàn)和實(shí)踐的根基上開展議論，得出結(jié)論。一張報(bào)紙有好多種玩的方法，而不同的玩法又使孩子們得到了不同的磨練。愿我們共同探索，盡可能讓每一種活動(dòng)材料都發(fā)揮出多種作用。

案例：滾球過隧道

背景

在“培養(yǎng)幼兒探究才能”的大課題下，我開展了“在正式、非正式體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探究才能”的子課題的研究，以一種“非正式的活動(dòng)形式”為幼兒創(chuàng)設(shè)自由體育活動(dòng)空間，教師查看后舉行分析、反應(yīng)、調(diào)整，再開展正式活動(dòng)。通過這樣一系列過程，來培養(yǎng)幼兒的探究才能。下面是查看幼兒活動(dòng)的一個(gè)案例。

供給的材料

每人一個(gè)皮球。

概括要求

幼兒自由組合成若干小組，舉行“滾球過隧道”的嬉戲，幼兒用身體搭成“隧道”，爬過“隧道”，并且舉行比賽，以快的一隊(duì)為勝出。

第一次：

黃慧和幾名平日要好的同伴在一起嬉戲，共１０人

黃：“我們先要想想怎么樣搭隧道?！?/p>

同伴：“腳一個(gè)一個(gè)分開，試一試?！闭f著，做起了示范

黃：“我們一起來試試?！弊層變阂粋€(gè)接著一個(gè)，兩腿叉開，接成了一個(gè)隧道，自己站在結(jié)果一個(gè)。“第一個(gè)先滾過來，再人爬過來。”同伴聽她的話開頭了嘗試。第一個(gè)幼兒順?biāo)鞚L過三個(gè)人，球就撞在腿上停住了。黃：“快爬過來推一下?！蓖榫团肋M(jìn)了隧道，但由于身體彎得太低，好幾次碰見了隧道不能過去。黃從地上起身站著說：“你們搭得高一點(diǎn)，身體再彎下去一點(diǎn)。”在她的指導(dǎo)下，終究第一個(gè)幼兒通過了隧道。緊接著其次名幼兒開頭過隧道，同樣遇到了問題，黃連忙站起來：“不行，這樣太慢了，我們要換方法?！?/p>

其次次：

黃拿著皮球走了幾步，說：“哎，我們坐在地上吧?！闭f著自己先坐在了地上，把雙腳高高舉起：“哎，你和我一樣，腳碰腳?！庇谑潜缓暗降耐橐蚕囟_頭效仿。黃察覺同伴都得很開，又說：“腳對(duì)齊，過來

一點(diǎn)，搭成隧道，離那么遠(yuǎn)怎么行？”同伴一一靠了過來。“好，我們開頭了?！钡谝粋€(gè)將球滾進(jìn)隧道，挺順?biāo)炀蜐L進(jìn)去了。但當(dāng)她爬過去時(shí)，察覺彎著身體會(huì)碰壁只能盡量壓低身體，還邊爬邊說：“你們的腳抬高點(diǎn)，爬也不好爬?！蓖槎寂ψ龊?，只要黃出隧道，其次名緊接著也出來了，她們兩人搭成一組。但是，其次對(duì)幼兒出隧道時(shí)又不太順?biāo)?，人的身體幾乎貼著地面爬，所以速度很慢。這時(shí)前面的同伴說話了：“太累了，我的腳舉不動(dòng)了。”又有人說：“抬不高了。”黃自己努力做好動(dòng)作，并且說：“再堅(jiān)持一會(huì)兒?！蓖閭兇畹乃淼烙行┻b遙晃晃了，黃自己也頂不住了，“噌”一下腿滑下來了?！鞍ミ?，哈哈?！秉S自己也笑了，腳放在地上，說：“不行，太累了?！蓖閭兌及涯_放下來了，在地上滾作一團(tuán)?！肮?，隧道塌了?！庇譀]有告成。

第三次：

黃大聲說：“別急，這樣吧，我們幾個(gè)分開想手段，要搭一個(gè)又快又好的隧道?！庇谑亲屚閭?nèi)齼蓛山M成小組?！澳銈儙讉€(gè)人一組想手段，你們幾個(gè)一組?！狈滞旰?，自己和幾個(gè)女同伴也開頭想。

黃問：“兩個(gè)人搭好還是一個(gè)人搭好？”

一個(gè)人說：“一個(gè)人的隧道太小了?！?/p>

黃駁倒說：“兩個(gè)人的也不大，動(dòng)作也很慢?！?/p>

另一名同伴說：“可那看別人怎么搭的?！?/p>

黃歪頭看了看，想到了什么說：“不行，和別人一樣不行的?！庇峙み^頭說：“我們?cè)诘厣显囋?。?/p>

三個(gè)人坐在地上，開頭搖擺作找“感覺”。黃做了幾個(gè)方才做過的動(dòng)作，又放棄了，看著同伴嘗試。突然站起來說：“我有手段了！”“我們?cè)囋囘@樣吧?！睆澬⊙謮褐兀鸨匙龀梢粋€(gè)“拱門”的樣子，同伴們說：“試一試?！秉S對(duì)其他人說：“快過來，這個(gè)手段好嗎？是我們想到的，試試。”說著，做了示范，其他同伴也紛紛效仿。幾個(gè)同伴沒有接好，她將同伴的的身體朝同一個(gè)方向拍了拍，說：“搭成直的，彎了就不好滾了?！蓖槎即詈昧耍衷诮Y(jié)果，從后往前看了看，自己也搭好了，抬頭說：“好，開頭。”同伴一個(gè)接一個(gè)，不但順?biāo)斓貙⑶驖L過了，而且人也很快得爬過去了。等全部完成以后，一組成員都跳起來了，說：“耶！告成了！”

案例分析

一、探究才能培養(yǎng)進(jìn)展了幼兒各方面的才能

整個(gè)一個(gè)非正式的活動(dòng)，這一組的幼兒表達(dá)了他們各方面的才能。

1.解決問題的才能：整個(gè)活動(dòng)中幼兒能夠一次次地嘗試不同的解決問題的方法，遇到困難并不輕易地放棄，也能不得志于現(xiàn)狀，不斷地探索最正確的途徑，這中間堅(jiān)持性也很重要。

2.合作才能：同伴與同伴的合作很默契，他們樂于嘗試接觸其他同伴的方法，兩人兩人、幾個(gè)人幾個(gè)人的合作都能夠很好地完成，而且合作的目的也特別地明確：解決問題。

3.抗搓力和多角度思維才能：他們?cè)谔剿鹘鉀Q問題的解決方法時(shí)不斷地面對(duì)失敗、挫折，但是他們不氣餒、不放棄，從一個(gè)人斟酌到幾個(gè)人彼此磋商，不斷地“集思廣益”，勇于嘗試，結(jié)果終究獲得告成。他們所想到的幾個(gè)方法都是不同層次的動(dòng)作，說明他們的思維開頭開拓了，想法多了，即使沒有其他輔佐材料他們也能從磋商——嘗試——失敗——總結(jié)——再嘗試——再失敗——再磋商——持續(xù)嘗試——告成這樣一個(gè)過程中得到不同的答案而獲取最正確的方法。

二、寬松的環(huán)境有利

于幼兒探究才能的培養(yǎng)

整個(gè)案例發(fā)生的過程中，教師始終沒有展現(xiàn)。將正在探究的孩子放在一個(gè)寬松、信任、自由的環(huán)境中。教師在此環(huán)境中的職責(zé)充其量不過是一位查看者，擺脫了傳統(tǒng)的執(zhí)教者和指導(dǎo)者的身份。能夠充分地讓幼兒表現(xiàn)自由、表示自我，看到了幼兒進(jìn)展的真實(shí)一面。幼兒也自主地在這樣的一個(gè)環(huán)境中自由的成長、學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)用自己的眼光對(duì)付問題，用自己的思維分析問題，用自己的方法解決問題，用自己的方式認(rèn)可自己的行為，完完全全是“自主學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”。

在這樣一個(gè)環(huán)境中，幼兒承受著失敗的苦澀，體驗(yàn)著合作的默契，享受著告成的喜悅。他們是一個(gè)完整的人、一個(gè)被信任的人、一個(gè)自信、大膽的人，他們獲得的是一大筆資產(chǎn)。這樣的環(huán)境讓他們思維活躍、積極大膽，使他們具有了“開創(chuàng)”的精神，探究事物、問題的才能日益劇增。

案例：只有兩個(gè)球

本月有一次教學(xué)活動(dòng)，我們舉行的內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)課程：《傳球》。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒分成兩組自由探索9個(gè)人玩一個(gè)球的方法。在孩子們分組自由探索玩法的時(shí)候我留神查看了兩組幼兒，察覺他們有很大的不同。一組幼兒在宸宸小摯友的率領(lǐng)下先坐在一起議論好玩法再開頭探索，另外一組幼兒是由煜煜小摯友負(fù)責(zé)的，但是球老是被她抱在胸前和她一組的小摯友要她和他們一起玩她就是不容許。后來還是經(jīng)過老師的引導(dǎo)和調(diào)理他們才開頭小組集體玩球的，這個(gè)時(shí)候宸宸那一組小摯友已經(jīng)玩挺長時(shí)間了。

分析與反思：

兩組幼兒之間存在的最大差異就在于：宸宸小摯友這一組他們會(huì)彼此議論、磋商再制定統(tǒng)一的玩法，這就說明他們的合作才能對(duì)比強(qiáng)。而煜煜小摯友這一組的幼兒之所以會(huì)發(fā)生沖突經(jīng)過老師的調(diào)理和引導(dǎo)才開頭共同探索球的玩法這就說明他們這一組小摯友的交往才能相對(duì)較差?？赡苡械募议L會(huì)認(rèn)為小孩子嗎還小了，不懂事，要講什么合作才能呀，講了他們也不懂。其實(shí)不是這樣的。由于未來社會(huì)是一個(gè)競爭與合作并存的社會(huì)，“學(xué)會(huì)交往”、“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代對(duì)人才提出的根本要求；另外，作為個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容，“合作”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的進(jìn)展也特別必要，由于人在社會(huì)中生存憑借多種技能，合作就是其中一項(xiàng)很重要的技能，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。而且現(xiàn)階段的幼兒正處于中班下學(xué)期他們的年齡特點(diǎn)就表現(xiàn)為：熱愛和同伴一起玩、在活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)交往，會(huì)與同伴共同共享喜悅，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)其他孩子及按照的閱歷。《綱要》中也明確指出：讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、嬉戲中，形成初步的規(guī)矩意識(shí)、合作意識(shí)和責(zé)任感。所以在嬰幼兒時(shí)期就提防幼兒合作才能的培養(yǎng)就顯的尤為重要。但這并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這不僅需要老師的引導(dǎo)更加需要幼兒的主體合作。我從自己的實(shí)踐和資料、信息的收集中感覺以下兩種方法對(duì)比可行也對(duì)比有效。

（一）、引導(dǎo)幼兒積極加入集體活動(dòng)的興趣。興趣是奇怪、興趣是聰慧的鑰匙、興趣是人成長的搖籃、興趣是學(xué)習(xí)的良好開端、興趣是嘗試的先導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒積極加入集體活動(dòng)的興趣？首先教師要有飽滿的激情，組織幼兒加入集體活動(dòng)，在活動(dòng)中以激情感染幼兒，激發(fā)幼兒加入集體活動(dòng)的興趣。（二）、在嬉戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作才能和交往才能。嬉戲活動(dòng)是幼兒喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，如何通過嬉戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒合作意識(shí)我們?cè)谄饺盏膮^(qū)域嬉戲中舉行了點(diǎn)滴嘗試。我們先后開設(shè)了娃娃家、娃娃超市、小小點(diǎn)心店等區(qū)角讓幼兒通過不同角色的扮演，體驗(yàn)了人與人之間的友好交往，體驗(yàn)了同伴之間彼此合作的樂趣，懂得了做任何事情要遵守確定規(guī)矩。

總之，幼兒合作才能是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的進(jìn)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)遇，指導(dǎo)幼兒掌管合作的技巧，為幼兒良好天性進(jìn)展奠定扎實(shí)的根基。

教導(dǎo)案例：一群心愛的彈力球

教導(dǎo)活動(dòng)終止后就到了加餐時(shí)間，我組織孩子們分組如廁、洗手，值日生做值日。當(dāng)孩子們看到保育牛老師端來加餐時(shí)，有兩個(gè)孩子就奇怪的圍上來，想看今天吃什么。杜杉問我：“老師你知道我們今天吃什么？”馬競驍也說：“老師我看到了是圓圓的小球?！薄袄蠋熯@個(gè)小球更加像我在游樂場里撈出的彈力球。”甜甜拉著我的手欣喜地說。其他孩子聽見也跟著歡呼：“我們今天吃彈力球?！迸＠蠋熤恍Σ徽f，我也很奇怪的走過去一看“哎呀！真的吃彈力球??？”今天的點(diǎn)心是黃色的椰蓉球，乍一看還真像彩色的彈力球呢。我拿起一個(gè)椰蓉球自言自語：“真古怪，今天儼然請(qǐng)我們彈力球！”同時(shí)有意露出一臉驚喜和不解?！肮?，老師真的以為是彈力球！”孩子們竊竊私語，那是他們?cè)谛υ捨疫B椰蓉球都認(rèn)不出來呢。

我提了個(gè)問題：“看，這彈力球還像什么？”

“像圓形的糖果。”“像我媽媽做的肉丸子?！薄跋窕ǘ??！跋衽菖??！薄跋窆麅觥薄?/p>

我說：“你們要是吃了彈力球，可別都蹦蹦跳跳的跑了哦！”

“?。砍詮椓η?，我們就會(huì)蹦蹦跳跳？”“我們就像彈力球跳的高高的？”孩子們被我的話逗樂了。

樂樂說：“我看過米奇異妙屋的故事，米奇和它的摯友在腳上綁上跳跳球，它們?cè)谛÷飞咸每筛呖蛇h(yuǎn)了?！?/p>

“對(duì)哦，吃了彈力球會(huì)跳的很高很遠(yuǎn)。要是你們吃完彈力球都蹦蹦跳跳的跑掉，我可怎么辦？”我緊鎖眉頭說。

“哈哈哈……我們要是跳的又高又遠(yuǎn)，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。

我更愁了：“那可糟了，中二班這么多小摯友都蹦蹦跳跳的跑掉了，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢？”

悄悄說：“老師別怕，你也吃一個(gè)彈力球，也會(huì)蹦蹦跳跳的，再把我們一個(gè)個(gè)抓回來！”

我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)方法好！”

坨坨說：“老師，你拿一張漁網(wǎng)，把我們都網(wǎng)住，帶回來?！?/p>

我加緊拍手：“這個(gè)手段不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡?！?/p>

馬競驍說：“老師，你可也在地上涂一些膠水，這樣我們就都粘住了。”我豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，老師不用花很大的力氣就把你們抓住?！?/p>

果果說：“我的手段是讓老師拿一個(gè)吸塵器，就像動(dòng)畫片里的熊大一樣把我們都吸回來?！?/p>

白易軒說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”

孩子們積極、投入地想著各種手段。我把椰蓉球分給孩子們，他們吃得津津有味，貌似在期望著有彈力球可以讓他們真的蹦的又高又遠(yuǎn)。

吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶外玩起了“跳跳抓抓”的嬉戲。孩子們蹦