《從生物圈到細(xì)胞》設(shè)計4

《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)設(shè)計教材分析本模塊教材沒有傳統(tǒng)教材的開篇緒論，只有科學(xué)家訪談，本章“走近細(xì)胞”的編排，除激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近與學(xué)生的距離之外，還有替代緒論的功能。本章第1節(jié)開頭的問題探討，就選擇了非典型性肺炎這一學(xué)生都熟悉、社會關(guān)注的熱點事例。盡管SARS病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但SARS病毒必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)才能生活和繁殖；又如，組裝細(xì)胞，即組裝生命體，是社會熱點也是科學(xué)前沿，這項研究工作可能會給人類的生活帶來一定的風(fēng)險，這就涉及到科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系問題，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)內(nèi)容涉及細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等生命系統(tǒng)的層次，從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解到，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開和深入的，而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)，是基本的生命系統(tǒng)。由于本模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來展開教學(xué)內(nèi)容的，后續(xù)各章依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展變化等，因此，本章既是后續(xù)各章的基礎(chǔ)，又具有統(tǒng)領(lǐng)本模塊的作用。三維目標(biāo)1．知識目標(biāo)：(1)舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。(2)舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析資料獲取信息的能力。3．情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。教學(xué)重點（1）生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)策略“分子與細(xì)胞”是普通高中新課程必修內(nèi)容的第一個模塊，它與“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”兩個必修模塊共同構(gòu)成一個相對完整的生物學(xué)科知識系統(tǒng)，是高中生物學(xué)的核心內(nèi)容。本節(jié)核心內(nèi)容分為“生命活動離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分。2.解析：本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的第一節(jié)課，本課時擔(dān)負(fù)著初高中內(nèi)容相互銜接、承上啟下的重要任務(wù)。新課標(biāo)中對本節(jié)的知識點要求較低，所以本節(jié)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生對高中的生物學(xué)有一個大體的了解，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對生命活動一般現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，了解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，通過對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的展示，進(jìn)一步理解細(xì)胞對于生命系統(tǒng)的意義，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點。根據(jù)教科書中所提供的資料全面分析各種生物的生命現(xiàn)象與特征，讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點?！吧到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”既是重點又是難點，尤其是各結(jié)構(gòu)層次中涉及的種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等概念，既不要讓學(xué)生純粹的死記硬背，也不要對內(nèi)容作過多的拓展。教師可以讓學(xué)生回顧初中生物學(xué)中學(xué)過的有關(guān)概念，并結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。教學(xué)準(zhǔn)備教師課件。課時安排：1課時教學(xué)環(huán)節(jié)［情境創(chuàng)設(shè)］教師利用課件展示2003年SARS病毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴(yán)重后果的錄像，將學(xué)生帶回到他們親身經(jīng)歷的這一恐慌事件中，引起學(xué)生的興趣。為什么人們對SARS這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。課件展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖；SARS病毒患者肺部的X光照片。［師生互動］教師提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒知識，你認(rèn)為SARS病毒是一種什么樣的生物？病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？病毒主要侵害人體的哪些細(xì)胞？4.如果離開了活細(xì)胞，SARS病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？學(xué)生：回顧初中所學(xué)的病毒的知識，觀察錄像、圖片，并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗討論回答。（教學(xué)意圖：考查學(xué)生對初中知識的掌握程度和從社會中獲得信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細(xì)胞這一基本事實）教師：病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)儲存的遺傳信息，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有生物的生命活動都離不開細(xì)胞呢？屏幕顯示資料：［實例1］展示草履蟲的運動和分裂方式及變形蟲除去細(xì)胞核或除去細(xì)胞壁的變化的圖片。教師提問：（1）草履蟲和變形蟲都是一種什么樣的生物？它們能完成哪些生命活動？（2）若沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它們還能完成這些生命活動嗎?學(xué)生：結(jié)合生物體的基本特征舉例回答。［實例2］展示人的生殖和發(fā)育過程圖，提問：（1）每個人的個體發(fā)育是從什么細(xì)胞開始的?你和父母之間什么細(xì)胞充當(dāng)了“橋梁”？（2）你能寫出蛙的發(fā)育過程嗎？學(xué)生：根據(jù)已有的知識回答。［實例3］展示縮手反射的動態(tài)過程及反射弧的結(jié)構(gòu)圖，并提問：（2）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動，又有哪些細(xì)胞的參與呢？學(xué)生：根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗討論回答。［實例4］展示艾滋病病毒和患者圖片，問：（1）你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變”？（2）你還能舉出哪些細(xì)胞受到損傷后導(dǎo)致疾病的例子?學(xué)生：收集資料小組簡單介紹已了解的有關(guān)艾滋病的知識。根據(jù)社會經(jīng)驗回答。教師：上述四個實例分別從不同的角度說明了生物的生命活動都離不開細(xì)胞，即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。（設(shè)計意圖：考查學(xué)生初中所學(xué)的知識。與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。強調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動的基本單位。從人是由一個細(xì)胞開始發(fā)育這一事實，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命活動與細(xì)胞的關(guān)系）設(shè)問：多細(xì)胞生物的生命活動是如何實現(xiàn)的呢？屏幕展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答：［問題1］生命系統(tǒng)分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？學(xué)生：觀察圖片分組討論并回答。細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。［問題2］請說出生命系統(tǒng)中每個層次的概念。學(xué)生：小組討論，嘗試說出每個層次的概念。教師：同時用課件出示每個層次的名稱和概念。細(xì)胞：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能的基本單位。組織：由形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起的細(xì)胞群。器官：不同的組織按照一定次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)：能夠完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起的結(jié)構(gòu)。個體：由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動的生物。單細(xì)胞生物是由一個細(xì)胞構(gòu)成的生物體。種群：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群。群落：在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有種群組成一個群落。生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環(huán)境共同構(gòu)成。[問題3］草履蟲、松樹、人,它們構(gòu)成生命系統(tǒng)的層次相同嗎？若不同，區(qū)別在哪里？學(xué)生：小組討論回答：草履蟲：是單細(xì)胞生物，只具有細(xì)胞這一個結(jié)構(gòu)層次。松樹：是被子植物，沒有“系統(tǒng)”這一結(jié)構(gòu)層次。人：具有上述所有層次。［問題4］一個分子或一個原子是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？學(xué)生：小組討論回答：分子、原子不能獨立完成生命活動，所以，不是生命系統(tǒng)。［問題5］在生命系統(tǒng)的各個層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動的最小的層次是哪一個？學(xué)生：在生命系統(tǒng)的各個層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動的最小的層次是細(xì)胞。教師、學(xué)生邊分析邊填寫下表：結(jié)構(gòu)層次概念舉例學(xué)生舉例細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈［問題6］不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么？學(xué)生：小組討論回答：越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。教師：由上述的分析可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。（設(shè)計意圖：從局部和整體的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的層次，同時理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力）［教師精講］通過剛才的分析我們知道生物的生命活動都離不開細(xì)胞，即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。它們從小到大的排列順序是細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。［評價反饋］1．流感病毒和HIV的生存和復(fù)制繁殖的場所必須是（）A、無機環(huán)境B、富含有機質(zhì)的環(huán)境C、生物體內(nèi)的細(xì)胞間質(zhì)D、生物體的細(xì)胞內(nèi)2.根據(jù)下面的要求將細(xì)胞名稱填寫在（）內(nèi)。（1）勞動是離不開（）細(xì)胞；（2）興奮傳導(dǎo)離不開（）細(xì)胞；（3）腺體分泌離不開（）細(xì)胞。（4）做完這幾道題后，你可得出什么結(jié)論？3.從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次分析，下列各種情況對應(yīng)哪種結(jié)構(gòu)層次？將名稱填寫在（）中。（1）大腸桿菌屬于（）層次；（2）大腸桿菌菌落屬于（）層次；（3）一個池塘中的全部鯉魚屬于（）層次；（4）一個池塘中的全部動物屬于（）層次。參考答案：3.（1）細(xì)胞（2）種群（3）種群（4）群落板書設(shè)計第1章走近細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞一、生命活動離不開細(xì)胞二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次說明：構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性。細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。教學(xué)反思本節(jié)教材涉及較多的初中知識，同時，由于時間相隔較長而容易遺忘，因此，本節(jié)教學(xué)