從教育經(jīng)濟學視角分析我國翻轉課堂教學,教育經(jīng)濟學論文

從教育經(jīng)濟學視角分析我們國家翻轉課堂教學,教育經(jīng)濟學論文翻轉課堂逐步成為越來越多的學校和地區(qū)最熱門的教育改革理念。這種理念以為通過合理開發(fā)技術，能夠為學校范圍外很多學習活動創(chuàng)造空間和時間，實現(xiàn)更深入、更個性化的教學。盡管細節(jié)有很大的不同，但從根本上講翻轉課堂主要是顛覆學習任務的時間。老師再也不像傳統(tǒng)觀念上的講臺上的圣人,滔滔不絕地在教室前面演講，而是將他們的演講轉換成視頻、幻燈片或音頻課程讓學生在家或其他地方通過連接互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字設備觀看。由于學生學習活動在課外完成，課內時間老師則可用于開展更個性化的學習或實驗，以促進學生更深層次的學習。用翻轉課堂支持者的講法，老師只需在旁邊指導學生自主學習，讓學生自個對學習負責即可，他們表示翻轉課堂方式促進了學生更好地學習，獲得了比傳統(tǒng)教學方式方法更好的教學成效。但是，這種講法很難讓人不懷疑。翻轉課堂這種教學方式方法對大量沒有足夠技術資源的學生或學校能否真的可行，能否真的能發(fā)揮課堂外老師、學生的熱情和聰明才干并超越傳統(tǒng)課堂教學的高度，能否真的比傳統(tǒng)教學更有成效，能否能獲得教育主管部門的支持。教育經(jīng)濟學是以人類基本的教育行為為研究領域提示經(jīng)濟規(guī)律的理論，它運用調查和觀察等方式對人們在進行教育經(jīng)濟決策時的需要、動機和態(tài)度等進行研究[1].筆者從教育經(jīng)濟學視角，從下面幾個方面對翻轉課堂進行分析。一、翻轉課堂成功施行的前提假設翻轉課堂要想在中國成功施行，必然依靠于下面假設的成立。首先，現(xiàn)實教學的需要。翻轉課堂最早由美國科羅拉多州林地高中喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯兩名化學老師解決缺課學生的補課問題。其次，老師主動愿意施行翻轉課堂。愿意付出比平常教學更多的時間和精神來實踐教學領域這一新形式。再次，學生普遍有學習的主動性與自覺性。學生在無人催促且連接有互聯(lián)網(wǎng)的情況下使用數(shù)字終端認真地自主學習。最后，家長愿意接受這種新鮮的教學形式。在中國已經(jīng)運行多年的現(xiàn)有教學管理以及考核體制下，對學生的出勤都有嚴格的要求，缺課學生耽擱學習的情況極其少有，從教學需要上來看，對施行翻轉課堂并不迫切。盡管義務教育階段禁止選拔性升學考試，但在小學升初中、初中升高中、高考等隱形考核指標要求下，中國的基礎教育老師天天除了繁重的教學任務外，還要批改大量的作業(yè)與練習試卷，撰寫各種教學總結、教學日志，參加學校定期組織的教學公開課、示范課，加上各級教育主管部門組織的教學競賽等，即便有多年教學經(jīng)歷體驗的老師要想做出一番成績，也不敢講駕輕就熟、彈指一揮間般容易。要在短期內提高自個的信息技術水平并付出大量時間和精神來設計微課并施行翻轉課堂的教學，老師將不堪重負。另一方面，根據(jù)教育部全國高校老師網(wǎng)絡培訓中心于2020年12月至2020年8月舉辦的首屆全國高校老師微課教學比賽結果分析，教學目的分解不清楚明晰，學習者分析缺乏，微視頻攝制技術不規(guī)范[2]等問題尤其突出。因而，希望所有老師全民做微課是不具有現(xiàn)實意義和價值的，由于后果就是真正優(yōu)秀的微課資源可能被淹沒在數(shù)字垃圾海洋中。在沒有教育管理者的授意和對學校及老師的考核要求不變的情況下，假如沒有大量經(jīng)得起琢磨和考證的成功實驗數(shù)據(jù)，老師是不會貿然用這種陌生的教學形式來做試驗的。在優(yōu)質教學資源仍然緊缺的今天，家長們總是舉全家之力將孩子送到自個能夠負擔的最好的學校學習，希望孩子接受最好的教育并在將來能有所作為。多年來，家長眼中的學習就是由老師主導的。試想家長看見孩子在家自學，孩子偶然還會偏離教學資源在網(wǎng)上遨游，并且得知這是老師的布置，家長們該有多驚訝。他們理解不了翻轉課堂的課前在線學習，不能容忍自個支付了學費而老師讓孩子在家自學、上課僅僅僅是討論互動等活動，會誤以為老師和學校不負責任。最后是學校硬件設備〔如教學管理服務器、交換機等〕和在線教學管理軟件平臺，在沒有教育主管部門的支持下，這個看似最容易解決的軟硬件經(jīng)費問題也會變成一塊難啃的硬骨頭。從教育供應與需求的角度分析，任何國家的教育資源總量相對于其宏大的社會需求來講都是有限的。從經(jīng)濟學的角度來看教育經(jīng)過，它也是一個教育資源的投入、利用和教育產(chǎn)品的產(chǎn)出經(jīng)過。這個經(jīng)過盡管不直接創(chuàng)造物質財富，而是培養(yǎng)和提高受教育者的素質和勞動能力，和其他勞動經(jīng)過一樣，都是體力和腦力消耗的經(jīng)過，教育經(jīng)過也有一個投入與產(chǎn)出的問題，即教育資源的利用率問題[3].因此,在教育經(jīng)濟學視角下,宏大的人力物力投入與產(chǎn)出的不確定性將可能導致翻轉課堂怎么翻轉過來還得怎么翻轉回去。二、翻轉課堂的易用性和公平性老師將教學內容轉換成教學視頻讓學生作為家庭作業(yè)在家觀看，這將引發(fā)一系列問題：假如你以前從來沒有做過這種家庭作業(yè)，你會怎么做？你在哪里去接受培訓？你的技術工具從何而來？你哪來這么多時間？喬納森伯格曼〔JonathanBergmann〕和亞倫薩姆斯〔AaronSams〕是翻轉課堂兩個引人矚目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學老師，他們合作施行了翻轉教學并獲得了宏大成功。他們的成功如此引人矚目，以致于他們擁有了一份新職業(yè)，就是在研討會或翻轉課堂網(wǎng)絡上宣揚他們的翻轉教學方式方法和理念。2020年他們出版了一本書叫作(FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay〕.薩姆斯在該書中講技術和時間不應該成為翻轉課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費了50美元；有很多簡單且免費的程序能夠幫助人們開創(chuàng)建立教學視頻和其他教學材料，除了一個智能手機外不需要任何東西；他鼓勵與合作的同事伙伴共同承當相應的開支費用。其實，翻轉課堂的施行并非這么容易，僅僅僅是教學微視頻的設計和開發(fā)就會讓老師們望而卻步。一般情況下就連參加教學競賽的普通PPT課件都是由學校教育技術或計算機中心的專業(yè)老師來完成的，更別講微視頻的設計開發(fā)了。施行翻轉課堂其實是向老師們提出了更高層次的要求，增加了工作量，加大了完成教學工作的難度。老師要到達這些要求就要付出更多的時間、精神、資金，從經(jīng)濟學的角度分析，實際上就是增加了老師的生產(chǎn)成本.那么這種投入能否讓老師個人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補償施行翻轉課堂老師的額外勞動[4].固然不能講老師是完全為了個人利益而從教，但老師額外勞動的付出理當以一定價值來具體表現(xiàn)出。因而，要想施行翻轉課堂并不容易，它的易用性并不容易具體表現(xiàn)出。那翻轉課堂的另一方---學生呢？翻轉課堂教學是基于學生都具備在家觀看教學視頻的物質和技術條件的假設。翻轉課堂的支持者反駁講這并不需要最新式的智能手機或掌上電腦，老師只需付出一點點代價，將教學內容刻錄低技術含量的DVD光盤發(fā)給學生回家觀看，或者白天在校時提供相應條件讓有需要的學生觀看教學視頻內容即可。在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)或學校，學生家庭還是具備施行翻轉課堂的物質技術條件，但翻轉課堂的施行不是僅僅針對這些家庭條件較優(yōu)越的學生，對其他學生而言，這顯然不公平。三、翻轉課堂的適用學科領域在翻轉課堂引入中國后，翻轉課堂在中國教育領域仿fo遍地開花，好似什么課程都忽然變得需要翻轉了，什么課程都能翻轉而且都獲得了比傳統(tǒng)教學方式更好的教學效果。事實果真如此嗎？全校所有課程都能夠進行翻轉教學嗎？翻轉教學對所有學科都有同樣的促進效果嗎？也許翻轉課堂的支持者會肯定地講是的.他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養(yǎng)數(shù)學天才的可汗學院為例，他們通過YouTube網(wǎng)站至少提供了3500段教學微視頻。但是有研究表示清楚，翻轉課堂教學形式僅對科學〔Science〕、技術〔Technology〕、工程〔Engineering〕和數(shù)學〔Mathematics〕〔STEM〕學科領域的教學才有積極的影響〔HerreidSchiller,2020〕[5].在此,顯然不包括所有學科.其實這很容易理解，由于理科知識點相對明確，概念、公式、實驗、例題等知識容易拆解，便于翻轉課堂的施行。人文社會科學類知識則需要老師與學生不斷進行思想、情感上的溝通互動才能收到良好的教學效果。在國外中學教學層面，有少量案例研究表示清楚，由于引入了翻轉課堂教學形式，9年級數(shù)學不及格率下降了多達31%,科學不及格率下降了22%[6].還有一項實證研究,美國研究者對23名處于不及格邊緣的學生使用翻轉課堂教學形式，他們在家介入在線學習的介入率從75%提高到100%,與控制對照組學生相比，采用翻轉課堂教學形式的學生的及格率也提高了11%[7].還有案例是在物理課上,老師準備了16段關于磁場的教學視頻并施行了翻轉課堂教學形式，調查數(shù)據(jù)顯示學生對這種新教學法反響積極，他們表示很喜歡觀看這類教學視頻，并且能夠自由回放進行學習；69%的學生表示在這種全新教學形式下，他們能從老師那里及時地得到所需的幫助;三分之二的學生表示在課堂互動時間向同伴學習是有價值的[8].上述研究只是少數(shù)學校的案例,至今仍沒有能證實翻轉課堂教學績效的廣泛的實證數(shù)據(jù).斯坦福研究機構〔StanfordResearchInstitute〕近期對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學院教學材料的學生進行了一項小范圍研究,他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習落伍的學生不管是通過教學視頻的翻轉課堂還是接受小組教學都獲得了同樣好的成績.翻轉課堂網(wǎng)絡對558名老師進行了調查,有65%的老師表示翻轉課堂提高了學生的學習成績.(FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay〕一書的作者之一伯格曼如今在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學校擔任技術參謀,他也成認有講服力的數(shù)據(jù)來之不易,但他以為如今正在進行的研究最終將消除外界的所有質疑.四、翻轉課堂的本意回歸隨著翻轉課堂追隨者的增加,對翻轉課堂的問責和評估呼聲也越來越高,翻轉課堂實踐者所得出的結論將可能變得有問題.伯格曼并沒有將翻轉課堂描繪敘述為教學法的變革,僅僅僅是教學的一種新方式,是利用舊思想的新方式方法,通過信息技術手段使教學變得更具有創(chuàng)新性,使用各種方式方法照顧到每個學生的需求.而當翻轉課堂引入中國后,部分教育者對其本意和實際價值顯然存在誤判.翻轉課堂的興起具體表現(xiàn)出了廣大師生和教育工作者對當下傳統(tǒng)教學中存在的弊端的不滿,以及對信息技術支持下的新型教學方式變革的渴望和積極探尋求索.翻轉課堂作為一種新的教學形式,它能解決一些問題,但不能解決一切問題.教育是教育,不是為了具體表現(xiàn)出某個理念而存在的[9].這種源自歐美的舶來品和PBL〔基于問題的學習〕、專題學習網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡課程等曾被寄予改革中國教育現(xiàn)在狀況厚望的名詞,在沒有大量實證數(shù)據(jù)支持及成熟操作形式下,翻轉課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現(xiàn)在狀況的美妙愿望.解決教育發(fā)展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演,而是要經(jīng)過實證檢驗才行.這也正是教育經(jīng)濟學研究中所具有的科學特質和基本屬性[10].翻轉課堂究竟適用于哪些學科,怎樣施行才能真正促進教學績效的提高,以及施行經(jīng)過中詳細教學情景的把握、學習指導的撰寫、學習活動的設計、學習任務的分解與遞進、教學微視頻的設計與開發(fā)、教學效果的測評與檢驗、翻轉課堂教學技能的培訓等各個詳細教學環(huán)節(jié)都還有待大家進一步探尋求索、論證、優(yōu)化.五、結束語教育教學方式的變革需要消耗大量的教育資源,而詳細到每一所學校,其辦學資源都是有限的.在當今注重績效的年代,假如沒有大量實證數(shù)據(jù)來證實翻轉課堂的教學績效,教育主管部門及管理者不可能花費大量人力、物力、財力來全面推行一項前景不太明朗的教學變革.從世界各國的教育教學改革實踐來看,它都是一個長期漸進的經(jīng)過.也正是如此,翻轉課堂在中國的