《5封面設計》設計

《5封面設計》教學設計一、教學目標：知識與技能：讓學生了解封面設計的基本要求，初步學會設計書籍封面的基本方法。過程與方法：

通過閱讀、質疑、觀察、討論、交流的學習過程初步掌握封面設計的基本理念。情感態(tài)度與價值觀：通過學生設計書的封面、激發(fā)學生讀書、愛書、美化書籍的興趣，從而提高設計能力。二、教學重點和難點：重點：書的類型和封面設計的基本要素。難點：封面設計的構思與構圖。三、教學準備：教具：多媒體投影儀、各種封面設計的書籍。學具：筆、彩色顏料、紙等。四、教學過程：（一）導入新課：提問：同學們，你們每天都和書打交道，你們有沒有仔細觀察過書？教師對學生的各種回答都作鼓勵性評價，并引出課題：《我設計的書——封面設計》（板書）（二）講述與示范：（出示幾本不同類型的書籍）提問：哪位同學可以將這幾本書進行比較，找到它們的不同之處嗎？教師歸納：這幾本書的版本分別是精裝本、平裝本和線裝本。認定目標一：書的裝幀類型1、出示平裝本書籍提問：大家來看看，這本書的裝幀有什么特點？教師歸納：這本書的封面用一張較厚的紙，繪制了書的封面、封底、書脊三個部分的構成。所以給我們的初步感覺是——讓學生觀察后下結論：普通本書籍——樸實、形式全面（板書）2、出示精裝本書籍提問：這本身的裝幀有什么特點哪？學生回答（略）教師講解：它既有平裝本書籍的封面設計內容，又有一定厚度紙板作襯托，通過精心的裝幀設計，所以給人的感覺是——讓學生通過教師引導和近距離觀察獲得結綸：精裝本書籍——精致、裝幀豪華。（板書）3、出示線裝本書籍提問：這本書的裝幀形式與前兩本有何不同？學生回答（略）教師歸納：在我國，很多古代的書籍都是用線裝訂制作而成的。由于它的裝幀過程比較簡單和樸實，所以它給我們的感覺是——由學生下結論：線裝本書籍——古樸、簡單實用。（板書）教師概括：無論是精裝本、平裝本和線裝本，它的功能就是吸引人們的注意力，從而獲得讀者的第一印象。那么，你們知道封面設計需要注意的是那幾個環(huán)節(jié)嗎？學生討論、回答（略）認定目標二：封面設計的基本要素師：我們先來觀察書籍的封面內容。（教師拿出一本書，讓學生觀察封面、封底、書脊的基本內容。然后，讓學生來概括這些內容。）出示多媒體圖片，由學生說。①文字——書名、出版社、作者名。A、卡通的形式。（活潑有趣）B、具象的繪畫。（形象生動）封面設計內容：②圖案——與書內容相合的圖案。C、抽象的表達。（給人聯(lián)想）

D、照片的應用。（親切真實）③色彩——根據(jù)文字、圖案來渲染三者整體的和諧關系。教師根據(jù)學生認知情況再予概括：從以上的圖片來看，封面設計大體上是以文字、構圖、色彩來表達書的內容的，這是大的框架，但從局部來講它還涉及到文字字形的變化、構圖的變化和色彩的變化等。讓我們來欣賞課本第17頁上的《精美的圖書封面》。學生欣賞、提出問題，教師釋疑、回答問題。（這一環(huán)節(jié)，教師可以通過各種教學手段：包括圖片、黑板構圖示例、或者多媒體等方法來解釋學生對他們在欣賞過程中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的質疑）教師歸納，引入下個教學環(huán)節(jié)。通過剛才的欣賞和學習，我們已經(jīng)對封面設計已經(jīng)有了初步的認識，我們是否想把知識通過實踐來感知??？（三）學生實踐制作1、教師提示幾種創(chuàng)作的方法。2、學生根據(jù)教師的布置，完全書名并根據(jù)書名應用繪畫、拼接、照片粘帖等方法設計封面。在設計制作中遇到情況及時反映，并糾正。3、教師巡視輔導（四）交流與評價1、教師：①教師提示評價要點，希望學生在交流自己作品和評價他人作品時，能深入發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的建議。②在聽取學生的自我評價和學生與學生之間的評價后進行概括。2、學生：①學生展示自己的作品，對自己的創(chuàng)作進行評價。②其他同學對交流者的作品進行評價。（五）課堂小結：書是人類文明的朋友，是社會發(fā)展的見證。我們讀書不僅僅要去了解它的內容，我們還需要從全方位的角度去探索書給我們帶來的藝術之美。我們的民族是愛書的民族，我國五千年來的文明史，無不滲透著書在歷代變革中的作用，讀書、愛書、美化書籍是文明人的表現(xiàn)。這堂課，我們學的是一種技藝，感受到的是我們對藝術的追求，獲得的是一種對美的體驗。讓我們從封面設計開始，使書成為我們學習生活中的一部分，使我們的想象更加充實、美麗。五、教學設計說明：（一）教材：自上海書畫出版社七年級《我設計的書》。（二）學情分析：新課程與老課程相比，它更突出了課的內容多樣性。比如，在《我設計的書》這課中，它的教學知識點不僅僅停止在封面設計上，而且拓展到對書的裝幀領域，使得教師選擇的范圍根據(jù)廣泛。本堂課是我根據(jù)《我設計的書》的課程，選擇的其中一內容——《封面設計》來進行教學探究的。在課程的設計策略上，我是按照三維目標的角度來開展的，其目的是讓學生了解書的不同版本樣式和書的封面設計形式。在了解的基礎上，通過嘗試簡單的封面設計來體會封面設計的過程，讓知識與技能、過程與方法結合起來。教師在學生理解和初步掌握的基礎上，進行情感、態(tài)度與價值觀的討論，把“兩綱”的精神完美地結合起來，使學生在封面設計的過程中感悟到我們民族對書的裝飾之美。（三）教學目標的制定：教學的目標制定是要根據(jù)自己學校和所教班級的學生情況而定的，我們學校的學生平時是在學校民族文化的熏陶下一路走來的。在感受藝術方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，所以我在制定教學目標時起點相對比較高點，要求也從單純的了解、知道，提升到體驗、閱讀、質疑、觀察、討論、交流這樣的師生互動的目標過程。（四）教學過程的實施：這堂課，我將其分為五個階段：第一部分是讓學生對身邊的書的觀察進行導入，讓他們帶著好奇性進入課程。第二部分的講述與示范，是讓學生在了解書的不同版本的形式基礎上，來掌握封面設計的知識點。通過師生間的問答和學生提出的觀察、閱讀、質疑等解決對封面設計認識的問題。第三部分是學生的設計制作。在這個階段，實踐上也是學生對知識點進行實踐和感知的過程，如何激發(fā)他們的興趣、提高他們的實踐應用能力，這對后面的課程深入具有潛移默化的作用。教師在這個階段則以輔導和回答學生提出的問題為主，通過學生的實踐來感受學習封面設計的樂趣。第四部分由學生來評價自己的作品，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)?、實事求是的學習態(tài)度，用自己親身的體驗來分享成功的喜悅。第五部分，教師根據(jù)學生學習情況作進一步的分析，并通過書籍美化這個主題，滲透德育教育，把“兩綱”精神深入到每個學生的心里。六、教學反思：作為教師而言，在這堂課中起到了穿針引線的作用；作為學生而言，則因為學到了這些知識而感到信心倍增。教與學本身就是個雙邊的因果關系，而正因為教師的正確的教學方式和學生的興趣投入，才使得這個課富有意義。在課中，學生的討論很有針對性，他們的思路有的逆向而行；也有的對自己不理解的部分能大膽地提出異議，使得教與學真正突出了互動的場面。當然，作為教師教學的最大問題還必須將學生的潛力充分的挖掘出來，將一部分學習相對有困難的學生也帶動起來；盡管我在這方面做了些