小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷與策略概述

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷與策略新課堂小組建設(shè)要立足三個(gè)轉(zhuǎn)變教室功能的改變：由“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，由“教學(xué)目標(biāo)”向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，即由“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地探究知識(shí)的過(guò)程的轉(zhuǎn)變從目前合作學(xué)習(xí)的情況分析，存在的問(wèn)題是：

A：合作對(duì)象上——邊緣化現(xiàn)象

B：合作深度上——淺層化現(xiàn)象

C：合作效能上——低質(zhì)化現(xiàn)象合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：一、小組建設(shè)的基本技能與問(wèn)題診斷

二、合作互學(xué)的過(guò)程改進(jìn)與有效策略

1、小組規(guī)?！藬?shù)影響合作

2、分組方法——文化影響合作

3、成員分工——組織影響合作

4、座位調(diào)整——空間影響合作一、小組建設(shè)的基本技能與問(wèn)題診斷

1.小組規(guī)模越小，學(xué)生就越難以逃避責(zé)任，從而不得不對(duì)小組做出自己的貢獻(xiàn)。小組規(guī)模越小，學(xué)生努力的可見(jiàn)度就增加了，因此使得他們更有責(zé)任感。

2.小組的人數(shù)較少，就無(wú)需花太多的時(shí)間來(lái)組織小組，小組活動(dòng)運(yùn)作得也更快，而且每個(gè)成員有更多的表達(dá)自己意見(jiàn)的時(shí)間。問(wèn)題1、小組規(guī)模——人數(shù)影響合作3.小組的規(guī)模越小，越容易察覺(jué)學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。當(dāng)小組規(guī)模比較小的時(shí)候，小組協(xié)調(diào)和組織的問(wèn)題，小組成員間未解決的沖突的問(wèn)題，權(quán)力和控制的問(wèn)題，無(wú)所事事而坐等他人干活的問(wèn)題，還有其他一些學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題，都會(huì)更加顯而易見(jiàn)。小組規(guī)模足夠小的根本目的在于，保證所有的學(xué)生都能夠積極、平等地參與小組活動(dòng)。

4.每增加一個(gè)小組成員，幫助小組成功的資源也增加了。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的規(guī)模增大時(shí)，能力、專長(zhǎng)和技能的種類，思考獲得和加工信息的數(shù)量，以及觀點(diǎn)和視角的差異性，都會(huì)有所增加。

5.小組規(guī)模越大，越要求小組成員具有合作的技巧。兩個(gè)人的時(shí)候，學(xué)生要處理兩個(gè)交互作用。在3人的小組里，一共要處理6個(gè)交互作用。在4人的小組里，有12個(gè)交互作用要處理。當(dāng)小組的規(guī)模增大的時(shí)候，處理小組成員之間交互作用所需的人際和小組技巧，也變得越來(lái)越復(fù)雜、微妙。

6.小組的規(guī)模越大，小組成員之間的兩兩互動(dòng)機(jī)會(huì)越少，最終小組的凝聚力越低。我國(guó)小組規(guī)模的常態(tài)——6至8人走進(jìn)美國(guó)的任何一所中小學(xué)，我們看見(jiàn)最多的就是美國(guó)孩子開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情景。這是哈奇森女子學(xué)校的一年級(jí)孩子課堂的合作學(xué)習(xí)情景。這是孟菲斯大學(xué)附小三年級(jí)學(xué)生課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情景。這是黑爾.森保羅高級(jí)中學(xué)的學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情景。這是羅森學(xué)校高中學(xué)生課堂中的合作學(xué)習(xí)。圖為羅森學(xué)校高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是羅森學(xué)校高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的情景（圖1為獨(dú)立自學(xué)，圖2為合作互學(xué)）。這是圣喬治高級(jí)中學(xué)學(xué)生三人小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情景。這是圣喬治高級(jí)中學(xué)學(xué)生三人小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情景。美國(guó)課堂的合作學(xué)習(xí)是一種常態(tài)化行為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的合作行為表現(xiàn)為一貫性的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向，不是表演秀和花瓶式的點(diǎn)綴。在美國(guó)的中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)好像不需要任何特別的技巧，一切自然而然，順理成章，是一種無(wú)所不在的學(xué)習(xí)文化。這與中國(guó)的課堂簡(jiǎn)直是天壤之別。不夸張地說(shuō)，離開(kāi)合作，美國(guó)的學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)所適從；要求合作，中國(guó)的學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)所適從。

這和美國(guó)中小學(xué)合作小組的規(guī)模3-4人是有很大關(guān)系的。

對(duì)小組規(guī)模的調(diào)整——由6至8人減為3至4人。每組6個(gè)人，人數(shù)偏多，所以，每次合作時(shí)間都過(guò)長(zhǎng)，影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。每組6個(gè)人，人數(shù)偏多，所以，每次合作時(shí)間都過(guò)長(zhǎng)，影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行，兩側(cè)的學(xué)生要克服桌椅給身體帶來(lái)的不便，半扭著身體，還覺(jué)得交流起來(lái)很費(fèi)力，這樣有的學(xué)生干脆就跪在椅子上，然后再趴在桌子上，顯然，從學(xué)生身體健康方面來(lái)看也是不利的，另外6個(gè)小腦袋合在一起，桌面的上空被封閉起來(lái)，這樣也不便于老師隨時(shí)檢查他們研究的成果是否正確。科學(xué)分組——分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

問(wèn)題2：分組方法——文化影響合作

組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作組間同質(zhì)有利于各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)“合理分組”是新課堂分組學(xué)習(xí)的必要前提

“組內(nèi)異質(zhì)”，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)的信心，又有利于激發(fā)學(xué)生的主體參與。也是為了讓優(yōu)等生得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。

“組間同質(zhì)”,則是指在“組內(nèi)異質(zhì)”的基礎(chǔ)上全班各合作學(xué)習(xí)小組之間水平又基本相同，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。為了使小組之間的合理公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成，促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。如果說(shuō)“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)”則為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

作為老師，我們可以決定誰(shuí)將要跟誰(shuí)在一起學(xué)習(xí)?？梢员ＷC非成就取向的學(xué)生在每個(gè)小組中都只占少數(shù)，或者可以保證不把容易引發(fā)分裂的學(xué)生分在一起。我們最喜歡的方法之一就是為每位被孤立的學(xué)生提供小組的支持?？梢砸髮W(xué)生列出三名他們最想在一起學(xué)習(xí)的同學(xué)的名單。從他們列的名單中，你可以計(jì)算出每名同學(xué)被其他同學(xué)所選的次數(shù)，從而確定班級(jí)中的被孤立者（沒(méi)有被任何同學(xué)選中的學(xué)生）。面臨這種危險(xiǎn)的學(xué)生需要你的幫助。找出班中社交上最受孤立的學(xué)生后，可以安排另外兩名社交技能最好、最受歡迎、最愿意支持他人且最細(xì)心的學(xué)生，與他一起學(xué)習(xí)。然后你找出第二受孤立的學(xué)生，依此類推。通過(guò)這個(gè)方法，你可以盡可能地使被孤立的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并且和同學(xué)們建立積極的關(guān)系。你要保證在你的班上，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生被遺棄、被拒絕或者自認(rèn)為不屬于任何團(tuán)體。

小組的“活動(dòng)制”原則在“合理分組”工作完成后，并不是就可以高枕無(wú)憂、一成不變了。作為動(dòng)態(tài)的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣與欲望，都會(huì)隨著時(shí)間而不斷發(fā)生變化。這就要求我們?cè)谕七M(jìn)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須不斷根據(jù)學(xué)情的變化，對(duì)小組的構(gòu)成進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，方能始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是“合理分組”的重要內(nèi)容。如果小組建設(shè)中不考慮“活動(dòng)制”原則，就容易造成組間質(zhì)量差距拉大，使小組內(nèi)部的同質(zhì)性不斷增加，異質(zhì)性則相對(duì)減少，還不能增強(qiáng)落后小組進(jìn)取的信心與勇氣，還可能助長(zhǎng)小團(tuán)伙的產(chǎn)生，并影響了班集體的團(tuán)結(jié)。因此，教師最好定期進(jìn)行合作小組“活動(dòng)制”分組。班級(jí)在每周都要對(duì)各小組在班內(nèi)的位置進(jìn)行微調(diào)；而在每半學(xué)期的考試后，根據(jù)學(xué)生在這半個(gè)學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)，對(duì)各個(gè)小組的成員進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。通過(guò)對(duì)小組成員構(gòu)成的調(diào)整，學(xué)生始終都能對(duì)小組內(nèi)的合作充滿新鮮感，合作的效率自然也就始終保持在較高的水平上。小組成員的調(diào)整

合理分組影響小組文化的形成——

第一、小組成員具有和諧的人際關(guān)系是小組交流通暢的心理?xiàng)l件。

第二、小組成員形成積極的心理互賴是小組文化形成的重要標(biāo)志。項(xiàng)目分工式的合作

小組長(zhǎng)、資料員、記錄員、紀(jì)檢員、發(fā)言人……分工復(fù)雜，職責(zé)繁雜。

問(wèn)題互助式的合作

1、小組長(zhǎng)——

小組長(zhǎng)的組織活動(dòng)可以大致分為三類：

一是控制性行為：約束、督促、秩序維持；

二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭(zhēng)端；

2、學(xué)科小組長(zhǎng)——

主要是建構(gòu)性行為：組織交流討論、安排發(fā)言順序、匯總小組意見(jiàn)。問(wèn)題3：小組分工——組織影響合作問(wèn)題4：座位調(diào)整——空間影響合作需要考慮2個(gè)關(guān)鍵因素：第一、給學(xué)生自由展示留出快捷通道,方便每一個(gè)學(xué)生自由進(jìn)出，方便教師走近每一個(gè)孩子；第二，方便學(xué)生自由交流，并促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)歸宿感的形成，促進(jìn)深層次協(xié)作文化的形成（組訓(xùn)、組徽、公約、制度等）。二、合作互學(xué)的過(guò)程改進(jìn)與有效策略

合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：

A:合作對(duì)象上——邊緣化現(xiàn)象

B:合作深度上——淺層化現(xiàn)象

C:合作效能上——低質(zhì)化現(xiàn)象

對(duì)策：

第一、細(xì)化合作方式，教學(xué)靈活運(yùn)用

第二、優(yōu)化合作問(wèn)題，基于問(wèn)題互助

第三、強(qiáng)化個(gè)體目標(biāo)，增強(qiáng)合作職責(zé)

第四、建立合作規(guī)則

，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

第一、細(xì)化合作方式，教學(xué)靈活運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)的方式分為三種——

分工式合作：在組長(zhǎng)的指定安排下，分工由組長(zhǎng)根

據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行分工；

分享式合作：各講各的觀點(diǎn)，最后歸納；

互助式合作：“三人行，必有我?guī)??！?/p>

一是學(xué)生的“盲點(diǎn)”，合作補(bǔ)充把“盲點(diǎn)”做亮；

二是學(xué)生的“誤點(diǎn)”，合作糾錯(cuò)把“誤點(diǎn)”做對(duì)；

三是學(xué)生的“弱點(diǎn)”，合作總結(jié)把“弱點(diǎn)”做強(qiáng)。問(wèn)題研討——

何種情況運(yùn)用分享式合作，何種情況運(yùn)用互助式合作？

——A、問(wèn)題的答案具有主觀化色彩，小組成員中的個(gè)體

難以把握問(wèn)題的全部，需要彼此間提供必要的支持。

——分享式合作

——B、問(wèn)題的答案具有客觀化標(biāo)準(zhǔn)，并且有個(gè)別化小組

成員具有解決問(wèn)題的能力，能夠給其他同伴提供必要的支

持。

——互助式合作

第二、優(yōu)化合作問(wèn)題，基于問(wèn)題互助

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——解決個(gè)體學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題

問(wèn)題產(chǎn)生的方式：

1、“合作互學(xué)”之前學(xué)生經(jīng)歷“個(gè)體自學(xué)”，激發(fā)產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題——問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的“自學(xué)”；

2、“合作互學(xué)”之前老師引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題——問(wèn)題來(lái)自老師的“誘發(fā)”。

第三、強(qiáng)化個(gè)體目標(biāo)，增強(qiáng)合作職責(zé)

小組目標(biāo)的完成有賴于個(gè)體目標(biāo)的強(qiáng)化，而個(gè)體目標(biāo)的清晰化有利于強(qiáng)化個(gè)體職責(zé)，有利于強(qiáng)化合作者共同的步調(diào)。

第四、建立合作規(guī)則，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

基本規(guī)則：組長(zhǎng)主持

有序交流——學(xué)困生先講、中等生補(bǔ)充

優(yōu)秀生總結(jié)

耐心傾聽(tīng)123優(yōu)秀生中等生學(xué)困生1步3步2步4步5步學(xué)困生先講中等生補(bǔ)充

中等生再講學(xué)困生評(píng)價(jià)優(yōu)秀生總結(jié)

表一小組合作學(xué)習(xí)技能評(píng)價(jià)表適用學(xué)科：以解決問(wèn)題為核心的學(xué)科評(píng)價(jià)建議：隨機(jī)抽樣（至少3組）達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的平均分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)要點(diǎn)1組2組3組4組5組分工參與（40）組長(zhǎng)主持弱者先行補(bǔ)充總結(jié)

合作氛圍（40）耐心傾聽(tīng)善意評(píng)價(jià)積極討論

效果達(dá)成（20）

分工展示表達(dá)清晰觀點(diǎn)合理結(jié)論正確

總分（100）

加強(qiáng)合作的技能訓(xùn)練

新課程三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

梳理合作學(xué)習(xí)的核心技能，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行微格訓(xùn)練，做到節(jié)節(jié)課有訓(xùn)練點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連，凝聚固化為學(xué)生的小組合作關(guān)鍵技能。

訓(xùn)練合作技能案例——

一年級(jí)上期《菜園里》一課，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。教師給每組準(zhǔn)備字卡，讓學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)：四人小組內(nèi)抽讀生字。有的學(xué)生積極性高漲，爭(zhēng)搶生字卡片，搶讀，聲音極大，有的學(xué)生根本不參與，自已玩自己的，組與組之間互相干擾，教室亂成一團(tuán)。追問(wèn)之一1為什么會(huì)這樣？學(xué)生為什么不明白程序，也沒(méi)有合作技能？程序和技能對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為什么不教？長(zhǎng)期只關(guān)注知識(shí)教學(xué)。追問(wèn)之一1為什么會(huì)這樣？

學(xué)生為什么不明白程序，也沒(méi)有合作技能？程序和技能對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為什么不教？長(zhǎng)期只關(guān)注知識(shí)教學(xué)。師：學(xué)生不明白小組合作學(xué)習(xí)的基本程序，也沒(méi)有掌握小組合作學(xué)習(xí)的基本技能，就開(kāi)始稀里糊涂地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。追問(wèn)之一1為什么會(huì)這樣？學(xué)生為什么不明白程序，也沒(méi)有合作技能？程序和技能對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為什么不教？長(zhǎng)期只關(guān)注知識(shí)教學(xué)。師：沒(méi)有教過(guò)他們。追問(wèn)之一1為什么會(huì)這樣？學(xué)生為什么不明白程序，也沒(méi)有合作技能？程序和技能對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要，為什么不教？長(zhǎng)期只關(guān)注知識(shí)教學(xué)。追問(wèn)之二121、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？追問(wèn)之一121、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？師：小組長(zhǎng)手拿生字卡片，說(shuō)：“現(xiàn)在，由我來(lái)抽大家生字，從1號(hào)同學(xué)開(kāi)始?！?、2、3、4輪流讀。1人讀時(shí)，其它3人注意聽(tīng)，對(duì)了就跟著讀1遍，發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)立刻舉手示意，由組長(zhǎng)請(qǐng)舉手同學(xué)教出錯(cuò)的這個(gè)組員。然后小組繼續(xù)進(jìn)行,最后組長(zhǎng)小結(jié)本次任務(wù)完成情況。追問(wèn)之二121、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需要學(xué)生掌握，該怎么安排一項(xiàng)一項(xiàng)地教呢？師：組長(zhǎng)主持，有主持語(yǔ)，有小結(jié)語(yǔ)；組員按號(hào)有序交流，有傾聽(tīng)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論等意識(shí)，并注重言說(shuō)的風(fēng)度等。追問(wèn)之二121、小組合作的理想狀態(tài)是什么，請(qǐng)教師放大細(xì)節(jié)，進(jìn)行描述。2、為了實(shí)現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，學(xué)生要知道哪些合作程序，具備哪些合作技能？3、這么多技能需