全國自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題與答案解析

全國2015年10月自學(xué)考試學(xué)前特別少兒教育試題和答案課程代碼：00883一、單項選擇題(本大題共27小題，每題2分，共54分)在每題列出的四個備選項中只有一個是吻合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多項選擇或未選均無分。下邊關(guān)于學(xué)前特別少兒的講解正確的選項是(A)1-1A.是指學(xué)前有特別教育需要的少兒是指學(xué)先期不正常的少兒C.是指0-6歲期間心剪發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的少兒D.是指學(xué)先期出現(xiàn)某種疾病癥狀的少兒世紀(jì)60年代以來，世界特別教育界流行的教育運動是(A)1-18A.回歸主流B.終生教育C.全納性教育D.全民教育超常少兒本來不存在阻擋，但是，當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)中不能夠獲取知足的時候，他們可能出現(xiàn)心理阻擋，這是(A)1-11A.第二阻擋B.補(bǔ)償性發(fā)展C.發(fā)展性不利D.支持性教育環(huán)境依據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最正確校訂視力在之間時，為(B)2-26A.低視力B.盲C.近視D.色盲從聽覺阻擋的分類來看，患者對較大的發(fā)言聲、汽車聲感覺模糊，這屬于(B)2-52A.二級重聽B.一級重聽與智力落后少兒的條件不吻合的是(C)3-73A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)陪同適應(yīng)性行為缺點智力落后少兒的感知特色是(D)3-79A.感知覺速度遲緩但范圍寬B.感知過程中分辨能力差但恒常性較強(qiáng)C.感知覺速度遲緩但分辨能力強(qiáng)D.感知覺的速度遲緩且感知范圍窄我們一般所說的“口吃”是指(B)4-107A.構(gòu)音異常B.流暢度異常音質(zhì)異常是指(C)4-114A.經(jīng)過鼻腔的氣流過大也許過小整體性語音不清C.常有的聲音嘶啞、刺耳也許聲音夾雜著深重的氣味聲D.音量不夠集中，阻擋溝通的進(jìn)行美國少兒語言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響少兒構(gòu)音阻擋形成的首要社會心理要素是(C)4-105A.伙伴關(guān)系B.社區(qū)要素C.家庭與父親母親要素D.當(dāng)?shù)胤窖栽谟螒蛑委熤校瑸榱吮ＷC對有特別需要少兒的正確判斷，能夠采納的方法是(B)7-203A.用量表測查判斷B.到少兒精神衛(wèi)活力構(gòu)檢查C.與家長深入溝通D.與教師深入溝通主張讓少兒把被壓迫在潛意識中的初期創(chuàng)傷和難過體驗裸露出來的游戲治療理論是(A)7-198A.精神解析學(xué)派B.人本主義學(xué)派C.行為主義學(xué)派D.“少兒中心”學(xué)說把孤獨癥的原由歸納為家庭環(huán)境、父親母親涵養(yǎng)方式、涵養(yǎng)態(tài)度等的理論是(B)5-124A.社會環(huán)境要素影響論B.心因論C.身因論D.器質(zhì)論在選擇學(xué)前特別少兒一體化的布置形態(tài)時，父親母親和家長不需要考慮(D)10-289A.師資特色B.特別少兒的特色以及特別少兒家長的見解C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特色D.交通和經(jīng)濟(jì)條件為了給少兒創(chuàng)立一個優(yōu)秀的創(chuàng)立力思想的環(huán)境，教師能夠采納(A)6-184A.腦筋風(fēng)暴法B.內(nèi)容新奇化C.內(nèi)容精深入D.議論法國際上應(yīng)用最廣的創(chuàng)立力測試，一個是吉爾福特的《發(fā)散性思想測試》，另一個是(D)6-169A.西索的《音樂能力測試》B.瑞文的《瑞文推理測試》C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》D.托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)立性思想測驗》第一個將游戲用于心理治療的是(A)7-193A.哈葛·赫爾瑪斯B.勒溫C.阿克瑟萊恩D.弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德以下有關(guān)游戲和游戲治療的關(guān)系描述正確的選項是(B)7-190A.二者從實質(zhì)來說是同一回事游戲治療是以游戲為媒介的少兒心理治療方法C.游戲和游戲治療都是主動的D.游戲和游戲治療都重過程游戲治療室的面積以多大為宜？(A)7-207平方米左右平方米左右平方米左右平方米左右在語言阻擋矯治中，利用多種符號，如繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動作符號等多種符號活動來展開對少兒語言阻擋的矯治，這類方法叫做(D)8-238A.多重刺激法B.平時交往法C.自然情境法D.全面溝通法在郊游中，讓少兒經(jīng)過實質(zhì)察看與親身操作理解一些動詞，這類方法是語言矯治中的(B)8-242A.游戲法B.自然情形法C.平時交往法D.全面溝通法在正常班級內(nèi)，對特別少兒進(jìn)行個別化的語言矯治工作，教師的作用集中表現(xiàn)在(C)8-234A.供給正確的語言范型B.發(fā)現(xiàn)和診斷少兒的問題C.擬定和執(zhí)行個別化教育方案D.成立優(yōu)秀的態(tài)度提出認(rèn)知行為更正理論的是(D)9-255A.斯金納B.巴甫洛夫在推行加強(qiáng)的過程中，看電影、過誕辰、郊游等屬于(A)9-258A.活動性加強(qiáng)物B.操作性加強(qiáng)物C.擁有性加強(qiáng)物D.花費性加強(qiáng)物動物對環(huán)境刺激發(fā)生多種反響，當(dāng)某一種反響被加強(qiáng)，就會增添這類反響再發(fā)生的可能性。持這種見解的理論是(B)9-256A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射C.認(rèn)知行為更正理論D.察看學(xué)習(xí)理論我國目前已有的學(xué)前特別少兒一體化教育的布置形態(tài)主要有(D)10-288推行個別教育計劃、隨班就讀和個別幫助相結(jié)合布置形態(tài)推行個別教育計劃、隨班就讀和個別幫助相結(jié)合布置形態(tài)、對口活動C.隨班就讀和個別幫助相結(jié)合布置形態(tài)、對口活動D.成立中心、隨班就讀和個別幫助相結(jié)合布置形態(tài)、對口活動學(xué)前特別少兒一體化教育環(huán)境中，教課目的包含(C)10-291A.正常少兒目標(biāo)、正常少兒與特別少兒共同活動目標(biāo)B.正常少兒目標(biāo)、正常少兒與特別少兒共同活動目標(biāo)、特別少兒家庭活動目標(biāo)C.正常少兒目標(biāo)、正常少兒與特別少兒共同活動目標(biāo)、特別少兒活動目標(biāo)D.正常少兒目標(biāo)、正常少兒與特別少兒共同活動目標(biāo)、特別少兒及其家庭活動目標(biāo)二、簡答題(本大題共4小題，每題4分，共16分)28.簡述學(xué)前少兒語言流暢度異常的察看應(yīng)包含哪些內(nèi)容？4-110學(xué)前少兒流暢度檢查，一般包含以下幾項內(nèi)容：答：1）自由會話，認(rèn)識在平時生活中的說話狀態(tài)；2）圖片單詞命名（30個單詞）；3）句子描述（選8張情形圖片），認(rèn)識在不同樣句子長度及不同樣句型中的口吃表現(xiàn)；4）復(fù)句描述（選2張情形圖片），認(rèn)識描述口吃時狀況；5）復(fù)述或相伴復(fù)述（與治療師一起復(fù)述），以認(rèn)識可否有被刺激性及口吃在相伴復(fù)述的狀況下改進(jìn)的狀況；6）回答以下問題，認(rèn)識少兒可否有回避現(xiàn)象及說話困難程度；7）母子間發(fā)言，設(shè)定母子游戲場面，讓患者越放松越好。29.簡述學(xué)先期對有語言阻擋的少兒進(jìn)行語言矯治的重要意義。8-225答：（1）語言阻擋少兒的特色語言阻擋少兒有獨到的心理特色，是一個異質(zhì)性很高的集體。處在正常少兒集體中的語言阻擋少兒，其特別性就更為顯然。除語言異常以外，這些少兒還表現(xiàn)出一些衍生阻擋。這些衍生阻擋包含心理疾病。因為意識到自己的差別，語言阻擋少兒簡單產(chǎn)生敵意、犯罪感、自我貶值、憂慮等不良情緒，缺乏交往的主動性，成為班級中的“孤星”。2）語言阻擋對少兒發(fā)展的影響語言在人的生活中飾演著極為重要的角色，關(guān)于正處在成長久的少兒來說尤其這樣。語言阻擋對少兒發(fā)展的影響不只是表現(xiàn)在語言發(fā)展方面，語言上的問題還可能給少兒帶來各樣心理阻擋；語言發(fā)展出現(xiàn)異常，少兒其余方面的發(fā)展也會相應(yīng)遲緩3）語言發(fā)展要點期與語言矯治學(xué)前階段是少兒學(xué)習(xí)和獲取語言最重要的期間。對存在語言發(fā)展阻擋的少兒來說，進(jìn)行語言矯治一定要抓住這個發(fā)展的要點期，不然會影響矯治收效，并對他們的語言產(chǎn)生終生影響。簡述智力落后少兒的記憶特色。3-80答：智力落后少兒的大腦發(fā)肓遲滯和阻擋，不行防備地對記憶造成損害，使得整個記憶過程存在顯然的缺點。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時間短、再認(rèn)困難、不完好等。31.簡述成立中心的學(xué)前特別少兒一體化布置形態(tài)的長處。10-288答：這類模式的長處是能夠使特別少兒在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲取更多的與同齡正常少兒一起活動的時機(jī)，同時又能夠獲取以班級為單位而進(jìn)行的特別教育。三、闡述題(本大題共3小題，每題7分，共21分)32.試闡述初期發(fā)現(xiàn)和初期干預(yù)對特別少兒發(fā)展的作用。1-15答：眾多的研究表示，對擁有特別教育需要的少兒來說，初期發(fā)現(xiàn)和初期干預(yù)擁有特其他重要性。初期發(fā)現(xiàn)和初期干預(yù)不單能夠幫助阻擋少兒戰(zhàn)勝和減少由阻擋帶來的不良結(jié)果，并且能夠為在成長過程中出現(xiàn)特別需要的少兒捉供向優(yōu)秀的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。33.試述幼兒教師怎樣察看與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱少兒？2-64答：幼兒園教師能夠經(jīng)過察看發(fā)現(xiàn)少兒的異常，以便實時反響給家長或醫(yī)生，盡早診治。若是少兒有以下異常狀況應(yīng)該引起注意：面色過于蒼白；渾身顯得相當(dāng)纖弱；動作蠢笨、經(jīng)常有摔交現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵直，四肢沒法挺直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃飯時盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)熱不退；簡單出血或發(fā)炎；四肢和身體出現(xiàn)血斑。培育學(xué)前超常少兒成才需要多方面環(huán)境的配合，此中家庭環(huán)境是最主要的要素之一，試闡述學(xué)前超常少兒成才需要怎樣的家庭環(huán)境。6-179答：國學(xué)者在超常少兒的教育研究實踐中，結(jié)合我國的實質(zhì)狀況將有益于超常少兒發(fā)展的家庭環(huán)境歸納為以下幾方面：1）能供給充分而適合的資料和活動當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子展現(xiàn)了某方面的超常天賦時，應(yīng)立故意識到這個孩子的發(fā)展和成長有某些方面不同樣于一般少兒的特別需要。家長應(yīng)依據(jù)超常嬰幼兒的特色，為他們供給適合的活動和資料，知足他們的特別需要。反之，若將之視為一般少兒，他們初期展現(xiàn)的超常智能很可能就會因為沒有時機(jī)發(fā)展而消逝。2）尊敬少兒的特色超常少兒固然在某些智能方面展現(xiàn)了特別優(yōu)秀的質(zhì)量，但因為他們的身心都尚處于發(fā)展的最先階段，他們的活動也應(yīng)與他們的身心特色相吻合。家長要考慮到他們的承受能力，不要急于求成。3）創(chuàng)立求知的氣氛少兒學(xué)習(xí)的特色之一是有很大的模擬性。有強(qiáng)烈求知欲，熱愛學(xué)習(xí)，對事物保持濃厚的興趣，對生活充滿熱忱的家長經(jīng)常給孩子成立了無聲的楷模。（4）保護(hù)孩子的好奇心超常少兒一般比一般少兒更愛發(fā)問，所發(fā)問題種類也多，且涉及面較廣，有時也很獨到。家長應(yīng)認(rèn)識到這類好奇心的價值，耐心地解答他們的發(fā)問，并指引孩子提出更多有意義的問題，促進(jìn)他們思想能力的發(fā)展。5）家庭氣氛友善父親母親關(guān)系優(yōu)秀，教育方式民主、一致有益于超常少兒的成長。四、應(yīng)用題（本大題9分）依據(jù)你所學(xué)的知識，試述怎樣鑒識學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為阻擋少兒。5-144答：一、情緒行為阻擋評論的標(biāo)準(zhǔn)1、不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率判斷一個少兒的情緒行為可否異常主要依據(jù)兩個指標(biāo)：一是不良行為的強(qiáng)度，二是不良行為的發(fā)生頻率。有時的行為不良不能夠算有行為阻擋。若是一個少兒的不良行為的強(qiáng)度以及連續(xù)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了正常少兒，就有可能存在情緒行為障礙。2、行為可否吻合社會要求每個社會都有必然的要乞降行為規(guī)范。少兒在其社會性發(fā)展的過程中，其行為相同也碰到這些行為規(guī)范的限制。若是一個少兒的行為太不吻合老例，與大多數(shù)同齡少兒的行為不一致，就需要引起注意。3、可否有異常行為的癥狀異常行為癥狀表現(xiàn)為：情緒不牢固、社交困難、過分不知足、不能夠容忍挫折、不誠實、懶散、退縮、過分認(rèn)可、敵視別人、殘忍行為等。當(dāng)少兒頻頻顯然地表現(xiàn)出以上癥狀，并且連續(xù)時間長，就有可能是異常行為。二、情緒行為阻擋的察看發(fā)現(xiàn)1、直接察看在幼兒園，對少兒的異常行為的發(fā)現(xiàn)主要經(jīng)過教師的直接察看。一般來說，教師主要能夠從以下三個方面來察看：1）與同齡大多數(shù)幼兒對照。一般而言，所謂正常行為，是指大多數(shù)同齡少兒都有的，并吻合社會行為規(guī)范的行為。2）與少兒自己的發(fā)展史對照。3）與少兒所處的環(huán)境對照。2、間接察看間接察看能夠經(jīng)過訪談