《〈孟子〉三章》（生于憂患死于安樂）設(shè)計(jì)

《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.積累重要的文言知識(shí)，了解課文內(nèi)容。2.理清論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文的論證方法。3.理解“生于憂患，死于安樂”的含義，增強(qiáng)憂患意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)：了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。教學(xué)方法：1.朗讀法。對(duì)于課文多種形式的讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師宜引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2.討論法、點(diǎn)撥法。以課堂活動(dòng)做牽引，讓學(xué)生在對(duì)話中自我獲得，自我生成。在此過程中教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

3.競賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理，為訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，引入競爭機(jī)制，可以激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

教具準(zhǔn)備：多媒體。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，激趣引思美國阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的，為保護(hù)鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請(qǐng)”回來，不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽了這個(gè)故事，會(huì)有什么樣的感想呢?我們再次走進(jìn)孟子的文章中去尋找答案，一起學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》。回顧孟子，鞏固常識(shí)孟子：名軻，字子輿，戰(zhàn)國時(shí)期鄒人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被稱為“亞圣”后世常以“孔孟”并稱。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民貴君輕?！睹献印肥侨寮覍W(xué)派的經(jīng)典著作之一記錄了孟子及其弟子的思想觀點(diǎn)、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴(yán)密，尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復(fù)雜的道理。1.學(xué)生看大屏幕，填空回答。2.教師出示答案，學(xué)生記憶、鞏固。三、生生合作，學(xué)習(xí)文章（一）朗讀課文，掌握節(jié)奏1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏2．教師范讀，注意語氣和停頓。3．反復(fù)誦讀，理解文章的大意。舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。故／天將降大任／于是人也，必先／苦其／心志，勞其／筋骨，餓其／體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為，所以／動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能。人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入／則無／法家拂士，出／則無／敵國外患者，國恒亡。然后知／生于憂患，而死于安樂也。（二）文言積累，疏通文意要求：1．明確重點(diǎn)詞語的含義和用法。2．語句翻譯流暢，語義表達(dá)準(zhǔn)確。方法：先自譯，小組討論，班級(jí)交流。（三）理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)論證方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)一：整體感知——結(jié)合文章內(nèi)容，完成下列問題。本文的中心論點(diǎn)是什么？文章可以劃分成哪三部分？（不考慮文章的段落、標(biāo)點(diǎn)）明確：生于憂患，死于安樂。把文章劃分成三部分，第一部分第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。論證了困境出人才的道理。第二部分第2段：從個(gè)人和國家的角度進(jìn)一步論證經(jīng)受磨練的好處。（正面）和（反面）第三部分第2段結(jié)句：提出中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂。學(xué)習(xí)指導(dǎo)二：細(xì)部研讀：小組合作探究完成下列問題。1.文章開頭列舉的六個(gè)人物的事例，他們的共同點(diǎn)是什么？為何要舉這些例子？共同點(diǎn)：都出身貧賤，歷經(jīng)磨難，最終都有所作為。作用：作為事實(shí)論據(jù)論證了困境出人才的道理，從而證明了中心論點(diǎn)。2.孟子認(rèn)為人成才的前提條件是什么？國家存在的前提條件是什么？個(gè)人：身處逆境，努力奮發(fā)。國家：內(nèi)有法家拂士，外有敵國外患。3.文章從個(gè)人的成才說到國家的治理，運(yùn)用了哪種論證方法？類比論證，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿。學(xué)習(xí)指導(dǎo)三：拓展延伸，積累運(yùn)用1.《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子以及相關(guān)的名言。事例：越王勾踐臥薪嘗膽、矢志不移，終于打敗了吳國；屈原遭流放，始有《離騷》問世；司馬遷受腐刑而作《史記》；曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。名句：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。歲寒，然后知松柏之后凋也。天行健，君子以自強(qiáng)不息。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。2.有人說中國處于和諧社會(huì)里，“生于憂患，死于安樂”已失去意義，你同意這種說法嗎？請(qǐng)從個(gè)人或國家的角度談?wù)勀愕目捶?。示例：?yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長人的上進(jìn)心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人