《詠華山》第二小節(jié)教學(xué)策略談

《詠華山》第二小節(jié)教課策略談《詠華山》第二小節(jié)教課策略談江蘇海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（２２６６００）張蓉［摘要］《詠華山》是小學(xué)生接觸的第一篇“文包詩(shī)”的特點(diǎn)課文。教師應(yīng)緊扣教材特點(diǎn)，扣詩(shī)切入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)文；再次讀詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生借文悟詩(shī)；詩(shī)文對(duì)讀，幫助學(xué)生初步得法；適量延伸，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性解詩(shī)。［要點(diǎn)詞］文包詩(shī)比較朗誦［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2［文件表記碼］A［文章編號(hào)］1007-9068201５）1６-067《詠華山》是蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，是“文包詩(shī)”。作者以?xún)?yōu)美的筆觸，再現(xiàn)了年僅七歲的寇準(zhǔn)即興做詩(shī)的過(guò)程。文章短小凝練、舒暢淋漓，詩(shī)作壯美豪邁、境界廣闊，很合適剛?cè)雽W(xué)的少兒朗誦?！拔陌?shī)”是蘇教版教材中出現(xiàn)的特點(diǎn)課文，《詠華山》是此中第一篇。所以，教課時(shí)要特別關(guān)注教材特點(diǎn)。文章第二小節(jié)先寫(xiě)寇準(zhǔn)隨先生爬山觀景，再寫(xiě)他即興吟詩(shī)，文與詩(shī)相響應(yīng)，為全文的要點(diǎn)段。針對(duì)教材特點(diǎn)，我的教課策略是指引學(xué)生在比較朗誦中發(fā)現(xiàn)文與詩(shī)的響應(yīng)關(guān)系，并前后聯(lián)系，借助課文理解詩(shī)歌，在屢次朗誦中感悟作者的感情，并讀好課文，特別是詩(shī)歌。一、扣詩(shī)切入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)文《詠華山》這首詩(shī)文字淺易，特別好讀。但是對(duì)于大部分一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完整理解詩(shī)的內(nèi)容仍是有一些難度的，更別說(shuō)領(lǐng)悟詩(shī)中所描述的情景的壯闊了。所以教課時(shí)，可以先出示詩(shī)歌，并指導(dǎo)學(xué)生朗誦。在學(xué)生熟讀詩(shī)歌，興趣盎然之際，讓學(xué)生談?wù)勛x不懂的地方，并趁便激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣：“想所有讀懂這首詩(shī)嗎？只要你認(rèn)真讀第二小節(jié)１-５句，你就能讀懂詩(shī)。”第二小節(jié)１-５句，作者緊扣“山高”睜開(kāi)描述，以爬山困難襯托山高路險(xiǎn)，再用惋惜句“?。∪A山真高?。　敝笔阈匾?。接著，經(jīng)過(guò)與藍(lán)天、白云、太陽(yáng)、群山等參照物作比較，進(jìn)一步襯著華山的高聳。教課時(shí)可以逆向推動(dòng)。教師在黑板上畫(huà)出“華山”，讓學(xué)生自讀課文，爾后“指導(dǎo)”教師在“山腳下”“山腰”“頭頂”分別畫(huà)出群山、白云、太陽(yáng)，并借助這幅簡(jiǎn)筆劃直觀感覺(jué)華山的高峻與壯闊，與作者一同惋惜：“?。∪A山真高?。　苯酉聛?lái)，教師幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己爬過(guò)的山或樓，想象登華山之困難，并啟示學(xué)生：“若是你經(jīng)過(guò)自己的努力，爬上了華山，看到這么美的情景，你是什么樣的心情？”最后，指導(dǎo)學(xué)生朗誦好第二小節(jié)１-５句，讀出詫異、贊嘆之情。二、再次讀詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生借文悟詩(shī)教師要修業(yè)生再次朗誦《詠華山》這首詩(shī)。在學(xué)生熟練朗誦詩(shī)作的基礎(chǔ)上，發(fā)問(wèn)：“讀了寇準(zhǔn)的詩(shī)，你看到了怎樣的畫(huà)面？”指引學(xué)生再回到前文中，抓住文中與古詩(shī)親密聯(lián)系的要點(diǎn)語(yǔ)句比較朗誦。如與“只有天在上，更無(wú)山與齊”對(duì)應(yīng)的“華山真高?。〕怂{(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”；與“舉頭紅日近，回首白云低”對(duì)應(yīng)的“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。在學(xué)生朗誦并聯(lián)系前文暢所欲言后，教師進(jìn)一步激發(fā)：“你能經(jīng)過(guò)想象，讓這個(gè)畫(huà)面動(dòng)起來(lái)嗎？”學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)想象，領(lǐng)悟到了詩(shī)人極目遠(yuǎn)眺紅日東升、山霧滾涌所感覺(jué)到的壯闊、浩蕩之美，感悟到詩(shī)人心中的詫異、贊嘆之情。有了這樣的感悟與體驗(yàn)，學(xué)生再朗誦古詩(shī)，不只有腔有調(diào)，并且簡(jiǎn)單讀出感情與風(fēng)采。一年級(jí)學(xué)生朗誦水平一般不高，所以，朗誦指導(dǎo)就應(yīng)注意層次，漸進(jìn)而為，要把訓(xùn)練落到實(shí)處，練出收效。三、詩(shī)文對(duì)讀，幫助學(xué)生初步得法“授人以魚(yú)不如授人以漁。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要指引學(xué)生得言、喜悅又得法?！拔陌?shī)”一類(lèi)課文，在蘇教版教材中每個(gè)年級(jí)都有。固然是一年級(jí)，但教課中可以適當(dāng)指引學(xué)生回首學(xué)習(xí)過(guò)程，初步感知學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以睜開(kāi)詩(shī)文對(duì)讀。先同桌間對(duì)讀，一人讀詩(shī)句，一人讀前面對(duì)應(yīng)的課文；再小組間或男女間對(duì)讀，還可以小組接讀、師生對(duì)讀；爾后回首自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師再加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解，讀懂文即讀懂詩(shī)，學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”要詩(shī)文比較。教師還可以略微點(diǎn)一點(diǎn)古詩(shī)言少意豐的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。四、適量延伸，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性解詩(shī)學(xué)生在教師的幫助下感悟“文包詩(shī)”的學(xué)習(xí)方法，未來(lái)學(xué)習(xí)同類(lèi)課文，就可以起到事半功倍的收效。但也要防備學(xué)生的理解與感悟僅限制于課文內(nèi)容中，缺乏獨(dú)立思慮的能力與研究精神。所以，教師最好能適量延伸，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己心中的詩(shī)句、詩(shī)情。一年級(jí)的學(xué)生固然閱讀理解能力有限，但也有必然的判斷能力與思想能力，只要我們引領(lǐng)適合，是可以點(diǎn)燃他們內(nèi)心的思想火花的。在學(xué)生屢次朗誦第二小節(jié)的基礎(chǔ)上，可以問(wèn)學(xué)生：“你喜愛(ài)《詠華山》這首詩(shī)嗎？特別喜愛(ài)哪一句？為何？”讓學(xué)生先想想，再小組交流、全班交流。教師在學(xué)生交流過(guò)程中專(zhuān)心評(píng)論，經(jīng)過(guò)評(píng)論夸耀那些可以說(shuō)出自己想法的學(xué)生，激勵(lì)更多的學(xué)生勇于表達(dá)自己的建議。以上四步，層層遞進(jìn)，推行到位，既落實(shí)了當(dāng)下的教課任務(wù)，還很好