班主任的教育藝術(shù)探析

班主任的教育藝術(shù)探析青海師范大學(xué)武啟云教育部統(tǒng)計(jì)1301.86萬

——我國目前有大中小學(xué)和幼兒園教師

1036.38萬

——從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師

650萬

——班主任調(diào)查與思考知愿脫節(jié)：90%的教師認(rèn)為班主任工作重要，但90%的教師不愿意當(dāng)班主任+施受錯位：上海某研究院針對優(yōu)秀教師作了一個調(diào)查，其中第一個問題是：“你愛你的學(xué)生嗎？”100%的教師回答“愛”。然后找到這些優(yōu)秀教師的學(xué)生，問他們：“你感覺你的老師愛你嗎？”結(jié)果是只有10%的學(xué)生回答“是”。教師不愿當(dāng)班主任的100理由

學(xué)生大事小事都是班主任份內(nèi)事。班主任工作時間長，任務(wù)重，責(zé)任大，心理壓力大。班任與科任工作責(zé)任分不清。科任解決不了的問題都落到班任頭上；學(xué)生考試成績不理想責(zé)任也歸因班主任。班主任工作效果顯示度低，吃力不討好，缺乏成就感和自我效能感。班主任工作難量化，工作量沒上限，付出多，報(bào)酬低，缺乏持久動力。班主任干好干壞都一樣，缺乏競爭機(jī)制和激勵機(jī)制。班級工作不象學(xué)科教學(xué)那么受重視和容易出成績?？迫纬龀煽兪塥剟睿冒嘀魅渭幢灰罄^續(xù)奉獻(xiàn)當(dāng)好班主任?！?/p>

如何改變現(xiàn)實(shí)的窘境，讓班主任感受到工作的快樂，并體驗(yàn)到其中的幸福呢？我們認(rèn)為提高班主任教育工作的藝術(shù)性不失為一種很好的思路。班主任的批評藝術(shù)

——由“班主任有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”說開去“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化藝術(shù)班主任教育藝術(shù)生命力的創(chuàng)生

——基于班主任自我專業(yè)成長的視角

班主任的批評藝術(shù)

——由“班主任有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”說開去引子

2009年8月教育部頒發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在第四章“待遇與權(quán)利”第十六條中規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”。該“規(guī)定”一經(jīng)頒布，引起社會廣泛熱議。

——這里不討論班主任是否有權(quán)批評學(xué)生問題，而是關(guān)注班主任如何藝術(shù)批評學(xué)生，達(dá)到教育藝術(shù)的效果。【案例】陶行知“四塊糖”的故事

——批評的藝術(shù)魅力批評要注重情感投入批評的前提是“愛”

蘇霍姆林斯基說過:“教育必須是小心翼翼的觸及那幼小的心靈”；道德教育的十六字方針；德育原則中有“嚴(yán)慈相濟(jì)”；古人云：“感人心者，莫先乎情。”

【案例】小學(xué)女教師的眼神；對小孩的打愛結(jié)合；河北班主任劃學(xué)生手心）

如果一個教師僅僅熱愛事業(yè)，那么他只能是個好教師。如果一個教師僅僅像父母一樣愛學(xué)生，那么他將比那種雖然讀過許多書但不熱愛事業(yè)、也不愛學(xué)生的教師好。如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個完美的教師。

——【俄】托爾斯泰

對每一個老師來講，你的學(xué)生可能在你的班級里是百分之一，但在每一個家庭來講，這個孩子就是百分之百！就是父母頭頂上的一片天！

——任小艾因?yàn)椤皭邸保砸獙捜轃釔蹖W(xué)生就要學(xué)會容忍孩子的弱點(diǎn)

【案例】聯(lián)合國教科文組織的討論案例1999年，聯(lián)合國教科文組織的一個教育工作會中討論的一個案例：

一對雙胞胎兄弟大、小杰克上學(xué)經(jīng)常遲到，讓教導(dǎo)員傷透了腦筋。家長對學(xué)校的工作很配合，決定讓孩子開輕型汽車上學(xué)，但問題并沒有解決，仍然遲到。因?qū)W校人事調(diào)整換了教導(dǎo)員，結(jié)果兩個杰克不遲到了，在期末考試之前，老師表揚(yáng)了他們。沒想到，第二天期末考試，二個學(xué)生又遲到了，他們說汽車爆胎，換好后趕來的。教導(dǎo)員說你們先考試，之后再說……教導(dǎo)員到停車場看到了他們的車完好無損的停在那，并沒有換胎的痕跡……世界各地的班主任教師給出了答案中國：嚴(yán)肅批評、請家長、取消年度評三好的資格日本：兩個孩子分別帶開，進(jìn)行審問。韓國：讓學(xué)生來討論，應(yīng)該怎么辦。新加坡：先抽自己兩個嘴巴再說。美國：要是今天不是考試，是橄欖球比賽你們還會遲到嗎？俄羅斯：講故事，說謊有害。埃及：今天回去后，給真主寫信，如實(shí)告訴真主今天遲到的原因。信就不用給我看了。巴西：半年內(nèi)，不許用學(xué)校的場地踢足球了。以色列：你們來晚了，所以要加試……后將兩個卷子放到一起，老師微笑著不說話。

——98%的學(xué)生愿意接受以色列老師的處理，難為情但不難堪。要充分尊重學(xué)生【案例】學(xué)生愛美之舉任小艾處理早戀截屏任小艾處理霹靂舞事件截屏

——教育的效果：春風(fēng)化雨入心田批評要因人而異，講究方式方法批評的原則

實(shí)事求是、客觀公正、持之有據(jù)、治病救人、恩威并施、抑揚(yáng)結(jié)合。

——但“原則”在貫徹過程中要因人而異，注重方式方法（如氣質(zhì)類型）發(fā)問式。對性格內(nèi)向、勤于思考和悟性較好的學(xué)生可采用。提出問題，列舉事實(shí)，促進(jìn)感悟，助其檢討反思。暗示式。對自覺性、自制力較強(qiáng)和較為成熟的學(xué)生可采用。點(diǎn)撥、暗示、手勢、眼神都能做到。提醒式。對性情機(jī)敏，多有疑心的學(xué)生可采用。揭示誘導(dǎo)、拋磚引玉、觸發(fā)聯(lián)想。參照式。對閱歷較淺，自覺性差而易于感化的學(xué)生可采用。借助他人他事的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用類比的方法，使其在借鑒感悟中吸取教訓(xùn)。即席式。對不肯接受批評，態(tài)度蠻橫，極不虛心的學(xué)生可采用。發(fā)現(xiàn)問題，隨時指出，當(dāng)場批評，避免狡辯抵賴，揭示危害，講透道理，促其動心。揚(yáng)抑式。對自尊心和榮譽(yù)感較強(qiáng)的學(xué)生可采用。先正面鼓勵，肯定成績，然后指出缺點(diǎn)，擺現(xiàn)象，論危害，尋根源，啟迪輸導(dǎo)，遞進(jìn)深入。商討式。對反應(yīng)快、個性強(qiáng)，易于沖動的學(xué)生可采用。心平氣和，出語柔和，以商量探討的口吻平等公正的交流觸動式。對惰性大、依賴心理較重的學(xué)生可采用。態(tài)度嚴(yán)肅，措辭尖銳，揭示危害，預(yù)示后果，狠擊一掌，促其覺醒。啟迪式。對性格沉靜，為人老實(shí)，不太機(jī)敏的學(xué)生可采用。娓娓講理，細(xì)細(xì)分析，和風(fēng)細(xì)雨，動之以情。揭露式。對刁鉆古怪，不愿承認(rèn)錯誤的學(xué)生可采用。在揭露事實(shí)、擺出證據(jù)的前提下，動怒容，震其心，使其認(rèn)錯服理，既批錯誤事實(shí)，又批不良態(tài)度。批評要講究語言藝術(shù)

古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國”、“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”。由此可見，良好的語言藝術(shù)能使教育教學(xué)中批評教育的效果得以最大化的凸現(xiàn)。班主任可靈活運(yùn)用的言語技巧幽默

幽默用于批評總是意存寬厚，是批評勸說的有效手段。輕松幽默的批評風(fēng)格可以借助雙關(guān)、反語、隱喻等修辭格得以表現(xiàn)。模糊

表揚(yáng)須明確、批評宜模糊。表揚(yáng)優(yōu)秀人物、先進(jìn)事跡時一定要講得明確具體，提高表揚(yáng)的效力。批評以及給別人提意見則恰恰相反，顧及到對方的自尊，批評應(yīng)以治病救人為出發(fā)點(diǎn)。委婉批評的出發(fā)點(diǎn)在于幫助和愛護(hù)，為此，批評者需考慮周全，多用些委婉的話語，采取些曲折的方式，才能夠消除潛在的碰撞與矛盾，完成批評的真正使命。點(diǎn)到為止班主任八大忌語1．忌臟話。2．忌過頭話。3．忌不負(fù)責(zé)任的話。4．忌言過其實(shí)的話。5．忌在學(xué)生面前說其他教師的壞話。6．忌諷刺挖苦學(xué)生的話，不說損壞學(xué)生人格的話。7．忌損害學(xué)生自尊心、上進(jìn)心的話。8．忌損害學(xué)校全局工作的話?！鞍嘀魅渭烧Z”舉要你是最差的一個！低能！講了多少遍了還不會，真是個榆木疙瘩。明天讓家長寫一份保證書，再犯錯誤，干脆別上學(xué)啦！再不改，就請你家長。真笨，不是學(xué)習(xí)的料。跟豬頭似的，怎么那么懶呀！你簡直就是個白癡！不給我好好學(xué)，就請你家長?？匆娔悖揖蜔?！誰教你誰倒霉！回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時間！批評的常見誤區(qū)及注意事項(xiàng)批評的常見誤區(qū)不注重動機(jī)與效果的統(tǒng)一不能就事論事，常牽出陳年往事不能適可而止，搞連續(xù)批評不分場合，讓學(xué)生在眾人面前丟面子只顧自己發(fā)泄憤怒，無視學(xué)生的反應(yīng)言語隨意性大，在學(xué)生中缺乏威信出言尖刻傷人心輕描淡寫，你好我好大家好批評的注意事項(xiàng)①弄清問題真相。②分清批評的界限。③選擇合適的機(jī)會。④區(qū)分不同對象。⑤主動替犯錯誤的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。⑥保持良好的心境。⑦不可以權(quán)壓人。⑧不可全盤否定。⑨一般不可當(dāng)別人面批評。⑩不可背后批評。⑾不可算總帳。⑿不可一味批評。⒀先表揚(yáng)后批評。⒁批評時要請學(xué)生坐下。⒂批評要有說服力、感染力和吸引力。⒃批評要做好善后工作，減少痕跡——補(bǔ)充材料

“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化藝術(shù)

“后進(jìn)生”的特點(diǎn)求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低自卑復(fù)雜感強(qiáng)缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力多疑心理和逆反心理嚴(yán)重意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古今中外的實(shí)例：舉世聞名的發(fā)明家愛迪生在讀小學(xué)時被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子”；達(dá)爾文讀中學(xué)時，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生，教師常罵他對詩“一竅不通”；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽儾畛１涣P站在椅子上任人取笑；大詩人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時，成績也是全班倒數(shù)第一……

——“天生我才必有用，世無朽木不可雕”

別讓那些不幸被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道他們能力低，智力弱。教育這些孩子，要比教育正常兒童付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。

——蘇霍姆林斯基

施“愛”：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的力量源泉

“愛”字暖心，真情感化后進(jìn)生

教育心理學(xué)指出：“教師對學(xué)生的熱情關(guān)心和真誠期望會激勵自己的教育對象，造成戲劇性的教育后果?！保_森塔爾效應(yīng)）愛心源于一種高度的責(zé)任感，使命感，可以堅(jiān)定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念，化為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的強(qiáng)大動力。找“閃光點(diǎn)”：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的動力

抓住“閃光點(diǎn)”揚(yáng)其長改其短

【案例：兩位女教師的課】【案例：魏書生關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生截屏】多以表揚(yáng)、鼓勵，樹立自信心

贊揚(yáng)的藝術(shù)（贊揚(yáng)是“金鑰匙”）評全班之“最”，樹立自信心長善救失，因勢利導(dǎo)

【案例】英國著名解剖學(xué)家麥克勞德的故事體驗(yàn)成功，強(qiáng)化動機(jī)

第一，運(yùn)用頂峰經(jīng)驗(yàn)，提供成功體驗(yàn)。第二，引導(dǎo)學(xué)生確定適合自身能力的抱負(fù)水準(zhǔn)。第三，使學(xué)習(xí)課題與學(xué)科的價值判斷多樣化。

把握“度”，持之以恒：

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的保障

后進(jìn)生的特點(diǎn)，決定了在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，要目標(biāo)適度（循序漸進(jìn)），常抓不懈（抓反復(fù)、反復(fù)抓）。把期望化為美麗的眼神

（多元智能；羅森塔爾效應(yīng)）

班主任教育藝術(shù)生命力的創(chuàng)生

——基于班主任自我專業(yè)成長的視角

主要從班主任自我專業(yè)成長的角度來談當(dāng)前班主任如何創(chuàng)生教育藝術(shù)的生命力，并使之長久延續(xù)。但現(xiàn)實(shí)狀況是班主任教師的職業(yè)倦怠情形嚴(yán)重，在這種情況下，如何來維系和提高班主任的教育藝術(shù)性？

——談兩個方面，一是“反思”，二是“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)”班主任是專業(yè)工作者嗎？2006年6月,教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，文件明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”。

班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動，要勝任班主任的教育勞動，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化；而只有經(jīng)過努力，發(fā)揮了自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能達(dá)到藝術(shù)的高度，才能享受班主任勞動的快樂和幸福，才能真正體驗(yàn)到人生的意義。

但目前這些專業(yè)工作者集體處于一種職業(yè)倦怠之中！教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

(2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查)工作倦怠感：有86％的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠有58.5％的教師出現(xiàn)中度的工作倦怠有29％的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠工作滿意感:64.4％工作滿意度比較低只有15.4％滿意度比較高工作壓力:34.6％壓力非常大47.6壓力比較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：班主任中有人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等心理問題的人數(shù)占相當(dāng)數(shù)量。亞健康占45.55%、臨床狀態(tài)占23.63%、疾病狀態(tài)占20.42%。這些影響到班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。

職業(yè)倦?。簭氖路?wù)工作的人，由于長期持續(xù)的疲勞和壓力的積聚，以及缺乏成就感和自我效能感而產(chǎn)生的疲憊、厭倦和挫敗的情緒感受和心理狀態(tài)。表現(xiàn)在教師的身上稱之為“蠟炬成灰”癥，即慢性疲勞綜合癥。它容易導(dǎo)致人的心理疲勞、情感枯竭、亞健康、行為能力的僵化乃至身心俱瘁。教師亟待心理調(diào)適。

——反思可一定程度上預(yù)防“職業(yè)倦怠”善于反思有所思！有所動！反思是一種意識。反思是一種活動。反思是一種思維品質(zhì)。反思是一種能力。反思還是一種行動。認(rèn)識你自己反思：教師專業(yè)成長的新陳代謝新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。把經(jīng)歷、體驗(yàn)中積極、有效的因素內(nèi)化為自己的品質(zhì)（精神財(cái)富）;把經(jīng)歷、體驗(yàn)中消極、無效的因素消除，排出“心”外。保持一種積極向上的精神狀態(tài)，防止“職業(yè)倦怠”。

經(jīng)驗(yàn)＋反思＝教師（班主任）成長“經(jīng)驗(yàn)”是教師（班主任）專業(yè)知識和能力的最重要的來源；（量的積累）“反思”是教師（班主任）專業(yè)知識和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。（質(zhì)的飛躍）反思的方法反思日記教育敘事成長自傳加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)（閱讀）當(dāng)前教師（班主任）的讀書狀況如何？

——【中小學(xué)教師讀書狀況調(diào)查】讀什么？中小學(xué)教師讀書狀況調(diào)查

（2006-01-03中國教育先鋒網(wǎng)）

老師有時間讀書嗎？“沒有時間讀書”的20％。“有足夠時間讀書”占18％?！坝袝r間的，但沒有用于讀書”的占17％?！皶r間不多，偶爾會看一下，或者放假才有時間讀書”占7％。是否愿意讀書不僅僅是時間的問題，而是教師是否有想讀書、是否有動力去讀書的問題。50%的教師認(rèn)為沒有心情讀書。

影響老師讀書的因素：工作繁忙、壓力大；沒有讀書的風(fēng)氣；學(xué)校沒有讀書的環(huán)境；浮躁；缺乏讀書“興趣”、“習(xí)慣”和“樂趣”；缺乏理想、志向、求知欲；書太貴，好書太少；得不到鼓勵。每天業(yè)余閱讀時間為0.5小時的教師占31.6%，1小時的占38.8%，1.5小時及以上的占25.4%。藏書量：50.9%的教師藏書50～100冊，26.7%的教師藏書200～500冊。每年購書支出：50～100元的老師占29%，101～200元的占31.5%，201～300元的占21.7%。讀什么？1.讀書（讀文）讀書是教師學(xué)習(xí)的最基本途徑，新課程背景下教師要著重讀好以下三類書：第一類：教育類：教育文章；教育名著。一份調(diào)查表明，教師最喜歡閱讀的教育文章依次序分別為：一是“敘事性教育文章”（占54%），二是“教育案例分析”（占32%），三是“教育雜感或隨筆”（占12%），四是“理論性文章”（占2%），第二類：專業(yè)類。第三類：文化類。（底蘊(yùn)決定生命的高度）2.讀“圖像”聽專家講座和報(bào)告。聽名師現(xiàn)場授課或觀看名師課堂錄像。觀看“教育電影”和“教育電視（節(jié)目）。3.讀“人”讀“人”首先是讀與自己直接交往的人，向同事學(xué)習(xí)。讀“人”還可以讀與自己間接交往的人。4．生活學(xué)習(xí)——“第三條通路”

“第三條通路”倡導(dǎo)教師從個人的生活、家庭的生活、學(xué)校的生活和社會的生活出發(fā)，積極進(jìn)行人生的實(shí)踐和體驗(yàn)，并在其中感悟、學(xué)習(xí)、提高。顯然，這種學(xué)習(xí)，不是一種純理論、純概念的學(xué)習(xí)，而是融入于教師生活之中的全部內(nèi)容。它需要教師在自己的生活中提煉學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在積極的人生體驗(yàn)中，完成感悟和提高。“第三條通路”并不反對書本的學(xué)習(xí)、理論的學(xué)習(xí)，但是它更側(cè)重教師從實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，實(shí)踐