關(guān)注課后練習(xí)為文言文教學(xué)把脈定向

關(guān)注課后練習(xí),為文言文教學(xué)把脈定向?qū)W生學(xué)習(xí)文言文，往往會走向兩個極端,〃、要么是“不求甚解”，死記硬背；要么是“力求甚解”，將文言文翻譯成詳細(xì)的白話文，結(jié)果白話文讀熟了，但文言文嚼碎了，文言文的意韻全無。文言文難學(xué)誠然有多種因素，但主要原因在于教師難以把握文言文教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，主要包括誦讀、理解、感受。誦讀,品文言文味;理解,釋文言文意;感受，悟文言內(nèi)涵。統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)是，教科書的編者在選文時就精心研究了文本內(nèi)容，將能力訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在課后練習(xí)之中。「口文言文的編排也是如此。通過梳理三至六年級共十二課十四篇文言文課后練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)文言文課后練習(xí)大致可分為朗讀類、理解類、感受類三種，進(jìn)一步分析這些課后練習(xí)，就能夠把握文言文教學(xué)的方向。一、朗讀類練習(xí),品文言之文脈統(tǒng)編教材文言文課后一般有三道練習(xí)題，其中第一題是朗讀題。這是針對文言文“讀”的練習(xí)。研讀這些練習(xí)題，就會發(fā)現(xiàn)這些朗讀題的題干表述已經(jīng)暗含了讀的脈絡(luò)，明示了讀的要求，提供了讀的方法。這些“讀”的練習(xí)，告知我們怎么去品文言之文味，把握文言之文脈。厘清文言文讀的脈絡(luò)統(tǒng)編教材三至六年級十四篇文言文課后練習(xí)第一題都是朗讀題，盡管各題的朗讀要求不盡相同，但是朗讀學(xué)習(xí)有一條清晰的脈絡(luò)。（見表1）表1統(tǒng)編教材三至六年級文言文朗讀要求年級篇目朗讀要求全體要求三年級《司馬光》《守株待兔》讀好停頓，能讀通順背誦課文四年級《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》理解句意后正確地讀五年級《少年中國說（節(jié)選）》《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》讀連貫，有氣勢六年級《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》正確、流利地朗讀從上表可以看出，統(tǒng)編教材文言文的朗讀要求為“讀好停頓，能讀通順一理解句意后正確地讀——讀連貫，有氣勢——正確、流利地朗讀”。自古文言重?cái)嗑?，三年級上冊的《司馬光》是首篇文言文，因此，本文朗讀的要求是讀好詞句間的停頓。后面編排的文言文朗讀要求是在讀好停頓、正確斷句的基礎(chǔ)上再將文言文讀通順。到了高年級，要求進(jìn)一步理解文言詞句含義后正確地讀,再上升到讀連貫、有氣勢。把握文言文讀的要求厘清了文言文朗讀學(xué)習(xí)的脈絡(luò)后，教師就可以展開朗讀教學(xué)。明確各個年級文言文的朗讀要求在哪個水平上，做到文言文的朗讀既不拔高也不降低，針對每篇文言文的難句有的放矢地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。表2統(tǒng)編教材文言文朗讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)難點(diǎn)朗讀要求指導(dǎo)方法光持石擊甕破之（《司馬光》）讀好詞句間停頓跟著老師讀，用“/”標(biāo)出停頓因釋其耒而守株（《守株待兔》）注意讀通順用“/”標(biāo)出停頓，反復(fù)練讀夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書（《囊螢夜讀》）把句子讀正確理解句子意思后，標(biāo)出停頓反復(fù)練讀《少年中國說（節(jié)選）》讀連貫，有氣勢集體渲染式讀，個體演講式讀孔指以示兒曰“此是君家果兒應(yīng)聲答曰“未聞孔雀是夫子家禽?！保ā稐钍现印罚┳x正確、流利，讀好對話理解后分角色讀，飾演式對讀表中的句子是每篇文言文中朗讀的難點(diǎn)、重點(diǎn)。教學(xué)時，教師必須根據(jù)課后練習(xí)的要求，結(jié)合文言文內(nèi)容，積極探尋合理的學(xué)習(xí)方法，予以重點(diǎn)指導(dǎo)。例如，五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》就可以這樣指導(dǎo)：先是教師范讀，再讓全體學(xué)生充滿激情地自讀，最后再集體渲染式地讀，讀出“天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒”的宏闊曠遠(yuǎn)；讀出“美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！”的高亢激昂。只有突破了這些難讀的句子，才能完成整篇文言文朗讀學(xué)習(xí)的要求。二、理解類練習(xí)，把握文言之意脈梳理統(tǒng)編教材文言文的課后練習(xí)，我們能夠看出，理解文言文的學(xué)習(xí)可以有三種方法。借助注釋，理解文言文第一，借助注釋，講述故事。文言乃是白話的母體、底片，二者的修辭、語法、詞匯是一脈相承的。⑵小學(xué)階段選編的都是比較淺易的文言文，學(xué)生能夠結(jié)合文言文注釋“用自己的話講講這個故事”，將文言文變成自己的語言，然后通過講故事的形式內(nèi)化?！端抉R光》《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》《自相矛盾》《書戴嵩畫?！返裙适滦缘奈难晕挠星楣?jié)、有趣味。這些文言文的課后練習(xí)要求借助文中注釋，大致了解整個文言文講的是什么，再以故事的形式講出來。這就是通過“借注釋、明句意、講故事、解文言”的方式來內(nèi)化文言。第二，借助注釋,理解文章大意。例如，《少年中國說（節(jié)選）》《古人談讀書》《楊氏之子》等課后練習(xí)中都有這方面的要求。這表明理解文言文在粗獷式講故事的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，要初步概括出文言文的大意，初步歸納出文言文表述的主要內(nèi)容。第三，借助注釋，把握主旨。例如《守株待兔》課后練習(xí)“借助注釋讀懂課文，說說那個農(nóng)夫?yàn)槭裁磿凰螄诵υ挕?，《楊氏之子》課后練習(xí)“借助注釋了解課文的意思，說說從哪可以看出楊氏之子的機(jī)智”等。這些課后練習(xí)題的題干暗示了我們把握文言文內(nèi)涵的路徑：先借助注釋，把課文讀懂，了解課文意思，再根據(jù)所提出的問題進(jìn)行思考。巧用方法,理解重點(diǎn)字詞文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)不同之處在于，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)一般是先理解文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，再理解整個文章的大意，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文卻相反。在小學(xué)階段，在老師的指導(dǎo)下，借助注釋，學(xué)生能夠大致了解文言文的意思。但是文言文里面有一些生僻的字詞,古今意義不同，學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解。因此，小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的初始階段一般是先借助注釋大致了解內(nèi)容，到了高年級，文言文的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)后，再以各種方法深入理解文言文中一些重點(diǎn)字、生僻字的含義，所以理解重點(diǎn)字的含義一般放在高年級進(jìn)行。課后練習(xí)給出了三種理解文言文重點(diǎn)字詞含義的方法。第一，組詞法。用于古今字詞意義相近者。例如，四年級下冊《文言文二則》課后練習(xí)，可用組詞的方法來學(xué)習(xí)：照樣子，填一填。胤恭勤不倦。（疲倦）家貧不常得油。（）世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（）這些字雖然用在文言文中，但是字的意思古今相近，聯(lián)系上下文從字面上就能理解。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用組詞的方式，來理解加點(diǎn)字詞的含義。第二，猜測法。字義前后聯(lián)系緊密，根據(jù)文意能夠猜出字義。例如，《自相矛盾》課后練習(xí)有這樣的要求：聯(lián)系上下文,猜測加點(diǎn)字的意思。譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”其人弗能應(yīng)也。不可同世而立。只要聯(lián)系上下文來想一想，就能夠猜想和推測這些加點(diǎn)字的含義。這與學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語一樣，猜測法在文言文的學(xué)習(xí)中同樣適用。第三,結(jié)合語境法。例如，《文言文二則》（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）的課后練習(xí)：聯(lián)系上下文,說說加點(diǎn)字的意思。通國之善弈者也。思援弓繳而射之。孔子不能決也。這里字詞的理解就體現(xiàn)一個過程:教師指導(dǎo)學(xué)生先通讀整篇文言文，熟讀之后，能夠大致了解文章的含義；然后聯(lián)系上下文的語境揣摩某個文言字詞的意思；最后查找工具書、漢語學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過這一連串的方法學(xué)習(xí)后，就能對文言文中加點(diǎn)字的意思理解得更深入。理解文言文中難字的方法是“由字組詞”到“聯(lián)系上下文理解”，由“猜測”到“驗(yàn)證”。隨著文言文學(xué)習(xí)的深入，今后學(xué)生對文言字詞的理解方法還有：古今同義，可以通過字面意思理解;古今異義，可以通過查閱古漢語字典來理解;通假，可以運(yùn)用查找資料、古今對比的方法理解。資料鏈接，拓展文言文之意三年級下冊《守株待兔》課后有閱讀鏈接《南轅北轍》，六年級上冊《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！罚┱n后有資料袋“知音”的故事。一個是類比式的寓言故事，是“待兔人”和“北轍人”兩個相似的“愚人”，另一個是課內(nèi)文言文《伯牙鼓琴》的閱讀延伸。無論是相同的寓言類比閱讀，還是針對文言課文的閱讀延伸，都利于學(xué)生加深對文言文的理解，拓展文言文之意。教學(xué)中，教師要以課文的資料袋、閱讀鏈接為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極擴(kuò)展閱讀，初步學(xué)會閱讀方法，即由僅限于一篇課文的閱讀，擴(kuò)展到查找課文資料的閱讀，再拓展到與課文有關(guān)聯(lián)的材料的閱讀。這就使閱讀由最初的讀一篇文言文這個“點(diǎn)”，到查閱與文言文相關(guān)的資料這“一條線”，再到閱讀相關(guān)聯(lián)的多個角度、多個層面的材料這個“立體的面”。以這種閱讀的方法豐富對文言文的理解。所以，資料袋和閱讀鏈接，不僅僅有助于我們更加深刻地理解文言文，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得立體化的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生由課文層面的閱讀向文化層面的閱讀邁進(jìn)。三、感受類練習(xí)，領(lǐng)悟文言之旨趣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀淺易的文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考查學(xué)生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。熟讀十四篇文言文，筆者發(fā)現(xiàn)，這些文言文有的是寄寓深刻道理的寓言故事，有的是含有美好向往的神話傳說，有的則表現(xiàn)了古代少年的聰明才智和勤奮好學(xué)，等等。學(xué)習(xí)文言，品其文味，解其文意，感其文旨。學(xué)生在認(rèn)識文言文的語言形態(tài)和獨(dú)特樣式的同時，感受中華傳統(tǒng)文化。同時,小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，不僅僅是為更高學(xué)段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更重要的是讓這些精練的文言文所表達(dá)的文化浸潤心田,成為學(xué)生發(fā)展的文化基石。在小學(xué)階段，怎樣感悟文言文的旨趣？課后練習(xí)也給出了方法。比較，感受文字之精練《司馬光》課后練習(xí)第三題“這篇課文的語言和其他課文有什么不同？”這是引導(dǎo)學(xué)生將文言文的語言形式與學(xué)生平常所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文語言形式進(jìn)行比較。通過對比古今語言形式，學(xué)生能夠感受出文言文用字之精練?！端抉R光》一文共30個字，就把“司馬光砸缸”這個故事記錄了下來。其實(shí),司馬光砸缸這個故事，很多學(xué)生在幼兒園或家里應(yīng)該熟悉了。現(xiàn)在閱讀這個故事的文言文，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文字這么少，這么少的漢字是怎么表達(dá)這么有趣的故事的呢？老師在引導(dǎo)學(xué)生感受文言文“字則維少”“意則維多”的同時，還可以在比較中激發(fā)學(xué)生對文言文語言形式的學(xué)習(xí)興趣。交流，感受故事之情趣統(tǒng)編教材的多篇文言文課后練習(xí)都提出了“和同學(xué)交流”的學(xué)習(xí)要求。提出這樣的要求，主要是引導(dǎo)學(xué)生不要抱著一些解釋類的教輔書不放，而是要積極地與同學(xué)交流，活學(xué)文言文。不僅僅是如此，這種交流的學(xué)習(xí)方法，更能夠讓文言文的教學(xué)從以教師為主體的翻譯式講解形式向以學(xué)生為主體的感悟式學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“生本”的理念。例如，《守株待兔》課后練習(xí)要求:“讀讀’閱讀鏈接’，和同學(xué)交流：故事中的坐車人錯在哪里？”《精衛(wèi)填?！氛n后練習(xí)要求：“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學(xué)交流?！边@些交流問題都是開放性的，學(xué)生可以根據(jù)自己對文言文的理解與其他同學(xué)展開交流,在交流中碰撞、思考，逐漸由感性走向理性，逐漸認(rèn)識到這些寓言和神話故事蘊(yùn)含的道理，同時還能在與同學(xué)交流中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在同學(xué)們的“你一言我一語”中感受文言故事的情趣。交流，不僅僅是一種好的學(xué)習(xí)方法，更是體現(xiàn)學(xué)習(xí)是“交往對話”的現(xiàn)代教育理念。演繹，感受思辨之智慧學(xué)習(xí)文言文，一般我們首先想到的是怎樣將文言文翻譯成白話文。殊不知，翻譯式學(xué)習(xí)是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)。由翻譯到演繹，能讓文言文字詞鮮活起來，能讓文言故事靈動起來。所以，由“譯”走