臺(tái)灣小學(xué)摘要閱讀策略教學(xué)研究

臺(tái)灣小學(xué)摘要閱讀策略教學(xué)研究灣教育主管部門(mén)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上口運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種機(jī)械化的狀態(tài)，即將學(xué)生的思維限制在一個(gè)固定的框架里，沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。為了培育學(xué)生的高階閱讀思考能力，臺(tái)灣教育主管部門(mén)邀請(qǐng)一線教師編寫(xiě)《問(wèn)思教學(xué)手冊(cè)》及《閱讀理解策略教學(xué)手冊(cè)》等研習(xí)作品，并說(shuō)明如何將閱讀策略融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）作為當(dāng)前最具影響力的國(guó)際性評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，曾兩次將閱讀素養(yǎng)作為測(cè)試的主要領(lǐng)域，⑴PISA2018基本構(gòu)建了全面而系統(tǒng)的閱讀策略體系，重視閱讀策略教學(xué)儼然成為一種趨勢(shì)?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”，閱讀策略的教學(xué)對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展至關(guān)重要。閱讀策略教學(xué)是一個(gè)體系，可以分為閱讀教學(xué)策略、閱讀理解策略教學(xué)。閱讀教學(xué)策略，即為如何教學(xué)生閱讀的策略，是一種教的策略，以教師為主體，包括合作閱讀、任務(wù)閱讀等教學(xué)形式。而閱讀理解策略的教學(xué)，即為學(xué)生具體運(yùn)用的閱讀策略，是一種學(xué)的策略，以學(xué)生為主體，可以分為摘要/主旨、推論、自我提問(wèn)等單一策略。學(xué)生結(jié)合具體閱讀情境運(yùn)用和調(diào)控策略，從而更好地掌握閱讀進(jìn)程。在本文中，筆者將對(duì)閱讀理解策略中的摘要策略作詳細(xì)介紹。―、摘要閱讀策略的含義摘要閱讀策略的概述摘要閱讀策略是一種新信息聯(lián)結(jié)與整合下的產(chǎn)物。⑵臺(tái)灣教育部門(mén)于2003年在九年一貫制課程綱要中將“能了解大意”或“能摘取大意”列入各年段的閱讀能力指標(biāo)。摘要閱讀策略分為四個(gè)步驟一刪除、歸納、找出主題句和潤(rùn)飾，通過(guò)運(yùn)用這些程序即可用簡(jiǎn)短、連貫、流暢的文字形成文章大意。閱讀者通過(guò)對(duì)文章的檢索判斷，提取出重要的信息，再經(jīng)過(guò)內(nèi)化整合，形成對(duì)整篇文章的理解。研究發(fā)現(xiàn)，能很好運(yùn)用摘要策略的大多是優(yōu)讀者。摘要閱讀策略的內(nèi)容一、二年級(jí)：重述故事重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生手寫(xiě)能力有限，所以主要讓他們用重述故事重點(diǎn)的形式練習(xí)說(shuō)大意，獲得運(yùn)用閱讀策略的初階能力。三、四年級(jí)：刪除、歸納主題句（四年級(jí)尚未使用“以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意”策略，但必須“認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)”）。通過(guò)具體的、循序漸進(jìn)的步驟來(lái)整理出課文大意，形成一段能夠代表文章重點(diǎn)的簡(jiǎn)要陳述。五、六年級(jí)：以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意。剛開(kāi)始根據(jù)文章的標(biāo)題進(jìn)行初步閱讀，讀出段落與段落間的關(guān)系以判斷文章結(jié)構(gòu)；再運(yùn)用中年級(jí)所學(xué)的，刪除、歸納主題句，抽取文章的主要概念，再形成通篇文章的大意。文章結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)部分：故事結(jié)構(gòu)和說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，故事結(jié)構(gòu)包括故事的背景、主角、經(jīng)過(guò)（問(wèn)題及解決辦法）、結(jié)果，每個(gè)事件由各自的問(wèn)題組成；說(shuō)明文結(jié)構(gòu)則包括主題/列舉、時(shí)間序列、比較對(duì)照、問(wèn)題解決，通過(guò)結(jié)構(gòu)更容易掌握段落大意，進(jìn)而統(tǒng)整全文大意。摘要閱讀策略的意義閱讀理解分為低層次理解和高層次理解。低層次理解大多與詞匯的掌握度有關(guān)，而高層次理解則涉及推論、各種知識(shí)的結(jié)合對(duì)文章的理解以及閱讀策略的運(yùn)用。在高層次理解中，摘要占據(jù)了非常重要的位置?！堕喿x理解策略教學(xué)手冊(cè)》中提到，自我提問(wèn)、教師提問(wèn)一學(xué)生回應(yīng)、故事結(jié)構(gòu)分析、原型組織繪制、摘要與交互教學(xué)等策略，皆對(duì)于一般中小學(xué)學(xué)生具有一定程度的閱讀理解教學(xué)成效。其中，摘要策略具有最高的教學(xué)效果。眾所周知，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)達(dá)造成了信息的碎片化和信息量的巨幅增長(zhǎng)。如果能掌握摘要閱讀策略，就能夠在眾多信息中快速檢索出自己想要的部分，就如同檢索文獻(xiàn)時(shí)的關(guān)鍵詞輸入一樣，目標(biāo)精確化才能更快速地獲取相關(guān)文獻(xiàn)。二、摘要閱讀的教學(xué)策略《閱讀理解策略教學(xué)手冊(cè)》中提出，有效的摘要教學(xué)采用的是“明示的教導(dǎo)策略模式”?！懊魇尽本褪墙處煂⒆约核淌诘膶W(xué)習(xí)策略目標(biāo)以及內(nèi)容作詳細(xì)介紹，通過(guò)放聲示范執(zhí)行策略，避免學(xué)生陷入懵懵懂懂的狀態(tài)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生一步步體驗(yàn)運(yùn)用該閱讀策略的具體操作過(guò)程。但與常見(jiàn)做法不同的是，在學(xué)生能夠基本上掌握該策略時(shí)，教師就要放手讓學(xué)生自行運(yùn)用策略，直至可以獨(dú)立完成為止。這樣既避免了學(xué)生只會(huì)依賴教師給的線索摘取大意，也讓學(xué)習(xí)策略這個(gè)過(guò)程顯得循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。臺(tái)灣小學(xué)現(xiàn)已經(jīng)形成了較為成熟且有特色的閱讀理解策略教學(xué)方法，下面筆者將根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者以及一線老師整合的信息，對(duì)摘要閱讀策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。刪除不必要的信息分為兩個(gè)部分：第一部分是刪除段落中無(wú)關(guān)主題的信息；第二部分是刪除段落中贅述的信息，從而提取文章重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中可以先從“句子的刪除”開(kāi)始練習(xí)，再到“段落的刪除”，也可以先由小組合作再到個(gè)人獨(dú)立完成。刪除的過(guò)程其實(shí)也就是找重點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)去除多余的信息，剩下的就是緊扣主題的部分。以臺(tái)灣翰林版五年級(jí)上冊(cè)課文《邁向低碳生活》為例：近年來(lái)，溫室效應(yīng)造成地球暖化與氣候異常的情形日益嚴(yán)重，你知道地球暖化、氣候異常會(huì)帶來(lái)什么影響嗎？一是火山、冰河逐漸融化，導(dǎo)致海平面上升，部分低海拔的陸地將被淹沒(méi)；二是氣候忽冷忽熱，水旱災(zāi)頻率增加，地球的氣候與自然生態(tài)之間會(huì)失去原有的平衡。這段話的結(jié)構(gòu)鮮明，可以分為三個(gè)部分。第一部分“近年來(lái)，溫室效應(yīng)造成地球暖化與氣候異常的情形日益嚴(yán)重，你知道地球暖化氣候異常會(huì)帶來(lái)什么影響嗎”，用疑問(wèn)句的形式直接點(diǎn)出問(wèn)題；第二部分“導(dǎo)致海平面上升，部分低海拔的陸地將被淹沒(méi)”是為了進(jìn)一步闡釋“火山、冰河逐漸融化”的內(nèi)容，屬于可以刪除的細(xì)節(jié)部分；第三部分“水旱災(zāi)頻率增加，地球的氣候與自然生態(tài)之間會(huì)失去原有的平衡”解釋氣候忽冷忽熱的影響，也屬于可以刪除的細(xì)節(jié)部分。通過(guò)初步的刪除過(guò)程，得到的摘要為：近年來(lái)，溫室效應(yīng)造成地球暖化與氣候異常的情形日益嚴(yán)重，你知道地球暖化氣候異常會(huì)帶來(lái)什么影響嗎？一是火山、冰河逐漸融化；二是氣候忽冷忽熱。詞語(yǔ)歸納把段落中同一性質(zhì)、同一類(lèi)別的部分用概括性詞語(yǔ)進(jìn)行歸納整合，精簡(jiǎn)文章重點(diǎn)。歸納包含語(yǔ)詞歸納、子句歸納、句子歸納，其中語(yǔ)詞歸納又包含名詞歸納和動(dòng)詞歸納。教師在教學(xué)中要先跟學(xué)生解釋歸納的含義，并舉例說(shuō)明歸納的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)句子或段落的可歸納性有一個(gè)大致的概念。如果在文章中出現(xiàn)具體解釋的內(nèi)容，就可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句進(jìn)行概括，概括時(shí)注意精確性和簡(jiǎn)練程度。例如“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”為同一性質(zhì)的名詞，可歸納為“資源”；“在操場(chǎng)上玩沙包、踢毽子、打彈珠”中的“玩沙包、踢毽子、打彈珠”為同種性質(zhì)的活動(dòng)，可歸納為“在操場(chǎng)上玩游戲”。選擇或撰寫(xiě)主題句在學(xué)習(xí)刪除和歸納程序之后，學(xué)生對(duì)摘要策略有了大致的理解。這時(shí)就可以進(jìn)行全文摘要的教學(xué)。先把學(xué)生分組，每個(gè)人用之前所學(xué)的步驟進(jìn)行段落摘要；然后組員間討論，整合每段摘要后形成一個(gè)大致的全文摘要；最后再仔細(xì)檢查還有沒(méi)有可以刪除或歸納的部分。值得注意的是，讀者需要判斷在刪除不必要信息以及歸納詞語(yǔ)之后形成的句子是否能作為主題句。如果能，則可以直接把句子加進(jìn)摘要中；如果不能，則需要自行撰寫(xiě)主題句。⑴潤(rùn)飾經(jīng)由前面三個(gè)步驟形成的摘要為了確保摘要的閱讀流暢性以及句與句之間的銜接得當(dāng)，需要對(duì)原來(lái)的文字進(jìn)行調(diào)整和修正，從而形成一段通順流暢的完整的文章大意。在進(jìn)入教材課文摘要的教學(xué)之前，教師可以用比較簡(jiǎn)短的單句對(duì)摘要閱讀策略進(jìn)行說(shuō)明。比如：“爸爸和我騎著自行車(chē)來(lái)到清澈的湖邊看在湖里自由自在嬉戲的大肚魚(yú)?！苯處熛茸魇痉叮瑢⒆约涸谡^(guò)程中的思考呈現(xiàn)出來(lái)：“同學(xué)們可以看到，句中’清澈的’’自由自在嬉戲的’分別為對(duì)湖水以及大肚魚(yú)的具體表述，屬于細(xì)節(jié)部分，在摘要的時(shí)候可以刪除；'騎著自行車(chē)’具體說(shuō)明爸爸和’我’到湖邊的方式，也屬于細(xì)節(jié)部分。那么得到的最后摘要為’爸爸和我來(lái)到湖邊看大肚魚(yú)’。這樣的做法就叫作’刪除’?！睆男〗M練習(xí)再到個(gè)人練習(xí)，從句子的摘要再到段落的摘要，進(jìn)而完成“以文章結(jié)構(gòu)找大意”，循序漸進(jìn)。下面以臺(tái)灣南一版教材中的《奇萊鼻》一文為例，來(lái)演示摘要閱讀策略的具體教學(xué)過(guò)程。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)卣?，做好垃圾?chǎng)旁的海岸保護(hù)工程后，奇萊鼻燈塔即將開(kāi)放為觀光景點(diǎn)。周?chē)驯俳I海自行車(chē)道，人們可以邊騎車(chē)邊俯瞰著蔚藍(lán)的大海及美麗的浪花；騎單車(chē)到這里時(shí)，可以眺望整個(gè)七星潭海灣；天氣好的時(shí)候甚至可以看到蘇花公路上的清水?dāng)嘌隆h除的過(guò)程：文中“蔚藍(lán)的”“美麗的”是對(duì)大海和浪花的具體說(shuō)明，可以刪除。歸納的過(guò)程：這段話可以分為兩個(gè)部分，第一部分中“經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)卣?，做好垃圾?chǎng)旁的海岸保護(hù)工程后”這句話在形容同種性質(zhì)的東西，可以歸納；第二部分中“人們可以邊騎車(chē)邊俯瞰著大海及浪花……清水?dāng)嘌隆睂儆诒容^具體的闡述部分，也可以歸納。得到下面的初步摘要：近年來(lái)，經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)卣ú⒆龊帽Ｗo(hù)工程后，奇萊鼻燈塔即將開(kāi)放為觀光景點(diǎn)。周?chē)驯俳I海自行車(chē)道，人們可以邊騎車(chē)邊欣賞美景。經(jīng)過(guò)潤(rùn)飾，得到最終摘要：近年來(lái)，奇萊鼻燈塔在經(jīng)過(guò)政府整建并做好保護(hù)工程后，即將開(kāi)放成為觀光景點(diǎn)。人們可以在濱海自行車(chē)道上邊騎車(chē)邊欣賞美景。三、摘要閱讀策略教學(xué)過(guò)程注意事項(xiàng)教學(xué)過(guò)程不宜過(guò)快，遵循“句子的摘要一段落的摘要一文章的摘要”的過(guò)程實(shí)施教學(xué)學(xué)生在還未建構(gòu)摘要框架的時(shí)候?qū)χ黝}的提取還處于一知半解的狀態(tài)，這時(shí)候就需要教師按照教學(xué)程序一步步引導(dǎo)學(xué)生搭建支架。教師在示范過(guò)程中，學(xué)生可以從具體的例子中清楚地感受到摘要的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程可以先從簡(jiǎn)單的單句開(kāi)始，讓學(xué)生開(kāi)始有“什么是不必要的內(nèi)容”的概念；再到段落的練習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)怎么組織語(yǔ)言，怎樣潤(rùn)飾句子；最后則是由分析文體結(jié)構(gòu)來(lái)完成整篇文章的練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生最后得出的摘要才能具有邏輯性、完整性和通順性。對(duì)于通篇文章的摘要，教師不應(yīng)設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，而要讓學(xué)生發(fā)散思維仍以《奇萊鼻》為例，對(duì)于框架的劃分有多種，可以垃圾掩埋場(chǎng)的設(shè)立為線索（設(shè)立垃圾掩埋場(chǎng)前一設(shè)立垃圾掩埋場(chǎng)的后果一政府改進(jìn)措施），也可以景色的變化為線索（原來(lái)的景色—垃圾掩埋場(chǎng)出現(xiàn)后的景色一改進(jìn)后的景色），還可以時(shí)間為線索（上一代一八十年代一近年來(lái)）。線索不同，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，最終形成的摘要也就有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。在形成最后的摘要內(nèi)容后，應(yīng)有一定的評(píng)量措施有了具體的評(píng)量方式，學(xué)生才知道自己的思考哪里還有不足。評(píng)量的設(shè)置是對(duì)摘要學(xué)習(xí)的反饋，而且讓學(xué)生互相評(píng)量本身也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。以下提供臺(tái)灣馮心怡老師設(shè)計(jì)的摘要品質(zhì)評(píng)量表⑴：表1摘要品質(zhì)評(píng)量表評(píng)量項(xiàng)目非常不同意不同意同意非常同意這篇摘要提到了文章的主旨這篇摘要提到了所有重要的訊息這篇摘要沒(méi)有任何不重要的訊息這篇摘要沒(méi)有任何重復(fù)的訊息這篇摘要沒(méi)有任何