“仿”之有道“用”之有效：小學語文仿寫教學策略探究

“忙之有道偵之硫小鞫湖寫瓣策略探究文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用^^能力,提升學生的綜合素養(yǎng)。然而，在實際教學中，存在著重文本閱讀，忽視語言運用能力的問題。教師即使關(guān)注到了語用教學的重要性，也難以把握語用教學的重點和訓練點。在統(tǒng)編教材中，編寫者精心設(shè)計了語用教學的板塊，即每個單元語文園地中的“詞句段運用”，這為一線教師搭建了現(xiàn)成的、可操作的語用教學支架?！霸~句段運用”是統(tǒng)編教材語文園地中的新板塊，是在一、二年級“字詞句運用”基礎(chǔ)上的發(fā)展與延伸。這一板塊設(shè)計的語用練習形式多樣，其中仿寫練習占了很大的比重。三、四年級教材中，明確要求進行仿寫練習的地方多達二十四處。由此可見，仿寫在語用教學中的重要性不言而喻。教師若能抓住這些仿寫訓練點，進行合理設(shè)計，則能有效提升學生的語言文字理解與運用能力。本文以“詞句段運用”部分為例對小學語文仿寫教學策略進行探究。―、在“實”字上聚焦，明確目標,落實單元要素對小學生來說，直接進行文學創(chuàng)作有很大的難度，而仿寫則可以降低難度，幫助小學生進行有效的練習?！霸~句段運用”板塊中有大量的仿寫訓練，為教師開展仿寫教學提供了途徑。這些仿寫練習的編排并非是隨意的，而是與每個單元的課文之間有著密切聯(lián)系的?！霸~句段運用”大都選取單元文本中有價值的語句,通過練習仿寫，學生不僅可以積累豐富的語言材料，還可以提高語言的運用能力。比如，三年級下冊第一單元的“詞句段運用”。讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點。?一身烏黑的羽毛,一對輕快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。?獨角仙的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。這兩個片段分別選自單元課文《燕子》與《昆蟲備忘錄》,從動物的顏色、形狀等方面入手，將動物的外形特點寫得栩栩如生，這一表達方法與本單元的語文要素“試著把觀察到的事物寫清楚”相匹配。在教學中，教師可以先讓學生讀例句，引導學生找出課文例句是從哪些方面寫清楚動物外形特點的;接著出示更多本單元或課外描寫動物外形特點的精彩語句，引導學生進一步發(fā)現(xiàn)描寫動物外形的寫法，由此引發(fā)學生觀察小動物外形的興趣。教師引導學生想想有哪些特點，并抓住顏色、形狀等方面進行仿寫。學生寫完以后，展開交流,互相評一評，然后根據(jù)別人的評價再作修改。再如，三年級上冊第一單元的“詞句段運用”:在班里組織幾個興趣小組吧！試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動?；@球俠巧手剪紙組鯤鵬航模隊探索者小隊 黑白棋社教材羅列了一系列興趣小組的特色名字，并讓學生取名仿寫。這一仿寫練習看似與單元課文內(nèi)容無關(guān)，但實際上緊扣本單元的語文要素“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。因此，在教學中，教師首先要引導學生仔細觀察興趣小組的名字，發(fā)現(xiàn)其特點（這些名字都是能體現(xiàn)出活動特點和個性的詞語），然后鼓勵學生積極嘗試，為幾個興趣小組取名字。每個單元“詞句段運用”里的仿寫訓練,都是緊緊圍繞該單元主題和語文要素設(shè)置的。因此，教師在教學的過程中，不能只是簡單地讓學生模仿，而要在“實”字上聚焦，明確單元學習目標，根據(jù)要求進行準確的仿寫練習。同時，在仿寫的過程中，將每個單元的語文學習要素都扎扎實實地落實到位。二、在“活”字上著力，巧用情境,激發(fā)語言思維依托“詞句段運用”板塊進行仿寫教學，除了在“實”字上聚焦，扎實推進單元語文要素的落實，更要在“活”字上著力，借助形象的語言情境,調(diào)動學生仿寫的熱情與積極性，挖掘?qū)W生語言思維的深度，使其能夠主動地進行知識遷移,靈活自如地展開詞句段寫作。如四年級下冊第一單元“詞句段運用”的第二題，將語句仿寫與讀圖想象有機地融合在一起。讀句子，再選一幅圖畫照樣子寫一寫。?天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。?飛翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構(gòu)成了迷人的海岸線。這項仿寫練習的設(shè)計，不僅提供了描寫鄉(xiāng)下人家和海邊風光的生動例句，還融入了風景圖元素。草原、山水、校園三幅風景圖的插入,將學生的思維帶入到具體、真實的情境中。在教學時，教師要巧用現(xiàn)有的情境，引導學生在發(fā)現(xiàn)例句表達特點的基礎(chǔ)上，進一步仔細觀察圖上景物，激發(fā)學生的興趣。以交流山水圖為例，教師要啟發(fā)學生按一定的順序看，將自己置身于山水之中，圍繞小溪,先寫什么樣的小溪，再按順序?qū)懯裁礃拥牟莸?、綠樹、山峰,還有什么樣的鳥兒。除了寫看到的，教師還可鼓勵學生閉上眼睛展開想象，寫寫自己仿佛聽到了什么，再用一句話表達內(nèi)心的感受。最后形成“一條清澈的小溪在山間淙淙流淌，溪邊,綠草如茵,樹木郁郁蔥蔥。遠處，山峰高低錯落，白云悠悠。兩只黃鸝飛過，歡快的歌聲在山間回響,好一幅清新秀麗的山水畫啊!”這樣語言優(yōu)美的仿寫佳句。情境想象可以幫助學生遷移語言、品悟方法，使學生的言語形象思維得到發(fā)展。同時，最能勾起學生仿寫創(chuàng)作欲望的莫過于生活情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生積極參與生活實踐，可以為激發(fā)學生的語言思維活力提供支撐。例如，三年級下冊第三單元的“詞句段運用”第一題的仿寫設(shè)計，便巧妙地結(jié)合了與學生息息相關(guān)的生活情境。對照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩。剪碎或切斷一浸一搗一撈一曬有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經(jīng)驗，改進了造紙術(shù)。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿；再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。對于三年級的學生來說，平時做過不少手工活，也相對熟悉一些手工流程,這樣的仿寫能夠引起學生的共鳴。以剪紙活動為例，教師可以播放一段剪紙視頻，讓學生仿照蔡倫造紙的例子寫出剪紙過程的流程圖，再抓住剪紙的每一步動作展開具體的描寫，并介紹給同學聽。在情境創(chuàng)設(shè)仿寫教學中進行練筆，可以使學生的語言實踐活動生動起來,使學生的語言思維品質(zhì)提升，從而幫助學生更加靈活地運用語言文字。三、在“固”字上落實，精準評價,提升語用素養(yǎng)在提升學生語言運用能力的教學與練習中，仿寫不只是停留于一個單元語文園地的練筆中便止步不前了。除了落實單元語文要素、靈活創(chuàng)設(shè)情境專項訓練，更應當及時鞏固，在“固”字上落實，使學生做到知識的融會貫通，真正提升其語用素養(yǎng)。在仿寫練習的過程中，教師要有針對性地進行鞏固落實，實施精準評價。如果教師只是讓學生照著例子、跟著教學思路，純粹進行練筆，而缺乏精準有效的評價，則難以給學生一個判斷仿寫好壞的標準，也無法鞏固前期所教、所學的成果。因此，在“詞句段運用”的仿寫練習之后,還應有精準的評價表，從學生出發(fā)，對學生的仿寫進行多元、準確的評價。比如四年級下冊第七單元的“詞句段運用”第二題：仿照下面的句子，選一種情況寫一組連續(xù)的動作。?他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂,攀上了窗口。?羅盛教聽到孩子們的哭喊聲，知道有孩子落水了，就急忙向河邊跑過去。他一邊飛奔，一邊脫棉衣。冰窟窿里泛著水花，羅盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一陣，也沒摸到。他鉆出水面吸了口氣，立刻又鉆了下去。蝴蝶飛舞小男孩打羽毛球媽媽下班回到家這兩個例句與本單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”密切相關(guān)，一連串的動作描寫使文字極具畫面感。但是，要在聚焦單元要素和巧用情境的基礎(chǔ)上，真正做到鞏固落實，提升語用素養(yǎng),則離不開精準評價。本處的仿寫要求簡單明了，即能夠?qū)懸唤M連續(xù)的動作，但是想要寫出與例句一般生動的動作并非易事。因此,在學生完成第一次仿寫之后，教師可采用星級評價標準，根據(jù)不同星級的評價標準，對學生仿寫的句子進行修改，讓學生清楚優(yōu)秀的仿寫佳句是什么樣子的。表1星級評價標準表星級評價標準自我評價小組評價教師評價★仿照例句能正確寫出連續(xù)的動作★★能準確寫出三個及以上連續(xù)動作，用詞準確、語言流暢★★★能準確寫出三個及以上連續(xù)動作，用詞準確、語言流暢、生動形象，描寫具有畫面感以句子“小男孩打羽毛球”為例，“小男孩拿起球拍，舉起手臂，擊打羽毛球”是大多數(shù)學生能夠?qū)懗龅囊唤M連續(xù)動作，可以說基本按照要求完成了題目中的仿寫，但語言十分平淡，甚至有些乏味，只能達到一星級標準。學生在對照評價標準的同時，與小組同學進行交流互評，進行修改，達到用詞準確、語言流暢，寫出了“小男孩拿起球拍，舉起手臂，將球高高地拋起，狠狠地將球擊打出去”這樣的二星級標準的句子。在此基礎(chǔ)上，教師要進一步指導學生如何寫出生動的語言，使連續(xù)的動作描寫富有畫面感，寫出“只見小男孩左腳在前，右腳在后，舉起左臂，高高地將球拋起，眼睛死死地盯著，右臂向后一揚，向