淺談閱讀清單在教學中的應用

淺談閱讀清單在教學中的應用寸主單，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“詳細登了清記有關項目的單子”。清單具有記載、核查的功能。例如，我們平時去超市購物，收銀員會給一張小紙條作為購物憑據(jù)，那就是一種清單，它便于我們核查所付費用與購買的物品是否一致。在語文教學中，由于清單具有明確學習要求、減輕學生記憶負擔、提升小組學習效率、增強師生溝通、提供自評和互評標準等功能，被越來越多地運用于識字寫字、閱讀、習作和口語交際各個學習領域。―、閱讀清單概述在閱讀教學中，為了引導學生學會閱讀，提高閱讀能力，我們可以設計一張閱讀清單，指導學生的閱讀活動。董蓓菲認為，一張清單應該由三個部分組成：標題、評價框（口）、條款。閱讀清單的“標題”點明清單所屬的課文、篇目；“評價框”便于學生完成閱讀任務后自我核查，填入“V”或“X”作標記；“評價框”后的條款是提出的閱讀要求或閱讀思考題，一般可以用簡短的陳述語句提出學習任務，或用問句提出閱讀思考的問題。1.《草房子》閱讀清單標題1《草房子》閱讀清單（五年級適用）口禿鶴原名叫什么？口大家為什么稱禿鶴是世界上最英俊的少年？□秦校長說杜小康日后是麻油地最有出，息的孩子的依據(jù)是什么？，你最喜歡文中的哪個人物，為什么？□你認為秦奶奶是位怎樣的老人？，條款評價框《草房子》是作家曹文軒的一部長篇小說，描述了二十世紀六十年代江南水鄉(xiāng)一個動人的故事。學生要持續(xù)閱讀較長的時間，才能讀完近二十萬字的作品。我們可以根據(jù)小說內容，設計閱讀思考題形式的閱讀清單。2.《一封信》閱讀清單《一封信》閱讀清單□自由讀第10?14自然段?？谟弥本€畫出信的內容?？谂c同桌說一說為什么這么畫?！兑环庑拧肥嵌昙壣蟽缘拈喿x課文，記敘了露西因思念在國外工作的爸爸寫了兩封信，表達自己的思念之情。第一封信，露西傾訴了滿腹委屈、孤獨和無聊之情；第二封信，在媽媽的引導下，露西分享了生活中快樂的事情。我們可以在教學第二封信時插入閱讀清單，引導學生自主閱讀、探究書信的內容。二、閱讀清單的類型和設計在語文教學中，閱讀的文本既有課內的，也有課外的；不同的文本，文體也有區(qū)別；有些閱讀文本對學生的思維能力要求較高。基于此，我們擬從以下三個角度來設計閱讀清單。課內閱讀清單和課外閱讀清單按照學生完成閱讀任務和使用閱讀清單的時間，我們可以把清單分為課內閱讀清單和課外閱讀清單兩種。（1） 課內閱讀清單樣例《軍神》閱讀清單□默讀“手術前”的段落。口圈出反映劉伯承是“軍神”的詞語。□想一想：你為什么要圈這些詞語？這是五年級課文《軍神》的閱讀清單。教師借助清單，引導學生開展獨立閱讀并作閱讀批注。課內閱讀清單可以針對學生個人來設計，也可以針對學習小組來設計。比如，上例就是針對每個學生的閱讀清單。如果在上例中增加一項條款“組內交流”，那么這就是一張針對學習小組的閱讀清單了。（2） 課外閱讀清單樣例《鼴鼠的月亮河》閱讀清單（三年級適用）看封面猜讀：口坐在小鼴鼠身邊的是誰？□他們在干什么？讀故事回答：口小鼴鼠米加的家里一共有幾位成員？他們分別是誰？□你喜歡小鼴鼠米加嗎？為什么？學生的課外閱讀主要在課余時間進行，不必受限于課堂四十分鐘的時間，因此我們設計的閱讀條款數(shù)量可以適當增加。同時，小學生的獨立閱讀能力有限，課外閱讀條款中的閱讀思考難度應低于課內的。所以，課內、課外閱讀清單在難度設計上應該有所區(qū)分。不同文體的閱讀清單按照學生閱讀文本的不同，我們可以把清單分為文學類閱讀清單和百科類閱讀清單。如《鼴鼠的月亮河》就是一本文學類讀物，主要講了鼴鼠米加一家九個孩子和爸爸媽媽住在美麗的月亮河畔。爸爸希望米加成為優(yōu)秀的挖掘專家，可是米加不喜歡挖掘，他懷著為尼里發(fā)明一個洗衣機的夢想離開了家鄉(xiāng)。在陌生的地方，米加結識了魔法師咕哩咕、烏鴉紅辣椒和黑炭，在幫助他們戰(zhàn)勝敵人的過程中，米加找到了自信，最終實現(xiàn)了自己的夢想?！渡喝f物不可思議的連接方式》是一本百科類讀物，這本書為學生開啟了一個認識世界的窗口，萬物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系：人體的96%由氧、氫、碳、氮組成；大氣中含有78%的氮、21%的氧、1%的其他元素；海洋中含有85%的氧、10%的氫、5%的其他元素這些元素都來自太空。人類身體里的元素也像宇宙一樣古老。由于不同文體具有不同的表達形式和要求，閱讀清單的設計也應該按照文體類別的不同有所區(qū)別。文學類閱讀清單一般可以從信息提取、整合、預測和推斷、評價等多個層面提出閱讀任務。例如，《鼴鼠的月亮河》閱讀清單上的預測任務“封面猜讀”；評價任務“故事中印象最深刻的事”“喜歡小鼴鼠米加嗎”。一般百科類的讀物不設計閱讀預測任務，而側重信息提取和整合、推斷和評價。如《生命：萬物不可口故事中你印象最深刻的是哪件事？思議的連接方式》閱讀清單上提取信息任務“書中出現(xiàn)了哪些食物”，整合信息任務“說說人類是如何從太陽上獲取能量的”，評價任務“哪個知識你印象最深刻”?！渡喝f物不可思議的連接方式》閱讀清單（三年級適用）口書中出現(xiàn)了哪些食物？找出這些食物的含水量。□說說人類是如何從太陽上獲取能量的?？跁杏性S多有趣的知識，哪個知識你印象最深刻？3.思辨性閱讀清單思辨性閱讀是指向高層次思維活動的一種閱讀活動，其特征是要求學生根據(jù)一定的標準對所讀的文本材料進行評判，得出符合邏輯的結論。思辨性閱讀清單的條款內容一般包括對所讀內容進行比較、類比，對文本人物、內容、表達手法進行評價。《媽媽走了》閱讀清單口書中哪一個人給你留下的印象最深刻？為什么？□你最喜歡文中的哪個章節(jié)？為什么？口文中的媽媽與你的媽媽相比，有哪些相似之處和不同之處？這張閱讀清單前兩項條款要求學生評價書中的人物和內容，最后一項要求結合自己的生活體驗進行比較?！端{色的海豚島》閱讀清單□你認為書中的哪個章節(jié)最精彩，為什么？口在書中“馴養(yǎng)蜂鳥”這一章節(jié)，介紹鳥兒的生活這部分內容可以刪去嗎？這張閱讀清單第一項條款要求學生評價書的內容，第二項條款要求結合有關篇章的知識，進行判斷和推測。《總有一天會長大》閱讀清單□你喜歡約根嗎？為什么？口故事里有許多感人肺腑的情節(jié)，你認為哪個情節(jié)讓你印象最深刻？為什么？□你覺得馬丁是個怎樣的人？這張閱讀清單的前兩項條款要求學生評價書中人物，第三項要求評價故事內容。《綠山墻的安妮》閱讀清單□你最喜歡文中的誰？為什么？□書中哪個部分最精彩？為什么？□這本書還有一個譯名《紅頭發(fā)的安妮》，與《綠山墻的安妮》相比，你認為哪個題目更好？你的理由是什么？這張閱讀清單的前兩項條款要求學生評價書中的人物和內容，第三項要求結合有關標題知識、書目內容進行比較和推斷。在閱讀教學中，基于教材的課內閱讀會隨著年級的升高，可插入思辨性閱讀條款，在課外閱讀中則可高頻率地設計此類條款。但無論是課內閱讀還是課外閱讀，一般在閱讀清單中會先設計閱讀理解類的條款，再設計思辨性閱讀的條款。這樣的坡度設計，有助于學生有效開展高階思維活動并實現(xiàn)閱讀目標?！侗P古開天地》閱讀清單口讀課文第3、4自然段，畫出表現(xiàn)盤古神奇的句子。口嘗試根據(jù)相關句子做做盤古的動作?！跄阏J為盤古具有怎樣的神力？這張課內閱讀清單，第一項