田園審美：為兒童語文學習開一扇天窗-統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元教學建議

田園審美:為兒童語文學習開一扇天窗——統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元教學建議結(jié)編小學語文教材四年級下冊第一單元安統(tǒng)排了一組以“鄉(xiāng)村田園”為主題的課文。有展現(xiàn)古代田園風情的《古詩詞三首》，有表現(xiàn)江南人鄉(xiāng)村生活智慧的《天窗》，有描繪春天迷人景色的《三月桃花水》，還有描摹鄉(xiāng)村人家四季風景的《鄉(xiāng)村人家》。對于這一組課文的教學而言，我們要充分理解編者的意圖:在人文層面，通過沉浸體驗，讓學生感受到鄉(xiāng)村田園的寧靜、淳樸與美好;在語言層面，更多地調(diào)用多焦距視野，激發(fā)學生多樣化的表達方式。重視通過城鄉(xiāng)的比較，古今的關(guān)聯(lián)，啟動審美思維，讓文本解讀、語境還原、智慧設(shè)計、審美表達形成一個完整的回路。―、抓關(guān)鍵詞語體味品析,提升兒童的解讀力統(tǒng)編教材把“讀書”視為語文教學的第一要務(wù)，將興趣視作牽動閱讀的牛鼻子。濃厚而長久的閱讀興趣從何而來呢？實踐告訴我們，興趣從體味中來,從品析中來。在體味、品析的過程中，學生可以選擇新路徑去“探險”，可以選擇新視角去體悟，可以選擇新關(guān)聯(lián)去建構(gòu)，從而獲得更強烈的審美體驗。學生作為一個投注其中的讀者,參與到文本的闡釋歷程中來;心靈的視窗被最大限度地打開，閱讀力也隨之得到有效提升。具體到本單元的教學，我們可以緊扣語文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”來進行品讀。以關(guān)鍵詞為突破口，以“熱愛鄉(xiāng)村田園”為情感線，通過城鄉(xiāng)的對比，體味田園風情的獨特美與作者情感的動人美。多視窗解讀:運用童話思維，發(fā)現(xiàn)“窗景”之美同樣的關(guān)鍵詞句，從不同的角度解讀，就會有不一樣的意義與美感。在《天窗》一文的教學中，我們需要從兒童的心理需求出發(fā)，抓住“天窗”這個關(guān)鍵詞，放大屬于童話與神話的童年思維，從天窗是“光明之窗”“解憂之窗”“想象之窗”“成長之窗”“心靈之窗”等多個維度出發(fā)，引導(dǎo)學生找到童年與自然美好相遇的關(guān)聯(lián)線與適合的窗口，體味鄉(xiāng)村天窗所展現(xiàn)出的神奇之美。多焦距解讀:切換生活背景，發(fā)現(xiàn)“心景”之美《清平樂?村居》中“醉”字具有復(fù)合的意味，是一個不可忽視的關(guān)鍵詞。我們可調(diào)用電影蒙太奇的手法，把田園的場景與作者的心情關(guān)聯(lián)起來，從而創(chuàng)出生長性的豐富意義。教學中，可以拋出一個具有思辨力度的情境化問題：“一對老夫妻喝了一點小酒,稍微有點醉意的時候，他們在聊著天呢。多么幸福、悠閑的場景呀！這里的’醉’僅僅是指老兩口喝了點小酒而醉嗎？他們還會因何而醉呢？”先引導(dǎo)學生從情由境生的角度來解讀，“他們有可能因為周圍美麗的景色而醉”“他們也有可能是因為自己的孩子都那么懂事而醉”。再從寫作背景的角度來解讀，“辛棄疾原本是一個愛國的抗金將領(lǐng)，本來應(yīng)該在戰(zhàn)場上領(lǐng)兵作戰(zhàn)，可是他現(xiàn)在卻在鄉(xiāng)村，無事可干。小兒獨自一人剝蓮蓬自然是高興,可是辛棄疾在鄉(xiāng)村閑度時光，就不只有甜了，這甜中有著隱隱的憂傷”。最后還可以從“互文比照”的視角來解讀，“辛棄疾戎馬一生，在他的作品中，一共出現(xiàn)了148處’醉’字?！砝锾魺艨磩Α@個’醉’又因何而醉呢”。聯(lián)系作者生平，學生就會有新的解讀:作者為自己報國無門而醉，為壯志難酬而憂。通過比較，我們會發(fā)現(xiàn)，《清平樂?村居》中因為親情之溫馨，田園之美好，所以詞中的“醉”是最柔軟的，最美好的，也是具有震撼人心的力量的。多感官解讀:實現(xiàn)喻體替換，發(fā)現(xiàn)“聲景”之美《三月桃花水》一文，開頭的兩個問句中，“小鈴鐺”“明潔的絲綢”是關(guān)鍵詞?？赏ㄟ^喻體的替換，獲得“有聲有色”的全感體驗，真切體味出三月桃花水的歡快之美、生機之美:作者把聲音比作了一串小鈴鐺，小鈴鐺的聲音一定是清脆干凈、富有節(jié)奏的；把桃花水的水面比作一匹明潔的絲綢，它一定是光亮順滑的，伸向遠方的，還映照著藍天的。二、抓生動句子立體還原，發(fā)展兒童的想象力統(tǒng)編教材中的很多單元選文，都富含審美元素。我們在教學時，需要相應(yīng)地啟動審美思維，把美感與創(chuàng)意力的發(fā)展放在非常重要的位置。對于那些富含審美元素的教學單元，我們完全可以把教學的設(shè)計指向想象的審美與審美的想象，將文本視作審美之旅的始發(fā)地?？筛嗖捎弥袊鴤鹘y(tǒng)美學中的“妙悟”的方式，以文本中的意象為源頭，充分激蕩兒童的想象力，生長出一根多枝的新文本、新圖景。具體到文本閱讀，我們可以聯(lián)系本單元的第二個語文要素“根據(jù)生動形象的句子,想象體會句中的畫面和情境”，抓住課文中寫得生動、形象的句子來展開立體的還原。可以說說“眼前浮現(xiàn)的畫面”，可以“想象畫面給課文配畫”，可以隨著作者思路展開接力式的想象。如此，讓濃縮變得豐滿,模糊變得清晰，單向變得多維。高仿還原,體味田園的童話之美《天窗》一課，可采用“從無中看到有，從虛中看到實，從孤寂中看到溫暖”的方法，由一生二，由二生三……順著作者的思路，展開接力式的想象，進入一個個神奇、美妙、廣闊的境界。例如在教學第7段時,可抓住其中寫得最形象的句子“你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是古怪的蝙蝠，也許是霸氣十足的貓頭鷹，也許是抒情歌手夜鶯……”，順著省略號的提示，讓學生進入童話世界，去想象夜晚，抬頭望天窗時,還會看到什么，想到什么。如此接力式的想象,童話式的還原，可以讓學生盡情體味田園的神奇之美。如此,童心在，詩心在;天窗開，妙趣來，學生的想象力就會得到有效提升。補白還原,體味田園的情態(tài)之美《鄉(xiāng)下人家》中的六幅畫面都是有留白的，可以采用經(jīng)驗還原的方式來填補文本空白，激發(fā)學生審美的想象。像“雞群覓食雄赳赳”的畫名，就是特別生動的，可以采用補白的方式來還原畫面上的“擬人情態(tài)”:“在鄉(xiāng)下人家的房前屋后,母雞就像是一位德高望重的將軍，帶著孩子們尋找食物；而雄雞呢，聳著尾巴,大踏步地走著,這精神抖擻的樣子，多像一個忠誠的衛(wèi)士，守護著自己的家園?！本呦筮€原,體味田園的蘇醒之美《三月桃花水》中有很多句子是濃縮的詩句，需要讓其充分地浸潤展開，用關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)、典型代言的方式來激發(fā)學生的想象力。例如“三月桃花水，是春天的豎琴”這一句，可以用追索音響來源的方式來引導(dǎo)想象:“那忽大忽小的水聲，還應(yīng)和著什么的鳴響？那從雪地里傳來的纖細低語，還來自何處？那碰著岸邊石塊的叮當聲，還是誰發(fā)出來的？”通過具象的追索，學生仿佛聽到了鄉(xiāng)村田野里溪水叮咚的聲音，仿佛看到了油菜花遍地的景象，旁邊拖拉機上還坐著農(nóng)民在春耕農(nóng)作，在這聲音的融合中，畫面的想象中，人、景、情融為一體，頓時感到桃花水是那樣的生機盎然。三、抓主體情境沉浸體驗，提升兒童的設(shè)計力統(tǒng)編教材中不少課文，突出展示了先民無與倫比的設(shè)計力。關(guān)注富有美感的創(chuàng)意設(shè)計，是增強學生民族文化自信心的有效途徑?；氐奖締卧慕虒W，我們可以從生活和語言兩個維度來提升兒童的設(shè)計力。以《天窗》為代表的課文學習，重在提升兒童的生活設(shè)計力。具體目標是:想象天窗的設(shè)計背景與歷程,體味到祖先設(shè)計的獨具匠心之處。以《鄉(xiāng)下人家》為代表的課文，在引導(dǎo)學生學習時，重在提升他們的語言設(shè)計力。具體目標是:設(shè)計有創(chuàng)意的畫名，凸顯色彩的絢麗，生長的動感，生命的情態(tài)。沉浸體驗，提升生活的設(shè)計力《天窗》一文中所提及的天窗的設(shè)計，充分體現(xiàn)了先民們非凡的想象力、設(shè)計力。這樣的設(shè)計，由墻面移植到屋頂,是有創(chuàng)意的；這樣的設(shè)計能夠引發(fā)奇妙的想象，排遣夜的寂寥,有美的力量。在學習第1段的時候,我們可以抓住“天窗在哪兒，為什么要開天窗”這個關(guān)鍵問題，讓學生默讀課文第1~3段，尋找答案。通過初步的預(yù)熱，再啟動深度學習，讓學生還原一下先民們設(shè)計出天窗的過程，畫出他們的思維導(dǎo)圖，從而體會天窗設(shè)計的巧妙之處。推敲命名，提升語言的設(shè)計力教學《鄉(xiāng)下人家》時，可圍繞“鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)都有一道獨特迷人的風景”這句話，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，采用給畫面取名的方式，來發(fā)展學生的創(chuàng)意力。例如，用關(guān)鍵詞語串聯(lián)法，凸顯色彩的張力，為文中所描繪的第一幅圖取名“長藤綠葉青紅瓜”；用“取主法”，凸顯生長的動態(tài)，取名為“瓜藤攀檐圖”。綜合運用串聯(lián)法與取主法，后續(xù)的幾幅圖，抓住亮眼的形色情態(tài)組合，分別可以取名：綠竹濃陰筍探頭、雞群覓食雄赳赳、群鴨戲水圖、天高地闊吃晚飯、秋夜歌聲入夢甜。這體現(xiàn)的是一種語言的設(shè)計力，具有語文本體意味的設(shè)計力，同樣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意力。自由選擇，提升學習的設(shè)計力在本單元學習的過程中，讓學生擁有自由選擇的權(quán)利，有助于拓展其自主學習的空間。在學習《古詩三首》時，學生發(fā)現(xiàn)三首古詩同中有異。如何就此展開比較閱讀呢？我們可以放手讓學生來加以設(shè)計，選擇比較的內(nèi)容、比較的方面：有的學生或許會選擇從季節(jié)的角度來比較閱讀《宿新市徐公店》《四時田園雜興》，發(fā)現(xiàn)春日的田園單純而熱鬧，初夏的田園絢爛而閑靜；有的學生也許會選擇從“味道”的角度來比較閱讀，發(fā)現(xiàn)有的是“清淺花香”，有的是“快樂跳豆”，有的是“甜蜜憂傷”。放手讓學生進行富有個性的學習設(shè)計，通過自主選擇、比較閱讀，可以更有效地進入文本所展示的情境，更準確地體會作品中的思想感情。在上述比較閱讀的基礎(chǔ)上,在學生積累了一定的經(jīng)驗之后，我們需要進一步打開兒童自主學習的“天窗”。圍繞“田園審美”這一主題,進一步賦權(quán)于學生，在本單元的其他課文中嘗試比較閱讀的自主設(shè)計。例如，《天窗》與《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》三篇課文,學生可以從田園的空間選擇、景物搭配、情境色彩等方面選擇自己感興趣的話題，進行比較閱讀的過程設(shè)計，并按照設(shè)計好的流程來進行比較閱讀。四、抓獨特感受創(chuàng)意表達,提升兒童的表現(xiàn)力紀伯倫說過，他的思想總會被語言束縛,唯有用自己的行動才能將其解放。對于統(tǒng)編教材而言,我們?nèi)绾稳ソ夥盼谋咀髡叩钠嫠济钕?？必然需要行動。這種行動就是關(guān)聯(lián)型的表達一深度體味文本中所寄寓的靈性，作出呼應(yīng)性的表達。關(guān)注靈性的應(yīng)和表達，必然走向創(chuàng)造,語言的創(chuàng)造。在統(tǒng)編教材的使用過程中，我們要更多地引導(dǎo)學生去關(guān)注哪些地方是一種富有靈性的表達，體現(xiàn)了語言運用上的創(chuàng)意；哪些地方在閱讀后特別有感受，也有話想說。沿著這樣一條道路,我們把學生引入創(chuàng)意表達的新天地，長線提升學生語言上的表現(xiàn)力。具體到本單元的教學，創(chuàng)意表達所連通的語文要素是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。喜愛，是創(chuàng)意得以孵化的情感熱源；自己的感受，是創(chuàng)意表達的本意。因此,上述語文要素，也可以轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)意表達”。緊密聯(lián)系習作要素，我們可以把創(chuàng)意表達的目標設(shè)定為:仿照課文中的經(jīng)典語句，寫出體現(xiàn)個人獨特想象的句段;聯(lián)系語境,展開想象，選擇詞語說一說鄉(xiāng)村有意思的生活；看圖選擇田園風景，學習課文中有創(chuàng)意的表達方式來寫出鄉(xiāng)村獨特而和諧的畫面。貼近童心與時境，感受田園“哲思美”本單元中《天窗》一課，在完成基本的教學任務(wù)之后，可以提出一個問題：“天窗對鄉(xiāng)村孩子、對童年的茅盾來說意味著什么呢？”讓學生按照“天窗是鄉(xiāng)村孩子的 , ”的句式來寫一寫自己對天窗的新理解。于是，學生的創(chuàng)意表達就可能奔流起來：“天窗是鄉(xiāng)村孩子的解憂之窗,那卜落卜落跳躍著的雨點是歡快的鼓點,那快速劃過的閃電是強勁的燈光。天窗是鄉(xiāng)村孩子的快樂之窗，晚風吹落滿窗的星光，月兒哼唱柔和的催眠曲。”我們還可以貼近生活，放大天窗的意象:“孩子們，現(xiàn)在我們的生活中很少見到文中所寫的天窗了,2020年新冠肺炎疫情肆虐，我們宅在家中，什么成了我們的天窗？”切換到生活頻道,學生通過由實到虛的演變，天窗的意象被充分延展：“陽臺成了我們的天窗,我隔著玻璃數(shù)著春天的腳步”“電腦屏幕是天窗,網(wǎng)絡(luò)是天窗,為我們放映著世界的多姿多彩”“我的爸爸是醫(yī)生,爸爸的表情是天窗,告訴我疫情的變化，抗擊新冠肺炎正在取得勝利，爸爸最近的笑容變多了”。推演時序與空間，感受田園“生長美”《鄉(xiāng)下人家》中所呈現(xiàn)的畫面，其實是生長著的。我們在引導(dǎo)學生創(chuàng)意表達的過程中，需要作長線的推展，畫面的推演。根據(jù)“搭瓜架、種瓜、瓜藤攀”“花兒落、結(jié)了瓜”這些詞,從春天想象到秋天：鄉(xiāng)下人家的屋前搭上瓜架，瓜發(fā)芽了,長藤了，藤越來越長，越來越茂密！花開了，花落了，結(jié)下一個個喜人的、青的、紅的瓜。有鏡頭感的想象，就是有生機的表達,就是創(chuàng)意化的表達。敏化知覺與體驗，感受田園“質(zhì)態(tài)美”《三月桃花水》一課,需要先探討寫作結(jié)構(gòu):第4段用四個“那”組成了一個排比句式，恰恰與第1段的“是什么聲音”相互對應(yīng)？又用了三個“它看見”組成了一個排比句式，恰恰與第1段的“是什么光芒”相應(yīng)。由此讓學生體會到文章用了大量的比喻和擬