統(tǒng)編教材聯(lián)結(jié)閱讀策略的編排與教學(xué)建議

統(tǒng)編教材聯(lián)結(jié)閱讀策略的編排與教學(xué)建議際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱國(guó)讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)時(shí)，其中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解與使用能力。PISA2018以閱讀素養(yǎng)為主要測(cè)試領(lǐng)域，關(guān)注了學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用以及閱讀策略的教學(xué)，認(rèn)為具體的閱讀策略教學(xué)指導(dǎo)可以提高學(xué)生的文本理解和信息使用能力。e統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫過(guò)程中，無(wú)論是單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，還是課后練習(xí)題的設(shè)計(jì),都體現(xiàn)了對(duì)閱讀策略的重視。閱讀策略的掌握情況決定了學(xué)生閱讀能力的提升程度。在所有的閱讀策略中，阿德麗安?吉爾認(rèn)為“聯(lián)結(jié)是基礎(chǔ)，所有其他策略都是建立在這一基礎(chǔ)之上的，“與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)是孩子們最容易理解和掌握的策略”回。聯(lián)結(jié)策略作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的閱讀策略，在統(tǒng)編教材中也多有體現(xiàn)。筆者以文本為核心,將其劃分為以下四種聯(lián)結(jié)方式:文本一讀者、文本一文本、文本一世界、文本一作者，并以此進(jìn)行理論與實(shí)踐層面的探討。―、聯(lián)結(jié)閱讀策略的內(nèi)涵與關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)結(jié)閱讀策略是學(xué)生最容易理解和掌握的閱讀策略之一，也是最重要、最基礎(chǔ)的策略。聯(lián)結(jié)為其他所有閱讀策略的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了路徑。趙鏡中教授認(rèn)為，在閱讀中，聯(lián)結(jié)閱讀策略能夠幫助學(xué)生將文本呈現(xiàn)的信息與自身的經(jīng)歷或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),從作者那里獲取信息，與文本產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)對(duì)文本的理解。他還強(qiáng)調(diào)了“喚起”的作用，“如果文本能夠喚起另一個(gè)文本的訊息，讀者就能用他所熟悉的方法獲得新的訊息”「氣阿德麗安?吉爾在《閱讀力?文學(xué)作品的閱讀策略》以及《閱讀力?知識(shí)讀物的閱讀策略》中對(duì)聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行了實(shí)踐上的介紹與指導(dǎo)，筆者將其對(duì)聯(lián)結(jié)閱讀策略的含義理解總結(jié)如下：在閱讀時(shí)，讀者已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與所讀文本產(chǎn)生聯(lián)系，從而幫助讀者更好地理解文本。已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)包括文本使讀者想到的有關(guān)自己的經(jīng)歷或某個(gè)人物，與文本相關(guān)的背景知識(shí)或經(jīng)歷，與文本相關(guān)的另一本書或內(nèi)容,理解相似文本的某一能力。由此可以看出，聯(lián)結(jié)最終是為理解文本而服務(wù)的。阿德麗安?吉爾認(rèn)為理解的核心在于對(duì)聯(lián)結(jié)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。聯(lián)結(jié)是所有其他策略的基礎(chǔ)，當(dāng)你參考自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也就是你的內(nèi)部思想、觀點(diǎn)、記憶、知識(shí)和情感，理解才能以最真實(shí)的形式發(fā)生。囪文本與讀者從來(lái)不是孤立的，深層次的聯(lián)結(jié)能夠讓讀者與文本產(chǎn)生共鳴。聯(lián)結(jié)閱讀策略的重要性由

此可見一斑。很多教師會(huì)認(rèn)為“聯(lián)結(jié)”就是從閱讀內(nèi)容想開去，想得越豐富越好，思維越廣闊越好。實(shí)則不然。聯(lián)結(jié)是以閱讀的文本為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更好地理解文本，關(guān)鍵點(diǎn)仍在于所閱讀的文本本身。閱讀文本與讀者之間是相互需要、相互作用的關(guān)系，文本可以帶給讀者很多內(nèi)容，而讀者的主觀能動(dòng)性可以賦予文本更進(jìn)一步或新的意義。聯(lián)結(jié)閱讀策略有以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)須要把握。第一,讀者是不同的，因此聯(lián)結(jié)本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)，但有意義之分。聯(lián)結(jié)不是漫無(wú)目的的，有意義的聯(lián)結(jié)才能促進(jìn)學(xué)生思考。第二，將聯(lián)結(jié)帶回文本。學(xué)生在閱讀時(shí)，很容易產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)結(jié),一不留神就會(huì)陷入聯(lián)結(jié)內(nèi)容的討論中。聯(lián)結(jié)的根本目的在于思考，教師要幫助學(xué)生建立有意義的思考聯(lián)結(jié)，將產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)重新帶回文本，使作品內(nèi)涵通過(guò)聯(lián)結(jié)在頭腦中具體化。二、聯(lián)結(jié)閱讀策略在統(tǒng)編教材中的編排阿德麗安-吉爾提出了三種聯(lián)結(jié)方式:文本一讀者、文本一文本、文本一世界。面筆者認(rèn)為，文本作者的相關(guān)背景資料也是學(xué)生與文本建立聯(lián)結(jié)的一個(gè)重要參考，因此，文本一作者的聯(lián)結(jié)方式也在本文的討論范圍內(nèi)。文本一讀者學(xué)生與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，最直接的表現(xiàn)便是“這讓我想到……”，學(xué)生想到的內(nèi)容多與自己的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，這是學(xué)生能做到的最直接、最簡(jiǎn)單、最本能的聯(lián)結(jié)。在統(tǒng)編教材中，很多課文展現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景、故事貼近學(xué)生的生活，容易使學(xué)生將其與自身生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，有助于產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性解讀?！敖虒W(xué)語(yǔ)文，就是激發(fā)、促進(jìn)并幫助學(xué)生達(dá)到自身生活世界與語(yǔ)言世界的同構(gòu)對(duì)應(yīng)，并在這種生命境域與存在世界的豁然貫通中，使學(xué)生獲得鮮活的語(yǔ)言體驗(yàn)、意義理解，在自身通暢而自由的意義建構(gòu)、表達(dá)中提升生命的智慧和啟悟，進(jìn)而發(fā)展為他們的勇氣和底蘊(yùn)?！雹藢W(xué)生閱讀文本，本質(zhì)上是通過(guò)文本積累語(yǔ)言、觀察生活、反思自我、提高認(rèn)識(shí)。如二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》課后習(xí)題“’人家是人家，我是我?！Y(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的”。三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》課后習(xí)題“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)’一切看上去都是有生命的’這句話的理解”。五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》在導(dǎo)語(yǔ)中要求“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式”。這些課后習(xí)題以及閱讀導(dǎo)語(yǔ)在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠讓學(xué)生結(jié)合熟悉的生活領(lǐng)域進(jìn)行回憶，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)規(guī)律。文本一文本文本與文本的聯(lián)結(jié)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教材內(nèi)的文本與教材外的文本的聯(lián)結(jié)，二是教材內(nèi)文本間的聯(lián)結(jié)。在本文中筆者著重探討教材內(nèi)文本間的聯(lián)結(jié)。（1）文本內(nèi)的聯(lián)結(jié)文本內(nèi)的聯(lián)結(jié)多與文本本身的內(nèi)容理解、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等有關(guān)，在教材的編排中體現(xiàn)為課文與課后習(xí)題的呼應(yīng)聯(lián)結(jié)，從而對(duì)學(xué)生與課文內(nèi)容的聯(lián)結(jié)起到提示、升華的作用。以四年級(jí)下冊(cè)《天窗》為例，列舉課后習(xí)題對(duì)文本內(nèi)聯(lián)結(jié)的提示。（見表1）表1《天窗》課后習(xí)題對(duì)文本內(nèi)聯(lián)結(jié)的提示課文課后習(xí)題天窗在什么情況下,小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關(guān)語(yǔ)句和同學(xué)交流,再有感情地讀一讀。讀句子，回答括號(hào)里的問題。?因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”,從“虛”中看出“實(shí)”。（結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的）聯(lián)結(jié)提示根據(jù)上下文的聯(lián)結(jié)理解關(guān)鍵句《天窗》一文描繪了鄉(xiāng)下孩子童年生活的兩個(gè)場(chǎng)景，以“小小的天窗”為線索寫了孩子們?cè)谟晏煲约耙雇聿坏貌淮诩依飼r(shí)，天窗帶來(lái)的快樂和慰藉。文中兩次提及“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。不同的是，第二次提及時(shí)，增添了“又”字以及文末的一個(gè)感嘆號(hào)，感情是遞進(jìn)的，可見天窗在孩子們心中的分量以及課文想要通過(guò)天窗表達(dá)的思想感情。課后習(xí)題第二題正是將文中的兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，感受“小小的天窗”帶來(lái)的無(wú)限的想象。課后習(xí)題第三題引導(dǎo)學(xué)生從孩子們的角度去思考“無(wú)”“有”和“虛”“實(shí)”這兩組詞，實(shí)際上是將學(xué)生的目光從課文的結(jié)尾帶回至課文中，與課文內(nèi)容聯(lián)結(jié)。題中的“有”與“實(shí)”其實(shí)是孩子們?cè)诿鎸?duì)天窗時(shí)豐富活潑的想象，回到文本找尋相關(guān)內(nèi)容是解答這道題的辦法。（2）單元選文間的聯(lián)結(jié)單元選文間的聯(lián)結(jié)既是策略學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)很好的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。閱讀策略亦是語(yǔ)文知識(shí)的一部分，管賢強(qiáng)提出語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要打開語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，最終外化語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)由教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在素養(yǎng)后，便需要通過(guò)“外化語(yǔ)文知識(shí)”這一過(guò)程來(lái)真實(shí)反映和檢驗(yàn)學(xué)生新舊知識(shí)的融合程度。⑻統(tǒng)編教材中每個(gè)單元都有其單元目標(biāo)，有要專門訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，一個(gè)單元本身就是相互聯(lián)結(jié)的文本組合，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的語(yǔ)文要素之后，便可以借助聯(lián)結(jié)策略進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的遷移運(yùn)用。五年級(jí)上冊(cè)第七單元單元目標(biāo)是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，所選古詩(shī)《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》中對(duì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫都極為傳神，“動(dòng)靜結(jié)合”便是這幾首古詩(shī)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，整個(gè)單元前后呼應(yīng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，以及《楓橋夜泊》中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”動(dòng)靜結(jié)合描寫的妙處，再自學(xué)《漁歌子》一詩(shī)進(jìn)行鞏固，就很容易把握詩(shī)中動(dòng)與靜相結(jié)合的特點(diǎn)：山為靜，白鷺為動(dòng);桃花為靜,流水鱖魚為動(dòng)……動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。由此學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合描寫手法的運(yùn)用就可以融會(huì)貫通了。文本一世界文本一世界指的是文本與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讀者在閱讀文本后能夠聯(lián)結(jié)到的身邊真實(shí)世界中的人、事、物等。文本與世界的聯(lián)結(jié)能夠?qū)㈤喿x變得生活化，拉近“自己”與文本的聯(lián)系，從而更好地體會(huì)、理解文本傳達(dá)的意思。統(tǒng)編教材中的很多單元都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中提到“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”，鼓勵(lì)學(xué)生去感受世界，經(jīng)歷世間的萬(wàn)般美好。該單元的選文以自然景觀為主，學(xué)生在運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略時(shí)要注意文本與世界的關(guān)系。第六單元的導(dǎo)語(yǔ)部分提到“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，同樣啟發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系。人的存在依賴客觀世界，所以人的行為也要遵循客觀規(guī)律。該單元的選文立意都和人與自然的關(guān)系有關(guān)，讀者在運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略時(shí)要思考文章是如何將這種依賴關(guān)系表述清楚的，從自身來(lái)看，我們又該如何對(duì)處理與“大地”的關(guān)系。文本一作者文本與作者的聯(lián)結(jié)即有關(guān)作品的背景知識(shí)，包括作者的資料以及寫作背景。學(xué)生將文本與其相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，所領(lǐng)會(huì)的不僅僅是文本傳達(dá)的信息，更重要的是作者通過(guò)文本要表達(dá)的感受和情感。閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，離不開對(duì)作家及寫作背景的了解。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中的一篇回憶性散文《桂花雨》，大多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者小時(shí)候的“搖花樂”與桂花寄托的思鄉(xiāng)之情后便止步，但如果此時(shí)將作者琦君的幾個(gè)人生關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)及經(jīng)歷介紹給學(xué)生，使文本與作者背景聯(lián)結(jié),就能夠帶領(lǐng)學(xué)生再往前走一步。課文中一共出現(xiàn)了三次“我”，分別是小時(shí)候的“我”，此時(shí)“我”在家鄉(xiāng)溫州；12歲時(shí)的“我”，此時(shí)“我”搬家到了杭州；寫這篇文章時(shí)的“我”，此時(shí)“我”已經(jīng)六十歲，在臺(tái)灣生活了二三十年，而母親早已去世。學(xué)生的聚焦點(diǎn)從課文聯(lián)結(jié)到作者經(jīng)歷，此刻再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一段中的“搖花樂”以及第一段中的“中秋節(jié)前后”，便能感受到這“樂”中滲透的不僅僅是兒時(shí)搖桂花的快樂，更多的是對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)的思念。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的理解感悟就會(huì)更加深刻。三、聯(lián)結(jié)閱讀策略的教學(xué)建議基于以上分析，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)教材編寫中文本內(nèi)容與其他要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)閱讀策略，更加有效地閱讀，深入理解文本。注重淺層與深層聯(lián)結(jié)間的引導(dǎo)在缺少教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生建立的文本與自己的聯(lián)結(jié)往往是一種快速思考聯(lián)結(jié)，又稱淺層聯(lián)結(jié)，這是淺層學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。此時(shí)學(xué)生只關(guān)注到了文本的表層信息，進(jìn)行快速、短時(shí)的聯(lián)想，不利于深入理解文本。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使學(xué)生進(jìn)行深入思考聯(lián)結(jié)。四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》語(yǔ)言質(zhì)樸自然，向讀者呈現(xiàn)了一幅美好多彩的生活畫卷，生活氣息十足，字里行間充滿了鄉(xiāng)下人家生活的和諧與自然。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)自然地想到自己生活中經(jīng)歷的相似場(chǎng)景，或是曾在鄉(xiāng)間光腳踩過(guò)泥巴，或是在奶奶家的菜園見過(guò)和文中描述得一樣好看的瓜架，或是見過(guò)雞鴨啄食，大白鵝戲水的場(chǎng)景，等等。也許有的學(xué)生并沒有這樣的經(jīng)歷，但通過(guò)文中語(yǔ)言的描繪，他們能夠通過(guò)想象來(lái)描繪畫面。學(xué)生的記憶與想象會(huì)被文本迅速調(diào)動(dòng)，形成初步聯(lián)結(jié)，此時(shí)教師可通過(guò)語(yǔ)句或圖片引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些活動(dòng)或畫面所體現(xiàn)的特點(diǎn)一鄉(xiāng)村生活的樸素、自然、寧?kù)o與和諧，從而體會(huì)課文最后一段話表達(dá)的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生由自己的生活經(jīng)歷或豐富的想象、聯(lián)想出發(fā)，經(jīng)過(guò)品味體會(huì)鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景，激起美好的感受和體驗(yàn)，最后回到課文最后一段話，深入體會(huì)課文表達(dá)出的對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美和向往之情。聯(lián)結(jié)生于文本而又回歸文本。從單元導(dǎo)語(yǔ)出發(fā)挖掘文本聯(lián)結(jié)點(diǎn)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》所在單元的單元目標(biāo)是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”?？梢姳締卧詫懽魇址檎Z(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)對(duì)習(xí)作的提升有著重要作用，這也是學(xué)生更好地理解文本的方式。教師在教過(guò)作者對(duì)時(shí)間流逝的描述方法后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)結(jié)內(nèi)容，將方法與內(nèi)容匹配，完成寫作任務(wù)。《匆匆》一文第三自然段對(duì)時(shí)間流逝的描述讓人感觸頗深，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”作者借助日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將時(shí)間的流逝變得具體可觸，仿佛時(shí)間不是個(gè)抽象的概念。一系列形象的描述都表現(xiàn)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與感慨。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩方面的聯(lián)結(jié):一方面聯(lián)結(jié)到自己平時(shí)對(duì)待時(shí)間的態(tài)度與做法，這是“文本一讀者”的聯(lián)結(jié);另一方面聯(lián)結(jié)到身邊的人又是如何對(duì)待時(shí)間、運(yùn)用時(shí)間的，這是“文本一世界”的聯(lián)結(jié)。目光不局限于自身,學(xué)會(huì)留心身邊的世界，表達(dá)的內(nèi)容才會(huì)更加豐富。把握課后習(xí)題中的提示與聯(lián)結(jié)阿德麗安?吉爾提出她會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用為閱讀文本增添便利貼的方式來(lái)展示自己“閱讀的過(guò)程”以及“聯(lián)結(jié)的過(guò)程”，從而具體可操作地體會(huì)到聯(lián)結(jié)閱讀策略的運(yùn)用。如四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》的課后習(xí)題第一題,在這一練習(xí)中，學(xué)生從朗讀中獲取文本信息，提取并產(chǎn)生想象。想象也是學(xué)生與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的一種表現(xiàn)方式，而這里的“給課文配畫”“給每幅畫取個(gè)名字”則是將這種聯(lián)結(jié)具體展現(xiàn)了出來(lái)，教師要讓學(xué)生明白“我”是有所思考的，“我”在閱讀中的思考和聯(lián)結(jié)展現(xiàn)出來(lái)的成果則是“我”的“配畫”與“命名”。再如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課后第三題要求“讀下面的句子，注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的感受”，這里的“聯(lián)系上下文”即文本間聯(lián)結(jié)的一種方式，隨文聯(lián)結(jié)快速且易抓重點(diǎn)，能夠及時(shí)將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容融合升華。對(duì)學(xué)生及時(shí)的聯(lián)結(jié)指導(dǎo)可以讓學(xué)生閱讀時(shí)的情感得以融合，教師在教學(xué)中要利用類似的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一策略理解課文。注重單元選文間的整體架構(gòu)以前文所提到的五年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩(shī)部分為例，從該單元的目標(biāo)以及課后習(xí)題中我們可以關(guān)注到《山居秋暝》《楓橋夜泊》中對(duì)景物動(dòng)靜結(jié)合的描寫，這是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)課文與語(yǔ)文園地部分具體內(nèi)容的對(duì)比可以看出，語(yǔ)文園地中的日積月累板塊沒有注釋，沒有作者介紹，也沒有相關(guān)練習(xí)，只有《漁歌子》這首詩(shī)的內(nèi)容與一幅插圖?！稘O歌子》中景、物、人相映成趣，靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫相得益彰。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了《山居秋暝