用好統(tǒng)編教材提升學(xué)生閱讀能力

用好統(tǒng)編教材提升學(xué)生閱讀能力摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材重視多種閱讀方法的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，從教材、學(xué)生實(shí)際情況和興趣出發(fā)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)閱讀、喜歡閱讀，最終提升閱讀能力，為今后的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀能力小學(xué)語文教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的課程目標(biāo)中，要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”?？梢?，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣影響著他們的語言運(yùn)用能力以及對其他學(xué)科的理解質(zhì)量。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生閱讀興趣不高，有時(shí)晨讀無精打采，有時(shí)讀音不準(zhǔn)、注意力難以集中，特別是閱讀積累較少，追求“短平快”的碎片化信息，對經(jīng)典的名家名篇閱讀較少，致使閱讀能力難以提高。語文統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授在一次演講中提到，“培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣，這是為學(xué)生的一生打底子，要重視培養(yǎng)學(xué)生這項(xiàng)能力，讓他們擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，讀書是取得精神和智力成長的主要營養(yǎng)源?！毙W(xué)語文統(tǒng)編教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）為落實(shí)“讓學(xué)生讀好書、讀整本書”，做了很大的改進(jìn)。如小學(xué)低年級統(tǒng)編教材設(shè)有“和大人一起讀”欄目，高年級則安排了“閱讀鏈接”等。教材中的“快樂讀書吧”，還把課外閱讀納入到了語文課程體系，抓住讀書興趣的培養(yǎng)這個(gè)“牛鼻子”，大大增加了學(xué)生的閱讀量，努力讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者在使用統(tǒng)編教材的過程中，結(jié)合本班學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣做了一些閱讀教學(xué)方面的嘗試。一、通過情境，把學(xué)生帶入文本中對低年級的學(xué)生來說，閱讀的首要目標(biāo)是激發(fā)閱讀興趣，其次是正確、流利朗讀，并在此基礎(chǔ)之上盡量讀出語氣、讀出情感?？紤]到低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文本情境中體會(huì)人物的情感變化非常重要。例如，在統(tǒng)編教材一年級上冊《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生扮演雨點(diǎn)兒，并提問：“小雨點(diǎn)兒，你為什么要去有花有草的地方呢？”學(xué)生一邊做下雨的動(dòng)作一邊讀書本中的句子，回答了問題。接下來，教師又請“魔法師”把全班學(xué)生都變成雨點(diǎn)兒，讓他們一邊讀課文，一邊想象自己都去過哪里、幫助過誰，通過邊讀邊想象的方法記住課文中的語言。在此基礎(chǔ)上，后面的“和大人一起讀”欄目，教師要求學(xué)生模仿課堂上的朗讀模式，回到家里和家長一起閱讀《誰會(huì)飛》這篇文章，可以一問一答，也可以輪流提問回答，還可以邊比劃邊搶答。這種輕松愉悅的閱讀方式，使學(xué)生很容易就完成了閱讀任務(wù)，既培養(yǎng)了閱讀興趣，又增進(jìn)了親子關(guān)系，可謂一舉多得。教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師讓學(xué)生戴上制作好的頭飾分角色對讀，并出示投影：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。通過語言、神態(tài)和稱呼的變化，學(xué)生讀出“鐵罐看不起陶罐”。此時(shí)，再提示學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵罐的話都用了嘆號，說明它氣焰囂張、語言尖刻。在這樣的情境提示下，學(xué)生很快進(jìn)入了角色，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，表演得惟妙惟肖。二、品味課文內(nèi)容，增加學(xué)生同理心當(dāng)學(xué)生步入中高年級的語文學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師，更要注重引導(dǎo)他們“回頭看”：作者為什么這樣寫？如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》后，教師讓學(xué)生關(guān)注課文后面的閱讀題并進(jìn)行復(fù)習(xí)：說說課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容？作者是怎樣觀察的？如果你是作者，你會(huì)怎樣表達(dá)？教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊《釣魚的啟示》時(shí)，讓學(xué)生讀情景描寫的片段，思考這一片段與前面的內(nèi)容有沒有勾連：釣魚時(shí)和等待魚上鉤時(shí)孩子的心情分別是什么樣的？與后文相照應(yīng)，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的情感。教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊神話單元時(shí)，關(guān)注到本單元的語文要素：一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生從本單元課文中找出他們感興趣的、覺得神奇的地方，自主閱讀后嘗試回顧故事；隨后讓學(xué)生想象自己就是神話中的人物，暢談自己作為“盤古”“精衛(wèi)”“普羅米修斯”“女蝸”所具有的能力和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，身臨其境地體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的心路歷程，再配合教師講解的作者所處的時(shí)代背景等信息，就更能貼近作者創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)，并對那個(gè)時(shí)代有一個(gè)基本的了解，甚至想要有更多的了解。此時(shí)，他們面對課后的“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”等欄目里的文章，閱讀就由“要求”變成了“需求”。三、關(guān)注語言形式變化，提升學(xué)生理解能力閱讀課文時(shí)，文中的某個(gè)關(guān)鍵句、關(guān)鍵短語、關(guān)鍵詞，往往有至關(guān)重要的作用，有時(shí)候不僅承上啟下，還能明確表達(dá)出作者對某件事物的理解、看法。學(xué)生要關(guān)注這些語言形式，抓住作者的主要情感，準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。以教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊《盤古開天辟地》一課為例。教師先讓學(xué)生標(biāo)記出文中描寫盤古的詞語，思考加上這樣的詞語之后，表達(dá)效果和沒有這些詞語時(shí)有什么不同?！氨P古這個(gè)巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。""他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云，他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲”“他的血液變成了奔流不息的江河，他的汗毛變成了茂密的花草樹木；他的汗水變成了滋潤歹物的雨露 "學(xué)生通過對比后回答，加上這些詞語后，閱讀時(shí)就有了畫面感，讀者能夠從作者營造出的一幅幅畫卷中，感受盤古的形象和他為人類作出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也可以體會(huì)作者對盤古的贊美之情。像這樣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中語言形式的不同，借助修辭手法和標(biāo)點(diǎn)的變化，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開想象，能夠幫助他們體會(huì)作者的情感，加深對作品的理解。四、重視課后背誦，積累閱讀素材提升學(xué)生閱讀能力的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，因此，教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材。小學(xué)生由于其身心發(fā)展的特點(diǎn)，邏輯思維尚處于啟蒙階段，還不太能夠主動(dòng)選擇、積累閱讀素材。而統(tǒng)編教材中，無論是課文里的寓言故事、散文、詩歌，還是“語文園地”中出現(xiàn)的常用詞語和名言警句，都是可供學(xué)生積累的優(yōu)秀素材。背誦是幫助學(xué)生快速積累閱讀素材的重要途徑之一，不少經(jīng)典文章在課后往往會(huì)要求學(xué)生背誦整篇或某些段落。學(xué)生通過背誦，將規(guī)范的語言植入自己的記憶中，日后再進(jìn)行其他文章的閱讀時(shí)，就會(huì)有熟悉之感，會(huì)更容易吸納、接受新的內(nèi)容，并通過轉(zhuǎn)化，輸出為自己的表達(dá)。在教學(xué)中，采用合理的方法能讓學(xué)生的背誦事半功倍。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《守株待兔》，教師先讓學(xué)生分組讀“起因一經(jīng)過一結(jié)果”，邊讀邊歸納出一個(gè)小提綱，據(jù)此掌握故事的大致內(nèi)容，朗讀時(shí)除了要語速慢、適當(dāng)停頓，還可以把想要強(qiáng)調(diào)的意思重讀，讀出古文的韻味；再利用課件出示圖片，圖片要出現(xiàn)在文章的關(guān)鍵情節(jié)，起到提示作用，方便學(xué)生據(jù)圖回憶；最后讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上嘗試根據(jù)提綱進(jìn)行整體背誦。同時(shí)，適時(shí)利用教材后的資料袋，補(bǔ)充與課文類型相同的古今中外的名著名篇，要求學(xué)生熟讀并能粗略背誦，在潛移默化中養(yǎng)成良好的積累語言的習(xí)慣。五、利用標(biāo)桿效應(yīng)，提高學(xué)生閱讀積極性標(biāo)桿效應(yīng)即榜樣的力量。小學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我們在日常教育中需要