周期學(xué)習(xí)單-閱讀策略單元教學(xué)的有效工具

周期學(xué)挪:閱讀策略單元教學(xué)的有效工具結(jié)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始編寫(xiě)了閱讀策略單元，它以閱讀策略為主線,引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。這樣的單元整體教學(xué)，要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量閱讀，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。⑴在閱讀策略單元整體教學(xué)中，不僅要拓展閱讀，更要圍繞主要策略，關(guān)注課文、習(xí)作之間的聯(lián)系,特別是彼此階梯狀和交互性的邏輯關(guān)聯(lián)。布魯納的支架式教學(xué)相關(guān)理論告訴我們,教學(xué)并不是把教材上現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽瑏?lái)幫助學(xué)生理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義?；诮滩木幣盘攸c(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，本文嘗試引入周期學(xué)習(xí)單作為學(xué)習(xí)載體，旨在引領(lǐng)學(xué)生在單元周期內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，凸顯單元整體學(xué)習(xí)的層次性和發(fā)展性。周期學(xué)習(xí)單是包括一個(gè)課時(shí)或多個(gè)課時(shí)的“長(zhǎng)程學(xué)習(xí)”,通常是按照“預(yù)學(xué)一導(dǎo)學(xué)一延學(xué)”的邏輯順序，設(shè)計(jì)以資源型、方法型功能為主的具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)支架（見(jiàn)圖1）。

進(jìn)行學(xué)情分析 m?預(yù)學(xué)繪制學(xué)習(xí)地圖明確思考起點(diǎn) 3?導(dǎo)學(xué)分解學(xué)習(xí)步驟推動(dòng)策略遷移延學(xué)

發(fā)掘多元思維學(xué)圖1周期學(xué)習(xí)單模塊圖下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，談?wù)勚芷趯W(xué)習(xí)單在閱讀策略單元整體教學(xué)中的運(yùn)用。一、設(shè)計(jì)周期學(xué)習(xí)單，整合單元教學(xué)內(nèi)容四年級(jí)上冊(cè)第二單元是以“提問(wèn)策略”為主線編排的單元，其語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問(wèn)題”。該單元包括《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》三篇精讀課文，以及一篇讓學(xué)生進(jìn)行略讀練習(xí)的課文《蝴蝶的家》。課文體裁多樣，包括童話、說(shuō)明文、散文，題材比較豐富,篇幅長(zhǎng)短不一，按照傳統(tǒng)的教學(xué)策略很難整合實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo),厘清課文間的聯(lián)系,更好地發(fā)揮每篇課文在落實(shí)策略運(yùn)用中的作用,本文根據(jù)單元訓(xùn)練主線和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，兼顧閱讀策略

單元精讀+略讀+課外閱讀“三位一體”的系統(tǒng)化的閱讀體系，精心設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)”學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表1）。在設(shè)計(jì)周期學(xué)習(xí)單時(shí)要遵循“整體一部分一整體”的規(guī)律，從提出問(wèn)題、整理問(wèn)題到多角度提問(wèn)等不同環(huán)節(jié)出發(fā)，將練習(xí)劃分為讀題提問(wèn)、讀文提問(wèn)、讀后提問(wèn)等不同階段，覆蓋如何提問(wèn)、嘗試提問(wèn)、問(wèn)題分類(lèi)、篩選問(wèn)題等多種維度,囊括信息性的直接問(wèn)題、推論性的間接問(wèn)題和批判性的創(chuàng)造問(wèn)題等多種問(wèn)題類(lèi)型。構(gòu)建學(xué)習(xí)單的各個(gè)板塊,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三篇精讀課文學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法，在略讀課文中運(yùn)用提問(wèn)的方法，以幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握提問(wèn)策略,促進(jìn)學(xué)生自主生成供課堂有效互動(dòng)交流的問(wèn)題。二、使用周期學(xué)習(xí)單，助力單元整體學(xué)習(xí)周期學(xué)習(xí)單包括預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單和延學(xué)單三種，它們分別具有調(diào)查學(xué)情、調(diào)整重點(diǎn)，分解任務(wù)、深掘教材和遷移運(yùn)用、回歸文本的作用。調(diào)查學(xué)情，調(diào)整重點(diǎn)在課堂學(xué)習(xí)之前，預(yù)學(xué)單能夠幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而找準(zhǔn)契機(jī)讓單元整體學(xué)習(xí)更高效。以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，筆者在預(yù)學(xué)單上要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在讀完文章后提出自己最想問(wèn)的問(wèn)題，特別還要與課后“問(wèn)題清單”及文中批注對(duì)照，要能提出不同的問(wèn)題。筆者對(duì)40名學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行了整理與分析，詳見(jiàn)下圖。課文內(nèi)容（35人）課文寫(xiě)法（1人） 生活經(jīng)驗(yàn)（4人）圖2《蝙蝠和雷達(dá)》預(yù)學(xué)單提問(wèn)角度統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)：瀏覽整個(gè)單元的課文,把課文讀正確、流利，了解課文的主要內(nèi)容。認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)字，掌握會(huì)寫(xiě)字,會(huì)寫(xiě)“豌豆、按照、暖洋洋”等詞語(yǔ)。根據(jù)課文的提問(wèn)方式,從不同角度提出問(wèn)題，填寫(xiě)在空格中。單元內(nèi)容提問(wèn)方式提出問(wèn)題（或回答問(wèn)題）一個(gè)豆莢里的五粒豆問(wèn)題可以針對(duì)文章的部分內(nèi)容提出,也可以針對(duì)整篇文章提出。初步嘗試對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：瀏覽整個(gè)單元的課文,把課文讀正確、流利，了解課文的主要內(nèi)容。認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)字，掌握會(huì)寫(xiě)字,會(huì)寫(xiě)“豌豆、按照、暖洋洋”等詞語(yǔ)。根據(jù)課文的提問(wèn)方式,從不同角度提出問(wèn)題，填寫(xiě)在空格中。單元內(nèi)容提問(wèn)方式提出問(wèn)題（或回答問(wèn)題）一個(gè)豆莢里的五粒豆問(wèn)題可以針對(duì)文章的部分內(nèi)容提出,也可以針對(duì)整篇文章提出。初步嘗試對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。與同學(xué)交流討論，解決問(wèn)題。蝙蝠和雷達(dá)了解可以從哪些角度提出問(wèn)題。嘗試從不同角度提出問(wèn)題。與同學(xué)交流討論，解決問(wèn)題。呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)從不同角度提出問(wèn)題并歸類(lèi)。從中篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。聯(lián)系生活實(shí)際談理解。蝴蝶的家嘗試運(yùn)用“閱讀一提問(wèn)一歸類(lèi)一篩選一解答”的策略進(jìn)行閱讀。嘗試用各種方法解決問(wèn)題。語(yǔ)文園地你知道哪些提問(wèn)方法？思考:借助工具書(shū)理解四個(gè)名句的意思，再想一想這些名句可以用在哪幾課的結(jié)束語(yǔ)中？表1統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元預(yù)學(xué)單概覽由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，并不需要在每個(gè)角度的指導(dǎo)上平均用力，而要著重在難點(diǎn)上進(jìn)行突破一從課文寫(xiě)法和聯(lián)系生活角度兩方面加強(qiáng)指導(dǎo)。借此，筆者進(jìn)一步明晰了教學(xué)難點(diǎn)，并調(diào)整了原導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)模塊的比重。教學(xué)片段1:（教師通過(guò)示范,讓學(xué)生模仿問(wèn)題清單上第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)會(huì)從課文寫(xiě)法角度提問(wèn)）師：有一位同學(xué)這樣提出問(wèn)題：“課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，為什么一開(kāi)始要寫(xiě)飛機(jī)呢？”想一想,他是站在什么角度來(lái)提問(wèn)的？生：這是從課文寫(xiě)法上來(lái)提問(wèn)的。（師出示導(dǎo)課文第四、五自然段）師：這兩個(gè)自然段寫(xiě)了三次實(shí)驗(yàn)。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你能從寫(xiě)法方面提出什么問(wèn)題呢？將自己的問(wèn)題寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。生:我發(fā)現(xiàn)第四自然段只寫(xiě)了一次實(shí)驗(yàn)，第五自然段卻寫(xiě)了兩次實(shí)驗(yàn)。作者為什么這樣寫(xiě)呢？生:我發(fā)現(xiàn)作者前半句介紹蝙蝠在夜里無(wú)論怎么飛，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它跟什么東西相撞，為什么后半句又寫(xiě)道“即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開(kāi)”？對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師先給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生能從課文寫(xiě)法上提問(wèn)。再通過(guò)教師示范，引導(dǎo)學(xué)生從觀察到模仿，初步掌握從課文寫(xiě)法角度提問(wèn)的方法。分解任務(wù)，深掘教材在串聯(lián)整個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，關(guān)注整體性的同時(shí)也要注重難易程度，此時(shí)導(dǎo)學(xué)單就能夠起到分解學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，這篇文章雖充滿童趣，但篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來(lái)有一定的難度。為了在教學(xué)閱讀策略的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，該課的導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生從讀題提問(wèn)、讀文提問(wèn)、讀后提問(wèn)對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，打造高效課堂。表2《一個(gè)豆莢里的五粒豆》導(dǎo)學(xué)單（節(jié)選）讀題提問(wèn)什么是豆莢？這五粒豆是什么豆？這個(gè)豆莢里的五粒豆身上發(fā)生了怎樣的故事？讀文提問(wèn)落到裂縫里的小豌豆，沒(méi)有泥土它為什么也能茁壯成長(zhǎng)呢？落到水溝里的豌豆真的是五粒豌豆中最了不起的一粒嗎？是什么力量讓小女孩可以從只能躺在床上到可以坐一個(gè)鐘頭？看著豌豆花的小女孩，為什么會(huì)快樂(lè)地微笑？讀后提問(wèn)組內(nèi)交流，將自己的問(wèn)題與同學(xué)提出的問(wèn)題對(duì)照，你有什么發(fā)現(xiàn)？此外，周期學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)還要注意巧用教材資源?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》兩篇精讀課文課后都設(shè)計(jì)了問(wèn)題清單，給學(xué)生提供了范例引導(dǎo)。本文嘗試將問(wèn)題清單與導(dǎo)學(xué)單相結(jié)合,進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對(duì)于提問(wèn)策略的思考和掌握。教學(xué)片段2：師：閱讀課文后問(wèn)題清單中整理的問(wèn)題，將你們提的問(wèn)題羅列下來(lái)比一比，說(shuō)說(shuō)這些問(wèn)題在提問(wèn)角度、提問(wèn)內(nèi)容上有何不同？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)既可以針對(duì)部分內(nèi)容提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)。生：我發(fā)現(xiàn)可以從文章表層的“作者為什么那樣形容”的寫(xiě)法角度來(lái)提問(wèn)，也可以更深入地提問(wèn)文字背后蘊(yùn)含的意思?；趩?wèn)題清單的導(dǎo)學(xué)單,可以指導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸納與整理。不僅注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還注重讓學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)的策略進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生更清晰地獲知學(xué)習(xí)任務(wù)和思維訓(xùn)練的方向。遷移運(yùn)用，回歸文本在以閱讀策略為核心的單元整體教學(xué)中,使用周期學(xué)習(xí)單可能會(huì)存在過(guò)分重視提問(wèn)策略設(shè)計(jì),而忽視文本內(nèi)涵的現(xiàn)象,使得整節(jié)課顯得過(guò)于理性,缺少了“語(yǔ)文味”。因此，教師使用學(xué)習(xí)單時(shí)，要在清晰地體現(xiàn)閱讀策略的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行回顧和品讀,體味作品、感悟作品,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)文本濃厚的閱讀興趣，營(yíng)造洋溢著濃厚語(yǔ)文味的課堂。運(yùn)用延學(xué)單將提問(wèn)策略與學(xué)生理解、運(yùn)用和表達(dá)等能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的融合與統(tǒng)一。教學(xué)片段3：師：請(qǐng)你分別找出課文中吸引自己的語(yǔ)句，問(wèn)問(wèn)自己這句話或者這段文字為什么吸引“我”。生：我發(fā)現(xiàn)蝙蝠和雷達(dá)極大的相似性吸引了我，這樣的類(lèi)比讓我對(duì)雷達(dá)印象深刻。生：我發(fā)現(xiàn)作者用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這句詩(shī)來(lái)形容科技的發(fā)達(dá)時(shí)，超越了詩(shī)句原本的含義,卻又引用得極為恰當(dāng)，吸引了我。學(xué)習(xí)閱讀策略不應(yīng)止于對(duì)策略的了解和歸納，更要借助它達(dá)到閱讀的目的。延學(xué)單能夠引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)入手，感受寫(xiě)法的精妙之處，感受問(wèn)題對(duì)理解課文的幫助。一邊啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，一邊讓學(xué)生借助問(wèn)題去理解課文，這樣的教學(xué)凸顯了語(yǔ)文特性,引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品、欣賞作品,產(chǎn)生閱讀文本的欲望，并形成良好的語(yǔ)感。三、超越周期學(xué)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)策略內(nèi)化遷移從學(xué)校教育的角度來(lái)看，“能力”有三個(gè)特點(diǎn):“剩下來(lái)的東西”“帶得走的東西”“可再生的東西”疽我們使用學(xué)習(xí)單來(lái)進(jìn)行“提問(wèn)策略”單元的整體教學(xué)，是借助單元整體力量來(lái)夯實(shí)學(xué)生的提問(wèn)能力,并發(fā)掘?qū)W生多元的思維方式。這在本單元習(xí)作教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)得較為明顯。表3四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)單（節(jié)選）如果我們把教室變成動(dòng)物園，仔細(xì)觀察并思考:老師和學(xué)生分別會(huì)變成什么動(dòng)物？如果你家也變成了動(dòng)物園，你覺(jué)得家里的成員分別是什么動(dòng)物？為什么？不僅要寫(xiě)得像，更要寫(xiě)得好，讓人與動(dòng)物之間緊密聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)單上的寫(xiě)作提示很明確，學(xué)生都知道怎么寫(xiě)，再加上學(xué)生對(duì)童話創(chuàng)作很感興趣，所以其創(chuàng)造性思維很快被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生的習(xí)作示例如下：（1） 我們家的美麗冠軍，就屬我媽媽啦！我媽媽像只百靈鳥(niǎo)，她不僅長(zhǎng)得漂亮，歌也唱得好聽(tīng)，舞跳得也很優(yōu)美。不愧是“完美女神”?。。?） 我的爸爸像頭豬，天天吃飽了就睡，睡醒了就吃。學(xué)生既是作者也是讀者。教師在習(xí)作教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，要將自己的作文與小組同學(xué)閱讀、交流。結(jié)合本單元訓(xùn)練主線，學(xué)生在交流組內(nèi)成員習(xí)作的時(shí)候，能否嘗試從不同角度提出問(wèn)題呢？筆者要求小組內(nèi)匯總組員對(duì)爸爸、媽媽的描述，填寫(xiě)下表，形成一份關(guān)于習(xí)作的問(wèn)題清單。表4四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作延學(xué)單（節(jié)選）我眼中的爸爸我眼中的媽媽1.1.2.2.3.3.4.4. 思考:爸爸和媽媽的動(dòng)物形象有哪些？對(duì)照爸爸和媽媽?zhuān)阌惺裁磫?wèn)題？關(guān)于爸爸和媽媽?zhuān)隳苡闷渌麆?dòng)物形象來(lái)寫(xiě)嗎？在延學(xué)單初步完成后，小組內(nèi)交流，并整理問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，最終篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，將意思相近的問(wèn)題進(jìn)行合并，最后根據(jù)問(wèn)題清單討論自己的習(xí)作應(yīng)該如何修改與完善。根據(jù)自己的習(xí)作文本來(lái)提問(wèn),學(xué)生的思維異?；钴S。他們的思路不僅局限于提出問(wèn)題,更重要的是打開(kāi)彼此的思路，而且能結(jié)合自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行深入思考，并能關(guān)聯(lián)自己生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終尋找到答案。通過(guò)小組內(nèi)問(wèn)題清單的研討，學(xué)生利用自己提出的問(wèn)題拓寬寫(xiě)作的角度和