“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報(bào)告

“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報(bào)告“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報(bào)告一、柴小學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析(一)、學(xué)困生普遍具有如下特點(diǎn)：1、缺乏人生奮斗和參加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。2、對(duì)學(xué)習(xí)變更命運(yùn)缺乏信念。3、不能獨(dú)立也不能按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏愛(ài)好。4、學(xué)習(xí)做不到用心，缺乏合作精神。5、老師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)相對(duì)跟不上。6、班集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感較差。(二)、“學(xué)困生”的在校表現(xiàn)1、局部學(xué)困生有明顯的智力障礙。2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果普遍偏低，在學(xué)問(wèn)構(gòu)造上存在斷層。3、學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。4、轉(zhuǎn)化提高的方法大多集中在溝通、談話、輔導(dǎo)及與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作上。5、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)老師感覺(jué)有必須的難度，但同時(shí)也能充溢信念。二、“學(xué)困生”形成的緣由通過(guò)視察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)覺(jué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的緣由各不一樣，其成因是極其困難和多方面的，但從教育教學(xué)角度來(lái)諦視可將其形成分為內(nèi)部緣由和外部緣由。〔一〕內(nèi)部緣由1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。由于民辦學(xué)校的高收費(fèi)體制，來(lái)此上學(xué)的都是家庭條件相當(dāng)好的學(xué)生。也正是這種背景，大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書(shū)是礙于家長(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付教師，從沒(méi)想到提高自己。2、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱忱，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、自卑心理緊要，缺乏自信念。由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不情愿接近老師，對(duì)老師缺乏信任或?qū)處煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答下列問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、很枯燥，心情低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信念。4、學(xué)問(wèn)構(gòu)造缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生根底差，學(xué)問(wèn)脫節(jié)多，學(xué)問(wèn)構(gòu)造不完整。對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭只停留在表象上，沒(méi)有深化到實(shí)質(zhì)。5、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿意于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)問(wèn)駕馭只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)也不剛好弄清晰，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成果低下，學(xué)習(xí)效率低。6、相識(shí)水平低，思維不力。思索問(wèn)題外表化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分析綜合實(shí)力差，概括力和想象力不夠，不能敏捷運(yùn)用學(xué)問(wèn)。7、依靠心理強(qiáng)。上課依靠教師，作業(yè)依靠同學(xué)，把學(xué)習(xí)的盼望寄予在教師和同學(xué)的講解上。依靠心理的存在，使之對(duì)學(xué)問(wèn)的理解不深刻，解答問(wèn)題習(xí)慣于一步一步地效仿硬套，因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通實(shí)力，影響了學(xué)習(xí)效果?！捕惩獠烤売?、應(yīng)試教育緣由。目前，應(yīng)試教育仍舊在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成老師授課“重”學(xué)問(wèn)的傳授，“輕”學(xué)問(wèn)的發(fā)生過(guò)程，不重視學(xué)問(wèn)的消化和穩(wěn)固。學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成果的期望值高，老師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終吃不了。2、教材緣由。教材內(nèi)容增多，學(xué)問(wèn)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的趨勢(shì)，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，成天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成果的提升。3、社會(huì)緣由。由于社會(huì)的開(kāi)展，商品經(jīng)濟(jì)的活潑，金錢(qián)的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包安排，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，嬉戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未賜予剛好正確地引導(dǎo)?！白x書(shū)無(wú)用”論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習(xí)踴躍性。4、老師的緣由。老師是科學(xué)學(xué)問(wèn)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，干脆影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。老師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使局部老師擔(dān)心心本職工作，不進(jìn)展必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容支配上缺乏層次，沒(méi)有充分照看學(xué)困生這一弱勢(shì)群體；不留意學(xué)法指導(dǎo)和愛(ài)好造就，對(duì)學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)偏向，以老師自己的認(rèn)知、情感、意向和特性特征去相識(shí)學(xué)生，致使局部老師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，緊要地挫傷了這局部學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)踴躍性。5、家庭的緣由。此時(shí)此刻小學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過(guò)分地溺愛(ài)，造成了學(xué)生困難的沖突心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)、協(xié)助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信念、對(duì)老師的善意指責(zé)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育認(rèn)為是教師的事，不主動(dòng)與老師協(xié)作，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了老師的踴躍性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到剛好解決，隨著問(wèn)題的積累，成果下降，淪為“學(xué)困生”。6、突發(fā)事務(wù)的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭遇重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，假設(shè)不能剛好從思想上解決，隨著時(shí)間地推移、問(wèn)題的積累，導(dǎo)致這局部學(xué)生丟失學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)成果一落千丈。三、轉(zhuǎn)化措施及建議小學(xué)學(xué)困生大局部是在小學(xué)階段智力潛能沒(méi)有得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生，其中很大一局部是由于各種緣由使心理不能安康開(kāi)展而造成的。因此，只要促進(jìn)他們心理安康成長(zhǎng)，為他們締造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生也都可以成材，甚至有的可能成為出色人物〔英國(guó)對(duì)20世紀(jì)為世界做出出色奉獻(xiàn)的400人調(diào)查中，發(fā)覺(jué)其中60%在中小學(xué)時(shí)是學(xué)生或?qū)W習(xí)困難生。我國(guó)也有不少這樣的例子〕。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來(lái)蔑視學(xué)生，要富有愛(ài)心，對(duì)其轉(zhuǎn)化充溢信念和盼望。做到勝利地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。1、消退學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)目的教育和志向前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是駕馭學(xué)問(wèn)，“本事”才會(huì)大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，造就學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。2、解除學(xué)生心理障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)信念，造就踴躍的自我意識(shí)學(xué)困生心理素養(yǎng)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，老師要依據(jù)他們的心理特點(diǎn)，賜予充分的敬重、理解和信任，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，捕獲學(xué)困生的閃光點(diǎn)，賜予確定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成踴躍的情感體驗(yàn)。這種踴躍情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信念和進(jìn)取心。3、老師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)力的提升方法比學(xué)問(wèn)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，干脆影響學(xué)習(xí)效率的凹凸。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地締造時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生相識(shí)學(xué)問(wèn)發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程，進(jìn)展思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生駕馭較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造就擅長(zhǎng)調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和敏捷應(yīng)用各種學(xué)問(wèn)的實(shí)力。4、老師要落實(shí)“以人為本”新理念，踴躍評(píng)價(jià)，造就學(xué)習(xí)的主動(dòng)性老師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素養(yǎng)，正確相識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，留意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，變更傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回憶，重點(diǎn)處放慢速度，剛好釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、鼓勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際狀況，分類指導(dǎo)，分層推動(dòng)，因材施教。5、學(xué)生家長(zhǎng)和老師要端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀學(xué)生是教學(xué)的主體，老師和家長(zhǎng)必需把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信念缺乏或不穩(wěn)定。老師和家長(zhǎng)有意識(shí)地賜予他們主動(dòng)熬煉的時(shí)機(jī)，賜予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)