幼兒園語言教學(xué)存在問題與應(yīng)對(duì)策略

幼兒園語言教課存在問題與應(yīng)付策略成功是失敗之母，全部都是努力的結(jié)果幼兒園語言教課存在的問題與應(yīng)付策略最近幾年來,幼兒園語言教育改革研究有許多打破性的進(jìn)展,但在現(xiàn)實(shí)中,語言教課的低效益現(xiàn)象仍舊較廣泛。如何改變現(xiàn)狀,變苦干為巧干,努力提升語言教課的效益,這是擺在每位教育工作者眼前的重要課題。一、幼兒園語言教課存在的問題重“教”輕“學(xué)”、教課目的確實(shí)定,教課過程的設(shè)計(jì),只考慮教材,少著重幼兒的實(shí)質(zhì)需要,過多地考慮如何教得順利,極少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。比如:“給故事取名”,許多教師只感覺完好敘述后應(yīng)有這么一環(huán),而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么?不作細(xì)的思慮。出現(xiàn)多種說法時(shí),常賜教師不是指引幼兒經(jīng)過剖析、比較、爭(zhēng)辯從中學(xué)習(xí)思慮問題的路徑與取名的方法,而是簡(jiǎn)單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。、知足于教課設(shè)計(jì)的順利達(dá)成,對(duì)幼兒在教課過程中的反應(yīng)缺少應(yīng)有的反響。比如:小班兒歌教課“春季的太陽是如何的?”幼A答:“暖和和的。”師:“好的,請(qǐng)坐下?！庇譈答:“紅彤彤的?！睅?“說得真好,我們夸獎(jiǎng)他。”事實(shí)上,幼兒A答得比B更切實(shí)。不過因?yàn)锽說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句符合。這類現(xiàn)象較為廣泛,當(dāng)幼兒說出第1頁共8頁的答案與既定的答案一致時(shí),教頁腳內(nèi)容1成功是失敗之母，全部都是努力的結(jié)果師就會(huì)驚喜萬分,全力夸獎(jiǎng);當(dāng)幼兒的回答高出教課設(shè)計(jì)設(shè)定的范圍時(shí),教師或不予搭理,一帶而過,或拼死地往教課設(shè)計(jì)思路上“拉”。常賜教師忙于達(dá)成教課設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的回答不作沉思、反響緩慢,致使錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。、教課過程的睜開仍舊是教師的高投入,高耗費(fèi),一言堂。重教授,輕激勵(lì)、點(diǎn)撥指引,幼兒沒有主動(dòng)性、踴躍性,結(jié)果造成教課效益的低產(chǎn)出。教課過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅知足于單調(diào)方式、單調(diào)角度的正確,而不思變換,結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來,不過教過了,而幼兒在這一活動(dòng)中終究獲取了什么?教師自己內(nèi)心也是個(gè)未知數(shù)。重“變式”輕“落實(shí)”、許多教師重形式花式的翻新,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出重目標(biāo)的落實(shí)。這在公然教課、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤其突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新奇、“脫俗”,一些與本課題不有關(guān)且無價(jià)值的游戲、繪畫、音樂活動(dòng)也被硬湊到語言教課活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思慮所選的內(nèi)容能否合適仿編、合適思想的擴(kuò)散,于是出現(xiàn)散文、詩歌活動(dòng)離不開仿編,故事教課無疑思想也擴(kuò)散的教改“新氣象”。、急于求成,前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)還沒有落實(shí),就急于下一活動(dòng)的展第2頁共8頁開。頁腳內(nèi)容2成功是失敗之母，全部都是努力的結(jié)果“仿編、表演一定有必定的基礎(chǔ)作后援”常被教師所忘記。常見,教師對(duì)原作的剖析還沒有透辟,且幼兒也未能理解、熟習(xí)。有的一個(gè)活動(dòng)下來,幼兒對(duì)原作的完好學(xué)習(xí)只逗留在跟念2遍,教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”,教師急于讓他們“跑”,結(jié)果自然是不盡人意的。重“表”輕“里”、對(duì)教材的理解“偏離”。許多教師只注意到教材表層所表達(dá)的事件、描繪的詞句,即“是什么的知識(shí)”。極少考慮教材自己字里行間所顯出的較深層的內(nèi)涵,即“為何的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問題的竅門與技術(shù)。因?yàn)閷?duì)教材的研究不透辟,掌握不住揭露內(nèi)容的主線,啟迪指引很難到位。比如:童話“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對(duì)對(duì)事物之間不單是常常生活在一同,并且沒有益害矛盾、存在著密不行分的關(guān)系。而有的教師只指引幼兒從常常在一同的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系,致使幼兒思想單調(diào),許多幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨優(yōu)等都是一對(duì)好朋友。又如:散文詩“畫房屋”,“用綠色的筆劃一個(gè)碧水漣漪的池塘送給青蛙作房屋,用藍(lán)色的筆劃一片藍(lán)色的天空送給星星作房屋”有的教師只從表象的“用什么筆劃什么送給誰作房屋”去第3頁共8頁剖析、理解原詩,而未能在“為何?”上下功夫,即指引幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思慮、聯(lián)想。頁腳內(nèi)容3成功是失敗之母，全部都是努力的結(jié)果于是仿編時(shí),幼兒說的都是“我用綠色的筆劃綠房屋送給小羊”“我用藍(lán)色的筆劃藍(lán)房屋送給小兔”2、許多教師不重視對(duì)本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的察看、了解,與幼兒缺少應(yīng)有的交流。如,教課大比武借班上課,規(guī)定教師進(jìn)班熟習(xí)幼兒為半時(shí)節(jié)間,可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就走開了,有的甚至就借班上課時(shí)提早20分鐘進(jìn)班。又如,活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師互換建議問及:本課題確定的重難點(diǎn),該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn),何須再費(fèi)力地“教”呢?答案不過“預(yù)先沒想到”。因此,常出現(xiàn)不管幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教課。如:讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水漣漪”;給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。語言學(xué)科教課的特色不突出、語言課成了道德教育、生活教育課。這在故事教課中較為突出。故事教課,幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練被小看,聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成被拋棄,剩下的不過一個(gè)“說教”。大家都知道,幼兒優(yōu)秀道德的形成,憑一個(gè)故事的說教是絕對(duì)難以達(dá)成的,其價(jià)值又安在呢?2、文學(xué)作品中的美或被忽略,或被僵化地“注入”第4頁共8頁一些教師在語言教課中也較著重幼兒審美情味的培育,可是,存在著幼兒對(duì)審美情味的感知,常常不是教師經(jīng)過合適的語言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)、指引幼兒自己去感覺、意會(huì)的,而是教師把自己理解的“文本”,簡(jiǎn)單化地“注頁腳內(nèi)容4成功是失敗之母，全部都是努力的結(jié)果入”幼兒的腦筋。如“老師感覺這一句很悅耳,很優(yōu)美,大家一同來學(xué)一學(xué)?！倍?、提升語言教課質(zhì)量的對(duì)策增強(qiáng)學(xué)習(xí),真實(shí)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn),努力提升教師的整體素質(zhì)。增強(qiáng)現(xiàn)代教課理論的學(xué)習(xí),第一要在理論上、觀點(diǎn)上跟上不停發(fā)展的局勢(shì),成立擁有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀點(diǎn)。要把“以少兒發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、睜開活動(dòng)時(shí),每位教師一定要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在察看、認(rèn)識(shí)、研究幼兒上下功夫,時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中獲取了什么。其次要經(jīng)過名師帶徒、全員持續(xù)教育、苦練基本功等門路提升教師自己的文化涵養(yǎng)、教課技術(shù),特別是駕御教材的能力。改革教課方法,努力提升語言教課的效益。、務(wù)實(shí)。就是要聯(lián)系實(shí)質(zhì),仔細(xì)研究學(xué)情,依據(jù)幼兒的實(shí)質(zhì)來教學(xué)。教得實(shí),學(xué)得才實(shí)。這就需要每一位教師在認(rèn)識(shí)幼兒上下功夫,在走向幼兒上動(dòng)真情,在為促使幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去,用愛第5頁共8頁心察看、剖析、認(rèn)識(shí)幼兒,認(rèn)識(shí)幼兒的需要,合適地用一用“換位思慮”的方法來體察幼兒,并依據(jù)幼兒的特色,塑造出易于和幼兒交流、理解的“文本”。“最有價(jià)值的知識(shí)是對(duì)于方法的知識(shí)。”教師作為頁腳內(nèi)容5成功是失敗之母，全部都是努力的結(jié)果一個(gè)培育合格勞動(dòng)者的人,更應(yīng)當(dāng)叩問自己:能否把最要點(diǎn)的要素即獲取悉識(shí)的方法教授給了幼兒。教課中要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少,不要習(xí)慣于考慮自己講了多少。對(duì)達(dá)成教課任務(wù)也要從頭定位,不可以只看活動(dòng)順利達(dá)成了,要點(diǎn)要看幼兒在該活動(dòng)中獲取多少。、求活。是賜教師應(yīng)充散發(fā)揮教課機(jī)智,靈巧駕御教課過程?！敖處煹穆氊?zé)此刻已經(jīng)愈來愈少地教授知識(shí),而是愈來愈多地激勵(lì)思慮;除了他的正式職能外,他將愈來愈成為一位顧問,一位互換建議的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是取出真諦的人。他一定集中更多的時(shí)間和精力去從事哪些有成效的和有創(chuàng)建性的活動(dòng)”。教師必須明確,教課的根本目的不是讓幼兒簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論,而是教會(huì)幼兒如何獨(dú)立思慮問題,特別是教會(huì)幼兒符合邏輯地思慮問題。并盡可能做到以教師對(duì)文學(xué)作品的熱愛、理解、創(chuàng)建,將幼兒引入一種學(xué)習(xí)情境,充分聯(lián)系和適應(yīng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),拋出一些富裕啟迪性的問題給幼兒,讓他們?cè)谘芯亢徒鉀Q問題的過程中找尋、撿拾、吸吶知識(shí)的營養(yǎng),充分自己,鍛煉思想,發(fā)展能力。別的,教師還應(yīng)擅長察看幼兒的反響,全面掌握幼兒的反應(yīng)信息,不停調(diào)整教課。第6頁共8頁、求新。確定創(chuàng)新的教課觀。、與幼兒成立同等對(duì)話的師生關(guān)系,創(chuàng)建民主的氛頁腳內(nèi)容6成功是失敗之母，全部都是努力的結(jié)果圍和相對(duì)自由的思想空間。B、正確辦理好知識(shí)教課與創(chuàng)建力培育的關(guān)系?！皠?chuàng)建力是無法教的,所謂的創(chuàng)建力教課,指的是學(xué)生要真實(shí)被鼓舞睜開并發(fā)布他們想法的時(shí)機(jī),這樣才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)建力的能力?！蔽覀円欢ù蚱苽鹘y(tǒng)的教師賜予,幼兒接受的教課模式,把提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和思想能力作為教課目的的基本要求;要掙脫教材中心的教課模式,轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心,即依據(jù)學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實(shí)行教課,充分開發(fā)擁有不一樣天賦的幼兒的潛能,讓擁有不一樣基礎(chǔ)和潛能的幼兒獲取充散發(fā)展的時(shí)機(jī);要使以知識(shí)記憶為主的教課向以培育創(chuàng)新能力為要點(diǎn)的教課轉(zhuǎn)移。C、建立多維互動(dòng)的創(chuàng)新教課系統(tǒng),以啟迪議論、研究、懷疑、爭(zhēng)辯、收集信息、自主學(xué)習(xí)為教課的基本形式,重視幼兒的預(yù)期性和參加性,倡議培育幼兒充分調(diào)換已有的經(jīng)驗(yàn),充分據(jù)有資源,采納極富個(gè)性化的學(xué)習(xí)步驟、方法、門路、辦理方法和結(jié)果陳說的方式,主動(dòng)地內(nèi)化、踴躍地建構(gòu)學(xué)習(xí),改變認(rèn)知構(gòu)造。、求