關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考

關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的思考東光縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王貴榮最好的老師在一線2003：需要讀書、需要學(xué)習(xí)。2005：學(xué)會(huì)思考、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、建立博客、建立班級(jí)圖書角、開展心靈牧場(chǎng)日記接力、課前三分鐘朗讀、師生共讀一本書等活動(dòng)。1998：參加工作——新課程改革我的成長(zhǎng)2006年太原

全國(guó)第六屆小語(yǔ)會(huì)

教學(xué)觀摩活動(dòng)2006年在山東德州的北園小學(xué)2007年在山東德州北園小學(xué)參加“海峽兩岸圖畫書教學(xué)觀摩活動(dòng)暨兒童文學(xué)促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)研討會(huì)”。左側(cè)是美國(guó)IBBY副主席ELLISVANCE先生，他做了一場(chǎng)報(bào)告“如何加強(qiáng)兒童與書籍的聯(lián)系”2010年在銀川2013年在南京：第五屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽2014年在桂林：第十屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)做起來(lái)：

做起來(lái)，是研究和實(shí)踐齊駕并驅(qū)的過程，學(xué)情不同，環(huán)境不同，各種因素都不同，一個(gè)學(xué)校里面不同的班級(jí)不同的老師不同的學(xué)生，所用的方法都不盡相同，所以我們要通過實(shí)踐來(lái)研究適合自己的方法。開始做了，便會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問題，于是想辦法解決這些問題，慢慢就形成了自己的獨(dú)特的研究，有了自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，因人而異因地制宜因材施教，總結(jié)一套適合自己和班級(jí)的教學(xué)方法。突破口：閱讀、寫作

班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)

心理健康研究……

做起來(lái)：我的座右銘：

讓每一個(gè)孩子遇到我就覺得是一種幸運(yùn)好老師：

素養(yǎng)和能力奉獻(xiàn)精神做起來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效一、課堂教學(xué)二、語(yǔ)文課程的本質(zhì)一、課堂教學(xué)反思：在一節(jié)課里面，你的教學(xué)是否“有效”？如何檢驗(yàn)自己的課堂效果？學(xué)生是真的懂了還是表面上懂了？素養(yǎng)和能力：1、組織教學(xué)能力2、課堂教學(xué)能力一、課堂教學(xué)

1、喚醒組織課堂的意識(shí)，提高組織課堂的能力以生為本：全體學(xué)生（1）要有組織課堂的意識(shí)教師要做課堂的觀察員，時(shí)刻注意學(xué)生的上課的狀態(tài)，并及時(shí)采取積極有效的措施進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)生的參與度：看眼神和互動(dòng)（舉例）

一、課堂教學(xué)

1、喚醒組織課堂的意識(shí)，提高組織課堂的能力（2）組織課堂要講究方法

命令式

作要求（舉例：一年級(jí)的孩子應(yīng)該培養(yǎng)哪些習(xí)慣？）

及時(shí)提醒（提問、眼神、看似不經(jīng)意的動(dòng)作、直接提醒）

鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

變換教學(xué)方式

批評(píng)警示……一、課堂教學(xué)

2、改變課堂教學(xué)的方法高效不等于無(wú)趣，越是充滿樂趣的課堂越是高效的。高效也不代表教師在課堂上忙忙碌碌、辛辛苦苦，越是輕松的課堂越是高效的。

事倍功半

事半功倍一、課堂教學(xué)

2、改變課堂教學(xué)的方法（1）灌輸是無(wú)趣的，發(fā)現(xiàn)是快樂的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該盡可能地開發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（舉例：課文教學(xué)、生字教學(xué)）零碎、復(fù)雜、枯燥發(fā)現(xiàn)的快樂：1、讀讀課文，為什么題目是“金色的草地”？2、金色的草地上還藏著什么奧秘？我是怎么發(fā)現(xiàn)的？3、我們一起讓草地變變色吧。4、“我”喜歡這金色的草地嗎？你是怎么看出來(lái)的？人教三年級(jí)上冊(cè)第十四課《蜜蜂》

生字怎么教？認(rèn)讀：兩人小組合作書寫：師示范書寫“袋、概、阻”，其他生字找學(xué)生上黑板書寫，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，評(píng)價(jià)。擴(kuò)詞：把黑板教給學(xué)生評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、朗讀、練寫——學(xué)生能完成的，就交給學(xué)生去完成，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師輕松了，學(xué)生的積極性也上來(lái)了，參與度也高，同時(shí)也能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)：數(shù)氣球心形的、圓形的、葫蘆形的方法指導(dǎo)：按順序一種一種地?cái)?shù)，邊數(shù)邊做記錄，最后把這些數(shù)合起來(lái)，就是氣球的數(shù)量?！蟹椒ㄖ笇?dǎo)的意識(shí)，方法指導(dǎo)也很及時(shí)，但可以嘗試著放手，學(xué)生有困難了，老師再出手。如果學(xué)生自己來(lái)總結(jié)方法？一、課堂教學(xué)

2、改變課堂教學(xué)的方法（1）灌輸是無(wú)趣的，發(fā)現(xiàn)是快樂的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該盡可能地開發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（舉例：課文教學(xué)、生字教學(xué)）（2）小組合作學(xué)習(xí)，想說愛你也容易現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)：請(qǐng)老師們?cè)诩埳蠈懸粚?，課堂上老師提出的問題，可以有多少種讓學(xué)生回答的方式？反思我們的課堂：

指名回答一齊回答弊端：在這個(gè)過程中我們不自覺地丟掉了一部分學(xué)生，而這部分學(xué)生恰恰又是我們?cè)诮虒W(xué)中最應(yīng)該關(guān)注的群體。

不舉手的同學(xué)大致分三種，一種是會(huì)回答但卻懶得回答或者不善于表現(xiàn)，第二種是沒有自信的同學(xué)，他們覺得沒有十足的把握就不敢舉手，久而久之養(yǎng)成一種觀望的心態(tài)，第三種是不知道怎么回答。這三種同學(xué)不能對(duì)老師提出的問題進(jìn)行積極的參與，不參與就容易走神，走神當(dāng)然就直接導(dǎo)致了教學(xué)的低效。我們得想辦法讓那些被動(dòng)的同學(xué)頭腦緊張起來(lái)，積極地參與每一個(gè)問題的思考。

根據(jù)問題的類型確定回答問題的方式比如：有固定答案的問題：自己找答案，然后交流。有難度的，需要發(fā)散思維的多元化的個(gè)性化的問題：小組合作，然后集體交流。

有難度需要靜心思考的問題：先動(dòng)筆，再交流。（2）小組合作學(xué)習(xí)，想說愛你也容易用心嘗試，你會(huì)愛上這種學(xué)習(xí)方式，它不僅有效地調(diào)動(dòng)了所有同學(xué)的積極性，而且也能是不同的學(xué)生得到不同程度的鍛煉，在教學(xué)中可以起到事半功倍的作用。

一年級(jí)下學(xué)期：非常麻煩，紀(jì)律混亂，人多嘴雜，效率低下，難以調(diào)控。——二人小組互讀課文，認(rèn)讀生字，檢查背誦等等，讓每個(gè)孩子都有事做，合作起來(lái)就容易多了，教師調(diào)控起來(lái)也比較方便。

一年級(jí)：同學(xué)互相認(rèn)讀生字課間幫扶二人小組中年級(jí)：四人小組，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容也由原來(lái)簡(jiǎn)單單一的活動(dòng)逐漸過渡到就某個(gè)問題展開討論。

小組長(zhǎng)的選定。

小組長(zhǎng)的訓(xùn)練。（舉例：我不能失信）

精心設(shè)計(jì)每一次小組合作的題目，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中真正參與進(jìn)來(lái)，引發(fā)他們?cè)诤献魈骄恐械挠?，知無(wú)不言言無(wú)不盡，使學(xué)生真正體會(huì)到小組合作的樂趣。三年級(jí)上冊(cè)略讀課文：《我不能失信》學(xué)習(xí)的主要方法：分角色朗讀課文過程：1、四人小組分角色朗讀課文：所有一切都由小組長(zhǎng)自己安排。

結(jié)果：有的組很快分好角色開始讀了，有的組稍慢一些，在考慮角色的分配怎樣更合理，有的小組用了很長(zhǎng)時(shí)間很多方法包括剪子包袱錘，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。教師：總結(jié)評(píng)價(jià)。2、選一組示范讀：盡量選四個(gè)同學(xué)都舉手的小組。

結(jié)果：聲音小，有的同學(xué)幾次忘記自己的角色，該讀的時(shí)候需要他人提醒，沒有感情。其他同學(xué)有的在笑，有的在竊竊私語(yǔ)。

三年級(jí)上冊(cè)略讀課文：《我不能失信》3、引導(dǎo)評(píng)價(jià)：學(xué)生基本能夠評(píng)價(jià)到位，能把所有的問題都指出來(lái)。4、交流：怎樣讀好自己的角色。5、再找一組讀：進(jìn)步很多。6、小組內(nèi)再讀：迅速分好角色，基本上都能按要求去讀。7、重點(diǎn)句子指名讀：效果很棒。8、交流：文中的宋慶齡是一個(gè)怎樣的人？——輕松、愉快、高效（事半功倍）小組合作：分角色朗讀課文小組合作：分角色朗讀課文一、課堂教學(xué)

3、及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，抓住補(bǔ)救教學(xué)的良機(jī)

課堂反饋：一節(jié)課上完了，學(xué)生會(huì)了嗎？會(huì)了多少？有多少同學(xué)會(huì)了？

反饋方式：課下作業(yè)、課后復(fù)習(xí)、檢查提問、當(dāng)堂反饋

舉例：低年級(jí)的寫字教學(xué)，筆順當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)評(píng)。

剛開始的時(shí)候，我都覺得可怕，明明講得很清楚了，明明一起書空過了，也明明找同學(xué)板演過了，特別強(qiáng)調(diào)了，可是仍有三分之一甚至更多的同學(xué)出錯(cuò)，每課六個(gè)生字，有的同學(xué)錯(cuò)三個(gè)甚至更多。后來(lái)我一直用這個(gè)方法，慢慢地，出錯(cuò)的學(xué)生越來(lái)越少，慢慢地，平時(shí)常跟學(xué)生講的那些筆順規(guī)則在一次次的實(shí)踐中真正成為一種“規(guī)則”，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆順的問題，在我們班上已經(jīng)不是問題了?！皶r(shí)抓住問題，及時(shí)想辦法來(lái)解決這些問題，補(bǔ)救教學(xué)效果。二、語(yǔ)文的本質(zhì)

“語(yǔ)文”一詞出現(xiàn)的歷史并不長(zhǎng)。1905年，清朝在廢除科舉制度以后，設(shè)立了“國(guó)文”課，傳授的是歷代古文。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)以后，提倡白話文，反對(duì)文言文，小學(xué)于是改設(shè)“國(guó)語(yǔ)”，教材選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學(xué)仍設(shè)“國(guó)文”課，但白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學(xué)作家的作品。全國(guó)解放后，葉圣陶先生提出將“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合二為一，改稱“語(yǔ)文”。即語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文學(xué)。二、語(yǔ)文的本質(zhì)

百度百科：語(yǔ)文是聽、說、讀、寫、譯的語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱。依照葉圣陶老先生的說法，口頭為語(yǔ)，書面為文，合而言之，就稱語(yǔ)文。二、語(yǔ)文的本質(zhì)：

人教論壇：

語(yǔ)文，說來(lái)說去，就是生活。（歷史的角度——過去現(xiàn)在和將來(lái)）

就是表情達(dá)意：

讓古人的情意被傳承和反思，（讀書，讀懂別人的語(yǔ)言）

讓世人的情意被理解和包容，（寫作，自己學(xué)會(huì)表達(dá)）

讓后人的情意更仁善和文明。（育人方面的作用以及承載的歷史使命：培養(yǎng)一代人的品質(zhì)、性格，并使之影響后人。二、語(yǔ)文的本質(zhì)：讀書與寫作讀書和寫作——最有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。照片：最美麗的風(fēng)景二、語(yǔ)文的本質(zhì)：讀書與寫作我的班級(jí)圖書角

一個(gè)愛讀書的班級(jí)，一定也是一個(gè)能寫作的班級(jí)，一定有一位讓學(xué)生喜歡的幸福的老師，也一定有一群可愛的孩子，那這個(gè)班級(jí)也一定是一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的班級(jí)。（張祖慶？）——做起來(lái)二、語(yǔ)文的本質(zhì)：讀書與寫作

讀書改變?nèi)松?、語(yǔ)文的本質(zhì)：讀書與寫作讓讀書成為一種習(xí)慣，成為生活的一部分在學(xué)?！o孩子讀書的時(shí)間（寫完作業(yè)之后、中午、早上、課間、讀書時(shí)光、讀書課……）、各種讀書的活動(dòng)（課前三分鐘朗讀、共讀一本書、書展、好書推薦、手抄報(bào)、讀書筆記、好書漂流……）在家里——親自共讀、讀書游戲、學(xué)以致用……二、語(yǔ)文的本質(zhì)：讀書與寫作如果你是一位喜歡閱讀的人，你會(huì)討厭什么？1、總有人來(lái)指導(dǎo)你該讀什么不該讀什么2、不斷有人來(lái)問你讀懂了