課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的研究

課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的研究北京市崇文區(qū)崇文小學(xué)白淑蘭如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過(guò)程促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們強(qiáng)調(diào)六個(gè)方面：內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的保證；感知學(xué)習(xí)材料，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)；了解思維過(guò)程，在激活學(xué)生的思維中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過(guò)程；建立知識(shí)系統(tǒng)，在專業(yè)發(fā)展中為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；增加教師的課程意識(shí)，學(xué)會(huì)整合教育資源，開(kāi)發(fā)德育課程；教師在備課中要注意設(shè)計(jì)及時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋。如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，我們極力倡導(dǎo)以下學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)有效性：面對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題運(yùn)用合作學(xué)習(xí)；以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體的學(xué)習(xí)；在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源；在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣；發(fā)揮自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí)；基于對(duì)話的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)參與、尊重已有的經(jīng)驗(yàn)、和注重情感的學(xué)習(xí)都是我們不斷研究讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法和途徑。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是形成學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法的途徑，在研究學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的最終發(fā)展。一、如何理解課堂教學(xué)的有效性

1、有效，即能夠達(dá)到預(yù)期的目的。有效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師在上課之前的備課應(yīng)該有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，即：教師以往在教學(xué)中設(shè)計(jì)中運(yùn)用的教學(xué)參考提出的教學(xué)目標(biāo)；還要有課堂生成的教學(xué)目標(biāo)；即：一節(jié)課中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的解決。這種生成的教學(xué)目標(biāo)是所有的教科書都不能包容的。因此教師一定要有整合所用教育資源的課程意識(shí)。2、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。讓同學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)知識(shí)的理解不是一個(gè)單純的被動(dòng)地接信號(hào)的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程,而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)里程。在這種建構(gòu)過(guò)程中,一方面聽(tīng)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),另一方面聽(tīng)者要積極主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行過(guò)濾、重組、編碼和貯存?！爸橇Ψe極參與”是保證學(xué)習(xí)有效性的重要策略。二、如何實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過(guò)程促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展以往我們的課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程。教師注重的是學(xué)生學(xué)懂了什么，而不注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這種教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從而發(fā)展能力，也不利于學(xué)生有效的理解和鞏固知識(shí)?！秾W(xué)記》中就提出“學(xué)然后知不足”，“知不足然后能反也”實(shí)質(zhì)上就是人認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自我意識(shí)，自我調(diào)節(jié)。為此我們?cè)诮虒W(xué)的備課和授課中強(qiáng)調(diào)，教師要明確有效的學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋了教師的主導(dǎo)作用促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)過(guò)程的產(chǎn)生。教學(xué)到底是什么？是交流、互動(dòng)、溝通。文喆同志對(duì)教學(xué)的理解是：教學(xué)是教師有計(jì)劃有目的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在課題的探索中我們努力從如下途徑實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的有效性。1、內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的保證。我們要求教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的達(dá)成。從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)和建構(gòu)，是師生與教育情境的交互作用以及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。2、感知學(xué)習(xí)材料，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師始終是一個(gè)學(xué)習(xí)者。課堂上的四十分鐘是教師與學(xué)生共度的生命歷程。教師備課和授課時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)幫助者和促進(jìn)著的身份自始至終同學(xué)生一起與文本對(duì)話；師生之間、生生之間交流感受，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。3、了解思維過(guò)程，在激活學(xué)生的思維中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)過(guò)程

教師要在備課和授課的過(guò)程中，我們要求教師憑借教科書這個(gè)教學(xué)例子和資料，去激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。每一個(gè)教師強(qiáng)化新課程理念下的“用教材教”的有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。4、建立知識(shí)系統(tǒng)，在專業(yè)發(fā)展中為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)

教師的備課和教研要本著實(shí)事求是和尊重事實(shí)的知識(shí)體系來(lái)建構(gòu)。教師不要為書本論。要在不斷地充實(shí)自己的知識(shí)體系中，尊重孩子的選擇，尊重孩子生活經(jīng)驗(yàn)，讓書本與實(shí)際吻合。舉例：四年級(jí)語(yǔ)文課《趙州橋》。5、增加教師的課程意識(shí)，學(xué)會(huì)整合教育資源，開(kāi)發(fā)德育課程

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是通過(guò)正誤。正誤才在大腦里生出果實(shí)，你不讓他體驗(yàn)錯(cuò)誤，其實(shí)他得不到正確。教師擁有課程意識(shí)，就是不斷地使自己的角色定位從“教書”變?yōu)椤敖倘恕薄１苊狻靶闹杏薪滩摹?，“目中無(wú)活人”的窘態(tài)。我們的老師在研究中堅(jiān)持在不同學(xué)科開(kāi)發(fā)德育課程，真正做到在教學(xué)中促進(jìn)人的成長(zhǎng)。6、教師在備課中要注意設(shè)計(jì)及時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋

上百次的失敗就是為了一次的成功體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)中不要在孩子那里尋找和捕捉備課的答案，要在傾聽(tīng)中引發(fā)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)爭(zhēng)論，師生共同探索。探索是有效的教學(xué)中不可缺少的。探索的過(guò)程是一條曲線。做教師的為學(xué)生省略了曲線，就好比抽走了學(xué)生通往目標(biāo)的階梯。（教師自己的成長(zhǎng)曾經(jīng)攀登著探索的階梯爬上去了，自己上去了就抽走了階梯，孩子們還能夠體驗(yàn)成長(zhǎng)嗎？）三、如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。本次課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。這一方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。

面對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題運(yùn)用合作學(xué)習(xí)面對(duì)共同的問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)，協(xié)商達(dá)成一致。并教會(huì)孩子在合作學(xué)習(xí)中做到三會(huì)：一會(huì)聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；二會(huì)問(wèn)，聽(tīng)不懂的地方請(qǐng)對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；三會(huì)組織，主持小組學(xué)習(xí)，根據(jù)別人的發(fā)言，別人的觀點(diǎn)做總結(jié)性以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體的學(xué)習(xí)在教學(xué)中讓學(xué)生自覺(jué)以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這樣的活動(dòng)中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要3、在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源只有在豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)才是親近的、深刻的、詩(shī)意的；只有在變化多端的社會(huì)實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動(dòng)的。由此我們認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)方式是基于實(shí)踐的，它定然以實(shí)踐為依托。崇文小學(xué)的期末家長(zhǎng)參與的實(shí)踐性考試就是這種學(xué)習(xí)的延伸。4、在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，無(wú)論是直接還是間接地接觸所要解決的問(wèn)題，只要真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，主要是要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，從中掌握有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過(guò)程，而不是追求其結(jié)果。5、發(fā)揮自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí)在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)中，我們把能夠充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征，最有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，并取得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式引入，從而真正達(dá)到因人施教。6、基于對(duì)話的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)參與、尊重已有的經(jīng)驗(yàn)、和注重情感的學(xué)習(xí)都是我們不斷研究讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的方法和途徑。學(xué)習(xí)，即對(duì)話。換言之，不呈對(duì)話的形態(tài)，或不發(fā)生真正的對(duì)話，就不是學(xué)習(xí)；不在對(duì)話中發(fā)生和推進(jìn)的學(xué)習(xí)，就不是有意義的學(xué)習(xí)。因此我們和孩子共同與文本對(duì)話，與生活對(duì)話、與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話注重情感的參與從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。四、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是形成學(xué)生學(xué)