三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思模板

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一年級(jí)數(shù)學(xué)教師要反思自己的教學(xué)內(nèi)容還不夠生動(dòng)好玩，語(yǔ)言夠不夠聲情并茂，不夠兒童化，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有沒(méi)有有所欠缺。以后應(yīng)更多地用孩子們熱愛(ài)的內(nèi)容舉行授課。以下是我整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文一：《口算除法》

《口算除法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)其次單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生掌管了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根基上舉行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌管除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)識(shí)和思維根基。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

根據(jù)以往的閱歷，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的法那么掌管的較快，但對(duì)于理解算理過(guò)程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整有條理的去描述。但新人教版的這冊(cè)書好多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計(jì)算的過(guò)程而不是一味的追求結(jié)果，這對(duì)我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

在上本節(jié)課之前，我思量了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對(duì)探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計(jì)算的道理?圍繞這些我在細(xì)節(jié)上做了一些打定，然后察覺(jué)恰恰是這些小的細(xì)節(jié)讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，從而順?biāo)斓耐瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問(wèn)：如何能快速的數(shù)出100張手工紙?有一片面孩子很快就察覺(jué)，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問(wèn)：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽(tīng)覺(jué)得這個(gè)想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問(wèn)：假設(shè)一張一張的數(shù)，100里面有多少個(gè)“一”?假設(shè)一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個(gè)“一”嗎?孩子們連忙回響出計(jì)數(shù)單位由“一”變成“十”，所以數(shù)的速度加快了。接下來(lái)我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙?這時(shí)好多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問(wèn)他們理由，孩子們分外驕傲的用數(shù)據(jù)跟我說(shuō)明：假設(shè)一張一張的數(shù)要數(shù)40次，而假設(shè)十張十張的數(shù)只用數(shù)4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說(shuō)明既然是口算除法那么確定要表達(dá)出快速計(jì)算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過(guò)渡就對(duì)比自然，同時(shí)孩子們對(duì)于蓋“0”再添”0“其實(shí)是在轉(zhuǎn)換計(jì)數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

通過(guò)本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟，去交流，去學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的努力獲得新學(xué)識(shí)，才能提高他們的自我學(xué)習(xí)才能，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文二：《時(shí)分秒》

時(shí)、分、秒的熟悉是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)特別重要的內(nèi)容，也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的學(xué)識(shí)，但生活中學(xué)生對(duì)于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性學(xué)識(shí)，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。

在課剛開頭，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的學(xué)識(shí)與生活閱歷作為學(xué)生的課前測(cè)試，共有14個(gè)學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對(duì)這一現(xiàn)象開展教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一是熟悉種面，知道鐘面有哪些片面組成，各表示什么，根據(jù)學(xué)生的陳述，用鐘表演示;二是熟悉時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)=60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又向?qū)W生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而透露時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法;四是掌管時(shí)間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時(shí)刻。

引導(dǎo)學(xué)生熟悉鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生查看，感知要學(xué)的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)大家議論，結(jié)果再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的根基，另一方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖曳的鐘面，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒妫岣邔W(xué)生的練習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，屢屢對(duì)比，找尋抑制難點(diǎn)的好手段。

在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生供給了主動(dòng)進(jìn)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)遇參與學(xué)識(shí)產(chǎn)生、進(jìn)展的全過(guò)程;讓孩子在活動(dòng)中獲得學(xué)識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的理解;同時(shí)教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對(duì)學(xué)生舉行珍惜時(shí)間教導(dǎo)，鼓舞學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安置時(shí)間，充分利用時(shí)間。

由于在教學(xué)中做到從學(xué)生的需求啟程，組織教學(xué)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課后的目標(biāo)測(cè)試中，只有2個(gè)學(xué)生還不能完全掌管本節(jié)課的學(xué)識(shí)，這就需要我們教師在課后舉行個(gè)別輔導(dǎo)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文三：《查看物體》

告成之處：

1、重視學(xué)生的動(dòng)手操作才能，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在例1的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生查看根據(jù)給出的一個(gè)平面圖形擺出給定數(shù)量相應(yīng)的幾何組合體，學(xué)生利用自己打定的正方體對(duì)比輕松愉悅地?cái)[出來(lái)，然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出假設(shè)不動(dòng)手?jǐn)[，這個(gè)幾何組合體應(yīng)是什么外形的。這樣實(shí)現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，再由三維向二維空間舉行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的`動(dòng)手操作才能，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。

2、自主探索學(xué)習(xí)新知，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在例2的教學(xué)中，讓學(xué)生在查看、操作、想象、推理中自主探索，根據(jù)從三個(gè)不同的方向查看到的平面圖形舉行拼擺，通過(guò)不斷的調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個(gè)過(guò)程中教師要留神讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來(lái)推導(dǎo)可能擺出的幾何組合體，也就是說(shuō)從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的斟酌得出最終的答案。

缺乏之處：

1、對(duì)于幾何組合體的正面和上面學(xué)生查看到的平面圖形不輕易出錯(cuò)，主要錯(cuò)在從左面和右面查看到的圖形。

2、對(duì)于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是對(duì)比難的，也就是根據(jù)二維空間恢復(fù)三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。

再教設(shè)計(jì)：

1、提防學(xué)生查看幾何組合體從左面和右面查看的平面圖形，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

2、根據(jù)從不同方向查看到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要恢復(fù)，不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換，從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文四：《熟悉幾分之一》

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟諳并感興趣的生活情境，扶助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)學(xué)識(shí)。

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，我供給了貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生在熟諳的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義。如：歡歡和樂(lè)樂(lè)和家長(zhǎng)一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物，建議學(xué)生幫他們分一分。通過(guò)把把4個(gè)蘋果、2瓶水分給2個(gè)人，引起學(xué)生回想“平均分”的含義。為進(jìn)一步平均分一個(gè)整體的物體做鋪墊。

2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)采納，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中我供給了屢屢的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)遇，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的。過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。如，在讓學(xué)生把一塊月餅平均分成2份或4份時(shí)，為了便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手感知、體會(huì)平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來(lái)整體的二分之一或四分之一。

再通過(guò)讓學(xué)生折出正方形紙的1/4，并涂上顏色，說(shuō)一說(shuō)自己折的1/4的含義，表示幾種不同的折法，讓學(xué)生查看、對(duì)比，熟悉到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分?jǐn)?shù)是建立在平均分之上。

3、聯(lián)系生活，進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)的含義。

初步熟悉分?jǐn)?shù)是建立在生活原型的根基上，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個(gè)物體的例子，從而產(chǎn)生不同的分?jǐn)?shù)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，小組議論分?jǐn)?shù)各片面所表示的含義，扶助學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴交流數(shù)學(xué)斟酌的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)。

4、拓寬延遲，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉更加深刻。

通過(guò)對(duì)一張長(zhǎng)方形的紙，對(duì)折、二次對(duì)折、三次對(duì)折……所產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生形象直觀地熟悉到，把一個(gè)物體平均分的份數(shù)越多，其中的一份就越小。加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉，同時(shí)為后續(xù)對(duì)比分?jǐn)?shù)的大小做鋪墊。

缺乏：課堂教學(xué)中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂提問(wèn)的有效性仍需再斟酌。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思范文五：《買新書》

本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元——《除法》中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌管了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中供給了《買新書》這樣一個(gè)情境，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運(yùn)算依次。教材這樣編排的目的是在實(shí)際需要中理解運(yùn)算依次，不是強(qiáng)加給學(xué)生。就是夢(mèng)想學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實(shí)際中來(lái)，又回到生活實(shí)際中去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)反思：

1、針對(duì)《買新書》這一內(nèi)容既有混合運(yùn)算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系的理解上。我覺(jué)得本課教學(xué)內(nèi)容我安置的有點(diǎn)難。所以在學(xué)生掌管應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和混合運(yùn)算的運(yùn)算依次時(shí)不確定能達(dá)成并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學(xué)習(xí)中我還會(huì)有針對(duì)性的對(duì)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算依次舉行