統(tǒng)編六上《伯牙鼓琴》教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編六上《伯牙鼓琴》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：.會寫“哉、巍、弦”3個生字。.能正確、流利地朗讀《伯牙鼓琴》，并背誦。.能說出《伯牙鼓琴》最后一句話的意思，并結(jié)合“資料袋”和同學(xué)交流感受。教學(xué)重點：.會寫“哉、巍、弦”3個生字。.能正確、流利地朗讀《伯牙鼓琴》，并背誦。教學(xué)難點：能說出《伯牙鼓琴》最后一句話的意思，并結(jié)合“資料袋”和同學(xué)交流感受。課時安排：1課時教學(xué)過程：一、初讀課文，疏通字詞.學(xué)生齊讀課題，引導(dǎo)理解“鼓”的意思。.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，回顧學(xué)習(xí)文言文的方法。(相機(jī)板書：看注釋看插圖).學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(1)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。(2)借助注釋和插圖說說課文講了什么。.交流反饋。(1)指名朗讀，聚焦難讀的句子。方鼓琴而志在太山，錘子期曰，“善戰(zhàn)平鼓琴，瓶頭乎若太山。”少選之間而志在流水，僮子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯手芳流水。”①引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“湯”，借助拼音理解“善哉”。②借助注釋理解“魏巍乎若太山”和“湯湯乎若流水”注意句子的順序倒裝。③引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀好語氣詞“哉”“乎”。方/鼓琴/而志在太山，錘子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍竟手語太山?！鄙龠x之間/而志在流水，錘子期又曰：“善哉乎/鼓裝，海涌乎/若流水?！雹苤笇?dǎo)書寫“哉”和“巍”?！霸铡卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意左下的“口”；“巍”指山體高大，山字頭可稍寬。錘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者。①引導(dǎo)學(xué)生交流“破琴絕弦”“世無足復(fù)為鼓琴者”的意思。把琴摔破，把弦弄斷；“足”是值得的意思，并連起來說說整句話的意思。②指導(dǎo)書寫“弦”。③引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。錘子期/死，伯牙/破琴絕弦，終身/不復(fù)鼓琴，以為世無/足復(fù)為鼓琴者。(2)學(xué)生有節(jié)奏地齊讀課文。(3)指名交流課文主要內(nèi)容。二、聚焦句子，想象畫面.聚焦“彈”和“聽”的句子，自主學(xué)習(xí)。(1)學(xué)生讀課文，用“一”和—分別畫出伯牙鼓琴和錘子期聽琴的句子。(2)同桌交流。.匯報交流。.想象畫面，感情朗讀。(1)學(xué)生朗讀句子.方鼓琴而志在太山，錘子期日：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！”少選之間志在流水，錘子期又日：“善哉乎鼓琴，湯湯乎若若流水！”(2)引導(dǎo)：讀著句子，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？預(yù)設(shè)：巍峨的高山，綿亙蜿蜒的高山；滔滔不絕的江水，水流湍急一望無際的大?！?3)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文中的詞句說。(相機(jī)板書：若太山若流水)(4)師生對讀，讀出“若太山”的氣勢和“若流水”的急促。(5)配樂朗讀。.體會知音情誼。(1)小結(jié)學(xué)法，揭示主題。我們讀著句子，想象畫面，可以像子期一樣，體會到伯牙心中所念，感受到樂曲的變化。(板書：想象畫面)不管伯牙的琴聲在表達(dá)什么，子期都能聽出來。你想用哪個詞語來形容他們倆？(板書：知音)(2)拓展詩句，升華主題。知音世所稀。一孟浩然海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。一王勃教師提供的學(xué)習(xí)支高山流水遇知音。--《列子?湯問》相識滿天下，知心能幾人。--《增廣賢文》三、閱讀材料，體會情誼.提出問題，引發(fā)思考。(1)指名朗讀。錘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，以為世無足復(fù)為鼓琴者。(2)追問：錘子期死后，伯牙做了什么？為什么？.閱讀材料，交流看法。

(1)引導(dǎo)：伯牙“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”，有人說這樣做不值得，也有人說應(yīng)該這樣做。請聯(lián)系課后“資料袋”，說說你的看法。(2)反饋交流。(3)小結(jié)：是啊，這就是音樂的魅力，是音樂讓兩人心意相通，成為了知音。知音已逝，樂曲似乎也失去了意義。(4)學(xué)生再次讀句子。.總結(jié)：后來，《高山流水》便與伯牙鼓琴遇知音