小學(xué)校本研修活動(dòng)方案研課磨課助提升

小學(xué)校本研修活動(dòng)方案研課、磨課助提高康平縣向陽(yáng)小學(xué)4月康平縣向陽(yáng)小學(xué)校本研修活動(dòng)方案研課、磨課助提高根據(jù)縣教育局和縣教師學(xué)校工作部署，我校為了進(jìn)一步加強(qiáng)高效課堂的建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),開展校本教研“教師風(fēng)采展示”研課、磨課活動(dòng)，我們旨在認(rèn)真貫徹新課程理念,實(shí)行：“課堂教學(xué)四步走”的教學(xué)模式,更好的打造各科精品課堂，從而在全體教師中起到示范引領(lǐng)作用，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步夯實(shí)課堂教學(xué)基本。結(jié)合本校實(shí)際狀況，制定出本校校本研修研“研課、磨課”活動(dòng)方案。一、目的為對(duì)的結(jié)識(shí)到充足發(fā)揮集體智慧、研磨成功一節(jié)好課日勺重要性,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性和發(fā)明性，提高團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)能力，通過全程參與，共同感受成長(zhǎng)口勺精彩,提高教師日勺整體素質(zhì)。二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，推動(dòng)磨課活動(dòng)的執(zhí)行力成立以梁校長(zhǎng)為組長(zhǎng)日勺校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組,積極參與研課、磨課活動(dòng)，組織召開動(dòng)員會(huì),教導(dǎo)處牽頭制定了磨課實(shí)行方案。并對(duì)研課、磨課實(shí)行方案做了細(xì)致深刻的解讀，制定了周密、具體的研課、磨課籌劃，從磨課內(nèi)容、磨課目的、磨學(xué)時(shí)間、磨課主題等方面考慮，根據(jù)實(shí)際需要各項(xiàng)任務(wù)分工到人，保證磨課教研日勺“教、學(xué)、評(píng)一致性”，為研課、磨課活動(dòng)穩(wěn)定進(jìn)行提供了保障。三、實(shí)行過程.制定“磨課”籌劃。（第一輪第3周；第二輪第11周）以學(xué)科組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，會(huì)同組內(nèi)成員制定好本組活動(dòng)W、J具體籌劃?；I劃涉及兩輪“磨課”的主題、執(zhí)教教師、教學(xué)內(nèi)容、具體的時(shí)間。.備課。（第一輪第4、5周，其中個(gè)人備課，集體備課第4周，集體磨課第5周；第二輪第12、13周，其中個(gè)人備課，集體備課第12周，集體磨課第13周。）一方面，各學(xué)科教師，年組教師根據(jù)定好日勺教學(xué)內(nèi)容每人撰寫一份教案，再由教研組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行集體備課、研討執(zhí)教教師的教案，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)模式的構(gòu)建，課堂教學(xué)程序口勺設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)的I突破、多媒體等教學(xué)手段H勺使用等方面進(jìn)行打磨研討，形成基本出J課堂教學(xué)方案。該環(huán)節(jié)是“磨課”活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，規(guī)定每位教師根據(jù)備課的體會(huì)亮出自己日勺觀點(diǎn)。這里所說的備課，并不是簡(jiǎn)樸日勺備出教案，由于要充足體現(xiàn)課改的精神，我們?cè)趥浣滩目谏淄?，更多的是備課前預(yù)案，就是設(shè)計(jì)出活動(dòng)形式、設(shè)計(jì)出重要內(nèi)容，只為學(xué)生“自主、合伙、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)口勺教學(xué)方案。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不適宜細(xì)，由于預(yù)案只設(shè)計(jì)出活動(dòng)形式、設(shè)計(jì)出重要問題就行了。目地在于，轉(zhuǎn)變老式日勺教學(xué)觀念，由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生小組合伙探究,做到以學(xué)生為主體。.上課。（第一輪第6周；第二輪第14周）執(zhí)教教師把通過精心準(zhǔn)備、凝聚著同行智慧的“準(zhǔn)精品課”，展示給人們，其他教師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與聽課，做好聽課記錄。第一講，是對(duì)第一、二輪研課的直觀呈現(xiàn)，是個(gè)人智慧與團(tuán)隊(duì)智慧口勺初次“碰撞”，通過第一次課中反映出的種種問題，進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)，并將教研構(gòu)成員議課中指出H勺問題,提出W、J修改建議，如實(shí)日勺記載在《研課議課記載表》上，反饋給主講人；.評(píng)課。（第一輪第7周；第二輪第15周）一方面每位教師在聽課后寫好評(píng)課稿。組長(zhǎng)牽頭開展評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課過程中聽課教師人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,充足刊登自己H勺意見和建議。組長(zhǎng)做好文字記錄,匯總?cè)M人的精髓。執(zhí)教教師根據(jù)人們的意見和建議，再次進(jìn)行修改和完善，以求形成“精品課”。.再上課、評(píng)課。（第一輪第8、9周；第二輪第16、17周）執(zhí)教教師第二次把凝聚著同行智慧口勺“精品課”，展示給人們，其他教師和名優(yōu)教師或教研員參與聽課，做好聽課記錄。聽課后及時(shí)開展評(píng)課活動(dòng),組長(zhǎng)做好文字記錄。第二講，是在第一講的基本上，調(diào)節(jié)教學(xué)目日勺、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完畢第二次備課的再現(xiàn)。第二次課后，教研構(gòu)成員再次研課，對(duì)比兩次課的效果，找出亮點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成好的經(jīng)驗(yàn)推廣，如果尚有待提高的地方，一并記錄到《第二次研課議課記載表》上，為下一年的授課提供改善根據(jù)。四、總結(jié)與反思(第一輪第10周；第二輪第18周)1)總結(jié)備課一備課：是個(gè)人層面的，全年組教師根據(jù)教材、教參，以及多種網(wǎng)絡(luò)備課資料，備出教案和課前預(yù)設(shè)，沒有通過“師傅”口勺審核，只能作為第一次課前口勺根據(jù),二備課：是集體層面的,年組教師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一起充足研求教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性,充足呈現(xiàn)集體智慧日勺整合,通過初次修次修改后，形成第二次日勺教案，然后應(yīng)用于第一堂課。三備課：是團(tuán)隊(duì)層面口勺，以教研組為單位聽了第一講后，小構(gòu)成員會(huì)根據(jù)課堂中浮現(xiàn)W、J問題，再次為主講人提出建議，如：重難點(diǎn)如何突破、教學(xué)環(huán)節(jié)如何再精煉、小組探究如何引導(dǎo)等。主講人根據(jù)建議進(jìn)行合適調(diào)節(jié),完畢第三次備課。2)總結(jié)課堂教師磨課的I課都要在錄播教師進(jìn)行上課，進(jìn)行課堂實(shí)錄,課后進(jìn)行回放拍攝H勺課堂實(shí)錄，有針對(duì)性的指出存在問題,有H勺放矢。(1)課堂氛圍，一堂好課日勺氛圍肯定是較好日勺,學(xué)生學(xué)得很開心，教師講得有激商這樣的雙邊互動(dòng)，自然而然的提高課堂的學(xué)習(xí)效率。(2)活動(dòng)狀況，記錄各學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)探究環(huán)節(jié)的狀況,可以讓主講人判斷活動(dòng)中設(shè)立問題與否合理，如果問題太難，學(xué)生不容易操作，教師可以設(shè)立提示，或教師先演示、舉例，學(xué)生再活動(dòng)探究；(3)教學(xué)行為，我們常說“當(dāng)局者迷”，在近年的教學(xué)過程中，或多或少會(huì)形成某些不好的授課習(xí)慣，如:無用語(yǔ)言(口頭禪)過多，影響課程時(shí)流暢性；語(yǔ)速過快，學(xué)生思維跟不上;聲音太小,學(xué)生聽不清；肢體語(yǔ)言太花哨，分散了學(xué)生的注意力等等,這些問題我們是無法察覺日勺,通過自己觀看回放，盡量在后來的教學(xué)中克服；(4)教學(xué)建議,在議課過程中，把教研構(gòu)成員提出的好的建議,用視頻的形式保存，不僅保存了第一手教研資料，并且以便教師們隨時(shí)查看,不斷改善與完善,讓教研活動(dòng)不再流于形式。3)反思(1)反思教學(xué)中的〃亮點(diǎn)〃，即在教學(xué)中反思覺得是成功H勺做法、有效的方略,如突破難點(diǎn)的措施、師生合伙口勺過程;畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)等。(2)反思教學(xué)中出J”敗筆〃,三次研課后，完善時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)W、J疏漏和失誤之處，如安排不當(dāng)日勺教學(xué)內(nèi)容、解決不當(dāng)日勺重點(diǎn)難點(diǎn)等，將這些不當(dāng)之處記錄在《研課議課記載表》上，并對(duì)其因素進(jìn)行反思分析與探究，涉及主觀的客觀時(shí),成為后來教學(xué)的教訓(xùn)。(3)反思教學(xué)中的“偶得”，教學(xué)中，隨著師生的互動(dòng)交流，在教學(xué)內(nèi)容出J展開，問題情境KJ創(chuàng)設(shè)，或某些偶發(fā)事件H勺產(chǎn)生，教師這時(shí)也許會(huì)產(chǎn)生某些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往是“突如其來，忽然而逝，不由自主”日勺,把它記錄下來，作為深層探究的課題。(4)反思學(xué)生中口勺“智慧”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，她們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中總會(huì)有“智慧的火花〃浮現(xiàn),在學(xué)習(xí)口勺過程中，由于學(xué)生人數(shù)多、學(xué)法不一,往往會(huì)從不同H勺角度、方位、渠道提出問題，某些言論或做法可拓寬師生W、J思路，增進(jìn)學(xué)習(xí)的頓悟，把教學(xué)引向高潮，把它記錄下來，教學(xué)相長(zhǎng),成為新鮮血液的補(bǔ)充。(5)反思學(xué)生學(xué)習(xí)出J“障礙”，教師要善于反思在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合伙交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中日勺問題,也可以通過與學(xué)生交談時(shí)形式，征求學(xué)生的意見，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)學(xué)生反映強(qiáng)烈的部分、錯(cuò)題記錄進(jìn)行整頓,加以分析.總結(jié)查缺補(bǔ)漏內(nèi)容,對(duì)癥下藥,及時(shí)搬掉學(xué)生學(xué)習(xí)口勺障礙,形成教學(xué)補(bǔ)充措施。五、活動(dòng)規(guī)定.嚴(yán)肅認(rèn)真日勺看待本次“研課、磨課”活動(dòng),積極積極完畢備課、上課、聽課、評(píng)課等各項(xiàng)任務(wù)，力求活動(dòng)效果最優(yōu)化。.服從組長(zhǎng)口勺安排，準(zhǔn)時(shí)參與活動(dòng)，無特殊狀況不得缺席。組長(zhǎng)對(duì)每次參與團(tuán)隊(duì)“研課、