小學生心理健康現(xiàn)狀調查報告

小學生心理健康現(xiàn)狀調查報告一、調核對象本次調查是在南陽市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學全校1一6年級18個教學班進行時.共隨機抽取針對六年級發(fā)出的問卷22同窗，共收回問卷22份。二、調查工具本次調查采用的是華東師大心理系周步誠專家修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）量表》；也是目前國內中小學普遍采用的一種測試量表，該問卷我們針對學情隨機抽取共25個項目，八個內容量表為：學習焦急、對人焦急、孤單傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內容量表總分反映個體心理健康總體水平。同步，根據各分量表記錄成果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重限度。心理健康總體水平焦急傾向的原則分即由八個內容量表的原則分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。三、調查措施本次調查采用問卷調查和座談調查。問卷調查運用6年級各班信息技術課上學時間，以班級團隊測驗方式進行。在學校微機室用電子表格問卷進行調查。調查數(shù)據運用電子表格操作和解決。四、調查成果與分析以避免為主，有籌劃、分層次、系統(tǒng)地對學生、教師乃至家長全方位地開展心理健康教育，普及心理學知識。積極組織心理普查、心理測量、團隊活動等靈活多樣方式及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并進行規(guī)范化、科學化的心理輔導與征詢。對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，配合專業(yè)機構及早治療,使其健康成長。（三）加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度。通過宣傳,普遍破除迷信思想，科學看待心理問題，使人們遠離迷信,使存在心理問題的學生得以及時的科學治療加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度提高對心理征詢與心理治療的對的結識，來提高全社會特別是家長和教師對心理學、心理健康知識的注重，使心理學真正早日走進人們的生活。.問卷調查我們從六年級22人在某些問題的記錄數(shù)據中很容易看出某些狀況。如，第10題“你上學讀書是為了什么？“六年級有6人被調查學生選擇的是“A沒有知識不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書后賺大錢”。一方面我們說無論有多少同窗是隨意性選擇的，但有一點可以擬定，被調查同窗中大部分是明白或者說是在家長、教師、社會的影響下理解沒有知識不能生存是一條真理。而少數(shù)學生的讀書為賺大錢多多少少受老式思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上某些沒有文化照樣掙大錢的人的不正?，F(xiàn)象的第11題“課堂上教師提問“六年級11人學生選擇的是“想一會兒再回答“，其中3人選擇了“A立即回答"，6人選擇了人選擇了“D教師抽問才答，一般不回答人選擇了“D人選擇了“D教師抽問才答，一般不回答,2人選擇了等別人答。從這個數(shù)據我們可以看出同窗們大多能結識到教師提問后來必須思考好了再作答，但是因年齡和學習現(xiàn)狀等問題，六年級學生與低、中年級學生不同,不樂意舉手,等教題，六年級學生與低、中年級學生不同,不樂意舉手,等教師抽問才回答是課堂中比較常用的狀態(tài)。第13題“期末考試時”選擇A“心情緊張；B有點緊張；C無所謂;D有信心，不緊張”，我對六(1)班學生的選擇做為分析，其中選擇A的8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見學生對期末考試都比較注重，由于這關系到成績報告單，也也許是家長比較關注而影響到學生。3位有信心不緊張的學生并不是學生成績拔尖的，而是心理素質比較好，這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安“，仍舊是分析六(1)班學生，其中19人選擇會不安，3人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學生對父母的依賴限度，作為高年級學生來說，她們中已有一部分開始進入青春期，比較獨立，就問卷分析看，她們的內心深處仍十分但愿有父母做伴。如今，父母時常由于忙于工作、應酬,忽視了對孩子成長的一種關注，本人覺得這是導致學生產生心理問題的主線因素。第15題“看電視遇到傷心或動人處時“我以六⑴班學生時回答做了記錄，其中3人選B“沒有眼淚”，4人選C“那是假的”,6人選D“非常激動”，其他同窗均選擇的是“跟著流淚”。對于這個成果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調查的孩子比我想象中的要理性的多，但同步也感到一點焦急，她們的理性會不會給她們的情感發(fā)展帶來某些負面影響，如今的孩子越來越個性，越來越缺少同情心也是社會必須要關注的。第20題“你心中的秘密最想告訴"A教師；B家長;C好朋友；D誰也不說。我對同窗的回答進行了記錄，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的6人；從以上數(shù)據可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，由于一種人總把事情藏在心里，不能得到釋放,長此以往對健康成長不利。還可以看出一點一一六年級學生對教師已經沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了她們重要的情感溝通渠道。第21題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人;從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學生之間存在著不協(xié)調性，此班的學生比較頂真，若對的引導，讓它在學習、工作發(fā)揮其長處,那就是好事，若沒有對的引導，讓它存在于人際交往中，那將影響學生的身心健康成長。第22題“對左右為難時事要堅決選擇一種措施”，我也是對六（1）班同窗的回答進行了記錄，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學生還需要加強這方面的訓練，需要增強自信。這對她們的將來是非常需要的。第16題“21”，我對同窗的回答進行了記錄，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我覺得選A的學生比較有個性，我喜歡；選B的學生比較會做事，成功時機會更多某些;選C的同窗比較容易放棄，固然也不排除明智的特例。從問卷狀況來看,學生需要教師對她們進行某些心理輔導與征詢,相信心理輔導與征詢對學生的成長來說是非?？释模@就對教師提出了更高的規(guī)定。我們高年級的教師應當努力學生有關的心理衛(wèi)生知識，做學生的心理顧問，及時為學生進行心理疏導，增進學生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關系O.座談調查根據小學小學生心理問題檢出表內容量表記錄成果顯示,我校小學生有一定心理問題傾向其嚴重者的分布依次重要集中在學習焦急、自責傾向、身體癥狀等方面。(1)學習焦急該項內容量表在1―6年級小學中共檢出153人，檢出率為51.69%，列八個項目首位。整體來看，我校小學生學習焦急水平偏高。學習焦急不僅阻礙了學生的學習，并且會嚴重影響學生的心理健康。據調查，有學習焦急的學生70%以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴重的常常浮現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。她們膽怯學習，對學習有畏難情緒,對學習有厭煩心理而不樂意去學習，一旦遭到困難就會放棄。并且焦急的形成使學生在學習進程中產生心理障礙，這種恐驚、焦急、不安的情緒會直接影響到健康心理時形成。為此，我們在153人中隨機抽取了30名同窗，用座談會的方式對學生進行了進一步的調查，成果顯示：93.3%的家長對子女抱著很大的盼望；76.7%的學生家長常常拿自己的子女和好的同窗做比較；66.7%的學生在考試不抱負時會遭到父母的打罵;30%的學生會因考試不抱負受到教師的批評。從談話中還理解到，優(yōu)生但愿自己每次都是全班第一名?？偱聞e人超過自己，當別人超過自己時會感到非常傷心。83.3%的學習困難學生每次考試都會很緊張，并為自己成績提高不了而苦惱不已。從上面座談中不難發(fā)現(xiàn)，我校學生學習焦急的重要因素來自于家長。我們學校由于地處城郊結合部，重要居民為原一馬路、三馬路等老城移民，以及原枇杷坪、玉安、桑樹等占地農村占地移民。學生家長絕大部分為工廠工人、司機、廚師、售貨員、占地移民等等。學生家長的文化限度很低，一般只有小學文化或初中文化。她們把自己生活的現(xiàn)狀歸因于自己沒有好好讀書，覺得把書讀得好是變化生活的跳板。因此，她們把但愿寄托到了自己的子女身上，對子女的盼望很高。但愿子女不要再像她們那樣生活?！巴映升垺薄ⅰ巴渗P”的思想極其嚴重。由于文化素質低，導致沒有科學的教育措施和措施，也不考慮子女的實際狀況，只是一味地給子女買課外練習，讓子女參與多種學習班。促使了學生作業(yè)承當過重，從而形成焦急.再者，教育措施簡樸粗暴，輕者罵，重者打，更加深了學生的學習焦急.固然,不用置疑時，我們教師也是導致學生學習焦急的因素之一。.自責傾向位列第二的是自責傾向?？倷z出36人,總檢出率為12.16%，自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時，常常覺得是自己不好，對自己所做的事抱有恐驚心理。自責傾向的本源是對失去別人的愛的不安。當學生感受到被父母、教師、朋友"鼓勵“時，往往會形成自責傾向。如:當父母、教師對孩子過度嚴肅、專制、挫傷了小朋友的自尊心時,小朋友感覺不到來自權威人物的愛，從而浮現(xiàn)自責心理；當對別人的愛的渴求過強時，一點小事就會使孩子感到自己不再被愛了。這樣的孩子往往有很強的依賴心理。目前的都市小學生大多是獨生子女，由于受到父母過度保護、過度照顧，容易使她們形成依賴性強，缺少獨立性的性格，特別是隨著留守小朋友在我校的逐年增長，隔代教育導致的依賴性較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行的狀況普遍存在,父母嬌生慣養(yǎng)、爺爺奶奶的過度保護、照顧,增進了學生一切都由家長包辦替代現(xiàn)象太多余現(xiàn)，從而提高了凡事依賴性，缺少獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識差等心理問題形成。其重要因素是由于家長和教師只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。這樣會給孩子后來參與工作，走向社會帶來許多障礙。留下較多的遺憾。.身體癥狀總檢出30人，檢出率為10.14%,列第三位。特別引起我們注意的是六年級身體癥狀檢出8人,所有為女生.許多女生在小學高年級進入了青春期，但她們還不能完全自然地接受這一切，常常有食欲不振，消化不良，頭痛，失眠，疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的地真正的“病”，但這些"病"同步浮現(xiàn)時，在多是由于焦急所導致的。學生們由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進行逃避。這時對身體重癥狀直接進行治療是沒有用的，必須解決其真正因素一一焦急。即協(xié)助她們正視焦急,提高克服焦急的勇氣，找到焦急的因素，先消除焦急癥狀，身體癥狀才干徹底根治。因此,加強學生的青春期教育及其他心理健康教育有著重大的意義。.應特別闡明事項有關本次調查由于本次檢測樣本由于受到微機數(shù)量、學生微機操作水平等等因素的制約，總體樣本局限性,無效問卷達到36份.需要我們在此后的測試中注意。測試時間為10月11—18日.五、建議針對以上調查問題與分析，我校小學生心理課題組提出如下三點建議：（一）強化家庭教育指弓I,優(yōu)化社會心理環(huán)境。家庭是學生的第一所學校.家庭不當?shù)慕逃绞?，往往對孩子心理問題的產生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng)，她們的孩子一般都活潑開朗，有良好的品行。反之,則有也許給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁時不健康心理,具體實行可通過強化學校的家長父母學校時指引，向家長宣傳如果對子女的寵愛、嬌