《幼兒園家園共育案例5200字》

x幼兒園家園共育案例分析摘要：隨著人們對(duì)教育的重視程度加深，幼兒園教育已成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是之后學(xué)校教育與終身教育的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒性格形成、身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。但是，由于我國(guó)家園共育模式起步晚，傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固，因此，在家園共育的實(shí)行過程中存在一定的問題。本文以xx幼兒園為研究對(duì)象，分析了幼兒園在實(shí)行家園共育中遇到的主要問題是家長(zhǎng)急于求成，以及雙方認(rèn)知不一致，為此，幼兒園進(jìn)行了一系列的解決對(duì)策，認(rèn)為主要以“慢養(yǎng)文化”來實(shí)行教育，在慢養(yǎng)孩子的同時(shí)，也要慢養(yǎng)家長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：家園共育；慢養(yǎng)文化；學(xué)前教育一、家園共育的理論家園共育，又名“家園合作”，從字面意思上是指家庭與幼兒園共同承擔(dān)教育幼兒的工作，通過幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的合理分工與配合對(duì)幼兒進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)、成才的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。其是一種多向的、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜合作體系，我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方相互了解、密切合作、相互配合、協(xié)調(diào)一致，相互支持，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成和身心發(fā)展?！苯逃變翰辉賰H僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)需要家長(zhǎng)的共同參與和配合，雙方主體各自理清認(rèn)知、認(rèn)清自身不足，相互交流思想，達(dá)到最佳的合作效果，這已漸漸成為學(xué)前教育開展活動(dòng)的重要模式，也是家園關(guān)系以及社會(huì)關(guān)系復(fù)雜性的濃縮體現(xiàn)。二、xx幼兒園遇到的問題（一）家長(zhǎng)急于求成在家庭教育中，不少父母會(huì)覺得孩子不聽話、難以管教，想不明白為什么自己是為了他們好，而他們卻不領(lǐng)情。因此，出現(xiàn)了家長(zhǎng)與孩子難以溝通、孩子愈發(fā)叛逆、父母與孩子之間相處不和諧等現(xiàn)象。究其原因是出在哪里？是家長(zhǎng)的教育方式有錯(cuò)，還是孩子不懂你的好心？都不是。孩子雖然年幼，但是他們?cè)谛闹卸济靼孜覀冏鳛楦改甘菫榱怂麄兒?，而作為家長(zhǎng)的我們，也是從孩子時(shí)期過來的，也體會(huì)過曾經(jīng)我們的父母對(duì)我們的教育，知道如何去改正、去完善，在教育的方式上也不會(huì)有什么太大的問題。因此，問題是出在了兩者之間，就是在對(duì)孩子進(jìn)行教育后我們等待的過程。我們實(shí)在是太著急了，急于求成，不愿意去等待，種下一顆豆子后，就想要立刻看到它發(fā)芽開花結(jié)果。這樣的例子我在教學(xué)過程中見過很多次，孩子們今天學(xué)習(xí)了幾個(gè)字母，父母就要求孩子們明天就會(huì)熟練地掌握。如果孩子們沒有到達(dá)他們的要求，就會(huì)認(rèn)為孩子們沒有認(rèn)真上課。因此，總會(huì)有家長(zhǎng)給我發(fā)消息問孩子是不是在學(xué)校不聽話。每次我都會(huì)給他們說，學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，要給予孩子們時(shí)間，給他們一個(gè)成長(zhǎng)的過程?？墒?，他們總會(huì)覺得不能讓孩子輸在了起跑線上。對(duì)于“不能輸在起跑線上”這句話，雖然我是一名幼兒教師，但我也并不是完全認(rèn)同，人生不是百米沖刺，而是一場(chǎng)馬拉松。我們給予孩子們自己成長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們?cè)谧约旱娜松缆飞弦贿呑咭贿厡ふ?，直至到達(dá)最后的終點(diǎn)。（二）家長(zhǎng)與幼兒園雙方認(rèn)知沖突家園共育需要幼兒園與家庭共同努力，將家庭教育與幼兒園教育有效結(jié)合，達(dá)到教育的一致性，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的共同教育。這需要雙方的有效溝通、良好合作，可是在真正實(shí)行中，卻遇到了諸多困難。不少幼兒園教師抱怨道：“想要實(shí)施好家園共育，前提是那些家長(zhǎng)也懂道理，他們都不懂得如何教育，也不講道理，實(shí)在是太難實(shí)行了。”而不少家長(zhǎng)也是抱怨道：“有些教師水平還沒有我高，我憑什么要配合他們？而且我哪來那么多的時(shí)間，這就應(yīng)該是他們的事情。”這種現(xiàn)象是普遍存在的，也是當(dāng)前家園共育模式難以有效實(shí)行的原因之一。家長(zhǎng)與幼兒園教師為什么會(huì)出現(xiàn)雙向認(rèn)知沖突，主要是因?yàn)榛ゲ恍湃?，這樣的例子比比皆是。有一次，我在群里說，幼兒園教學(xué)主要就是讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，而不是一味地學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)應(yīng)該多陪陪孩子?？墒怯械募议L(zhǎng)懷疑我們只是想偷懶，不想承擔(dān)孩子的作業(yè)問題，因此他們不聽教學(xué)安排，強(qiáng)行要求我們給孩子們安排作業(yè)。雙方的目的都是為了孩子好，明明擁有同一個(gè)目的，可是就因?yàn)殡p方的不信任，所以導(dǎo)致了很多矛盾的產(chǎn)生。不少家長(zhǎng)認(rèn)為自己將孩子送到了幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)的，而不是寫寫畫畫玩玩，如果是這樣，那自己大可不必將孩子送到幼兒園。所以，只要當(dāng)幼兒園做出的決定違背了他們心中所想，就會(huì)產(chǎn)生了懷疑。此外，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生了固定思維，認(rèn)為這個(gè)教師太年輕，自己都沒有孩子，怎么能夠教育好自己的孩子，所以從一開始就表示不信任，那自然就產(chǎn)生了沖突。同樣，幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)也是存在著不信任。三、xx幼兒園解決對(duì)策（一）倡導(dǎo)慢養(yǎng)文化1.慢養(yǎng)孩子我們總是在談?wù)擆B(yǎng)育孩子、教育孩子、培養(yǎng)孩子，那這個(gè)“養(yǎng)”又該如何理解？作為教育工作者，我認(rèn)為想要真正給予孩子更好的教育，不是將他們安排進(jìn)一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)班里，而是要慢養(yǎng)?！奥B(yǎng)”不是故意“慢”，而是在育人上尊重生命，有耐心，不盲從，不急于求成，更不能夠急功近利，應(yīng)該讓生命按著自身的規(guī)律一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地成長(zhǎng)。幼兒園的孩子普遍只有3-6歲，對(duì)于這個(gè)年齡段的他們，我們應(yīng)該教育他們什么？不要一定要讓他們變得多么優(yōu)秀，在幼兒時(shí)期的優(yōu)秀并說明不了什么。就以孩子們認(rèn)字來說，孩子有自己的成長(zhǎng)規(guī)律，3歲是直覺思維期，5歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，8—12歲是記憶力最好的時(shí)期，因此，在幼兒時(shí)期要求孩子去記住很多東西，這是有違規(guī)律的。據(jù)一項(xiàng)研究表明，在學(xué)前班認(rèn)識(shí)較多漢字的孩子，一年級(jí)的語(yǔ)文會(huì)領(lǐng)先其它孩子，但是在二年級(jí)時(shí)就會(huì)與其他孩子沒有什么差別。很明顯有兩條路，一條路是在幼兒時(shí)期強(qiáng)制要求孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)字，這樣會(huì)在一開始領(lǐng)先一點(diǎn)。另一條路就是不強(qiáng)制要求孩子認(rèn)字，只是培養(yǎng)出他們一種對(duì)漢字的感知，知道那是漢字。他們也許在一年級(jí)認(rèn)字不厲害，也不要急，給予他們時(shí)間慢慢來，不用多久就會(huì)好轉(zhuǎn)。慢養(yǎng)孩子，不要太在意他們的結(jié)果，而是要塑造他們的個(gè)性。我們幼兒園在教育孩子們時(shí)，放在首位的是孩子們的性格培養(yǎng)。人們常說“三歲看八十”，一個(gè)人的性格是在小時(shí)候確立的，在今后的人生中很難去改變。因此，在他們幼兒時(shí)期進(jìn)行性格的培養(yǎng)尤為重要。幼兒園孩子常見的性格問題是愛亂發(fā)脾氣、愛打人、不說話等，對(duì)于這種性格上的改善，更是不能想著一蹴而就，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。首先，我們要明確應(yīng)該給予孩子們多少時(shí)間。他們現(xiàn)在也許是4歲，這個(gè)時(shí)候還會(huì)有人原諒他們的性格問題，他們對(duì)于別人也還沒有造成多少傷害。倘若是到了16、17歲，那時(shí)的影響就會(huì)被無限放大，別人不再會(huì)原諒他們的性格問題，他們也會(huì)因此對(duì)別人造成有意無意的傷害。因此，我們幼兒園給予他們的時(shí)間通常是直到他們離開幼兒園，而家長(zhǎng)要給予他們更多的時(shí)間，花上三五年的時(shí)間去改正他們的性格問題，是一件值得的事情。在這個(gè)過程中，我們與家長(zhǎng)的角色都是引導(dǎo)者，而不是干預(yù)者。孩子們的性格問題短時(shí)間沒有改正，不要著急，不要去責(zé)備，而是一次一次地告訴他們要改正，并且當(dāng)他們出現(xiàn)了一點(diǎn)改正的跡象時(shí)，就要給予肯定與表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)讓孩子更加明白自己的轉(zhuǎn)變可以得到別人的贊美，繼而愈發(fā)努力改正。有一位孩子的家長(zhǎng)在這一點(diǎn)上做的很好，孩子今天5歲，聽不進(jìn)去話，不管是誰(shuí)說他，他不僅不聽，還會(huì)頂嘴。這樣的缺點(diǎn)如果不糾正過來，會(huì)嚴(yán)重影響到他的一生。家長(zhǎng)曾經(jīng)也對(duì)他進(jìn)行過很多次的教育，但是今天教育后，明天他還是會(huì)這樣。在這種情況下，家長(zhǎng)就會(huì)很生氣，覺得他根本沒有聽進(jìn)去我的話，繼而又引發(fā)了其他的爭(zhēng)吵。后來通過幼兒園教師與她的溝通，共同確定了教育對(duì)策。家長(zhǎng)決定給予孩子更多的時(shí)間后，認(rèn)為他現(xiàn)在才5歲，再給予5年的時(shí)間也不要緊。之后，那位家長(zhǎng)變得不再那么著急，即使是孩子在經(jīng)過她的教育后沒有立刻改變，她也不會(huì)批評(píng)，而是告訴他慢慢來，要一步一步走。也許有父母覺得這樣的教育會(huì)沒有效果，是在縱容他。可實(shí)際上，孩子反而自己在慢慢改變。在這半年里，他雖然還是像以往一樣喜歡頂嘴，但是次數(shù)逐漸少了，有時(shí)會(huì)選擇沉默。每次當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他不頂嘴時(shí)，就及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并告訴他，如果今后也這樣做，大家就會(huì)更加喜歡他。直到現(xiàn)在，孩子依舊在逐漸改變，家長(zhǎng)和我們都相信也許不用五年，他就會(huì)改變這種性格。2.慢養(yǎng)家長(zhǎng)慢養(yǎng)家長(zhǎng)，就是希望家長(zhǎng)能夠給予孩子更多的時(shí)間，不要急于求成。除了學(xué)習(xí)上的急于求成，還有日常生活中的。4、5歲的孩子總是會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣，每次教育之后，他們也不會(huì)立刻進(jìn)行轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)想要孩子立刻認(rèn)錯(cuò)，甚至是在孩子沒有做到時(shí)又進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，最后孩子被迫認(rèn)錯(cuò)了，家長(zhǎng)覺得事情就這樣解決了?？墒?，孩子真的知道錯(cuò)了嗎？或者說這件事情究竟是不是孩子的錯(cuò)？家長(zhǎng)都沒有弄明白，因?yàn)樗麄兏静辉敢馊サ却サ却⒆愚D(zhuǎn)變情緒與態(tài)度的時(shí)間。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該先讓他自己去好好想一想，自己究竟錯(cuò)在什么地方，然后他們?cè)偃ソ逃?。如果孩子可以自己想明白錯(cuò)在哪里，這樣取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比家長(zhǎng)批評(píng)更有用，他會(huì)站在問題的角度上審視自己，這是一種難能可貴的能力。如果孩子沒有想明白，這時(shí)家長(zhǎng)就再次給予指正。最后，家長(zhǎng)再讓他們?nèi)ハ胍幌?，直至最后想明白。這個(gè)過程所需要的時(shí)間，一定要給予給他們，家長(zhǎng)教育孩子真的不急于這一時(shí)，不要因小失大。前不久，有一位孩子不愿意自己走進(jìn)幼兒園，他的媽媽多次勸告都沒有效果，然后在幼兒園門口動(dòng)手逼著孩子自己走進(jìn)幼兒園。這位家長(zhǎng)就是太過于著急，孩子即便今天不愿意自己進(jìn)去，也沒有多么大的影響，可以在明天繼續(xù)讓他自己進(jìn)去，如果明天還是不行，那就后天。孩子才4歲，他的時(shí)間還很多，為什么不多給予他一些時(shí)間？也許一年后，他覺得自己已經(jīng)5歲了，可以自己走進(jìn)幼兒園，那一切就水到渠成。而家長(zhǎng)通過打罵逼迫的方式來迫使他完成這件事情，不僅沒有達(dá)到目的，還使孩子的心中對(duì)于這件事情產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)家長(zhǎng)也產(chǎn)生了逆反心理，取得了相反的效果。對(duì)于這種情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，告訴她不要急于這一時(shí)，讓孩子自己慢慢來。一開始家長(zhǎng)覺得這樣取得的效果太慢，希望孩子能夠盡快地能夠自己走進(jìn)幼兒園。我問她，孩子現(xiàn)在能獨(dú)自走進(jìn)幼兒園，和他在一年后獨(dú)自走進(jìn)，有什么區(qū)別？對(duì)他的人生產(chǎn)生了什么重大的影響？那位家長(zhǎng)思考后，說她就是覺得孩子應(yīng)該做到這件事情，因?yàn)閯e的孩子可以做到，而他做不到，就好像是落后于別人了。其實(shí)，沒有什么人會(huì)在意一個(gè)孩子能不能獨(dú)自走進(jìn)幼兒園，更何況不用多久，他自己就能夠做到。為什么非要在現(xiàn)在就逼迫他去做到，而不是給予他時(shí)間？在進(jìn)行了一番溝通后，家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到自己太過于著急，表示自己在今后會(huì)慢慢引導(dǎo)他，而不是強(qiáng)行逼迫。（二）雙方認(rèn)知達(dá)成一致性像上述案例中這樣能夠在溝通后進(jìn)行改正的家長(zhǎng)，對(duì)于家園共育的實(shí)行有著推進(jìn)意義，可仍有部分家長(zhǎng)，根本不愿意聽進(jìn)我們的勸告，一意孤行，其根本原因還是因?yàn)殡p方的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。對(duì)于這種問題，我校也進(jìn)行了應(yīng)對(duì)。使家長(zhǎng)與幼兒園雙方的認(rèn)知達(dá)成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門藝術(shù)，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒園教師用真誠(chéng)去感動(dòng)家長(zhǎng)；在行為的探索互動(dòng)中，幼兒園用智慧去引導(dǎo)家長(zhǎng)；在觀念的沖突與分享中，幼兒園用專業(yè)引領(lǐng)家長(zhǎng)，每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子在幼兒園里受到良好的教育，當(dāng)幼兒園將自己的決心展現(xiàn)給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)自然就會(huì)積極配合。彼此之間用理解、寬容和信任來搭建橋梁、共系紐帶，形成家園共育的合作，讓孩子在家園共同營(yíng)造的和諧環(huán)境中健康成長(zhǎng)。我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到一些這樣的矛盾：幼兒園老師教育孩子不要亂扔垃圾，可是家長(zhǎng)對(duì)孩子亂扔垃圾視而不見；兒童在幼兒園可以自己動(dòng)手吃飯穿衣，在家里卻是衣來伸手，飯來張口。家長(zhǎng)與幼兒園雙方對(duì)于孩子的教育呈現(xiàn)出一種相反的狀態(tài)，身處于這種狀態(tài)下的孩子也是復(fù)雜與矛盾的，他們還不具備自我識(shí)別認(rèn)知能力，對(duì)于這兩種相反的行為全部接受，從而就會(huì)導(dǎo)致所學(xué)的一切都無法真正運(yùn)用。因此，家長(zhǎng)與教師只有保持教育的一致性，在雙方溝通交流后，協(xié)定一種雙方都能夠接受的教育方式與準(zhǔn)則，形成教育合力，才能取得最佳的教育效果。至于這種雙方都能夠接受的教育方式與準(zhǔn)則，也是需要根據(jù)具體的人和具體的情況來判定?？偨Y(jié)家園共育是未來幼兒教育的趨勢(shì)，也是一種正確的選擇。目前我國(guó)的家園共育教育模式仍處于起步階段，存在著不少問題，以xx幼兒園的現(xiàn)狀看來，主要還是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于孩子的教育急于求成，以及家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的認(rèn)知沒有形成統(tǒng)一。對(duì)此，學(xué)校對(duì)此問題進(jìn)行了思考，認(rèn)為想要解決這種問題，主要還是倡導(dǎo)慢養(yǎng)文化，通過慢養(yǎng)學(xué)生和慢養(yǎng)家長(zhǎng)，來消除家長(zhǎng)急于求成的心，正確看待教育，給予孩子更多的時(shí)間。同時(shí)，幼兒園和家長(zhǎng)之間也要積極溝通，達(dá)成教育認(rèn)知的一致性。只有將這些問題有效解決，家園共育的教育模式才會(huì)取得成功，幼兒基礎(chǔ)教育會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)[1]張玉梅.