核心素養(yǎng)背景下初中化學分層教學策略探析

核心素養(yǎng)背景下初中化學分層教學策略探析摘要：順應時代需求，學生的教育模式也在不斷的更新，課程標準也有了新的定義在如今迅速發(fā)展的時代大背景下，傳統(tǒng)灌輸式的教學顯然已經(jīng)不能滿足當下培養(yǎng)人才的需求。例如，在傳統(tǒng)的化學課堂上，教師只是充當了一個知識傳輸者的角色。在教學的過程中，教師只是傳授知識，并沒有考慮到學生接受程度的差異，這就有可能會導致老師教學無法滿足優(yōu)秀學生對于知識的汲取，而接受程度較差的學生又無法跟上老師的腳步，想要兩全其美教師就有必要根據(jù)學生的接受程度進行分層次教學。分層次教學可以激發(fā)學生的學習興趣，用最有效的方法協(xié)助學生學習的同時，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，讓不同層次的學生可以一同進步。關(guān)鍵詞：初中化學;分層教學;初中作為小學和高中的一個過渡時期。在初中時期，學生不僅僅要學會老師們所教授的知識，還要學會根據(jù)所學的知識，形成一套自己的知識體系。而面對接受程度存在較大差異的學生，教師可以根據(jù)分層次教學，盡力讓學生處于同一水平線上，在不打擊學生學習積極性的同時，協(xié)助學生建立一套自己的知識體系讓學生可以更好的接受老師所傳授的知識，為以后學習更多深的知識，奠定堅定的基礎(chǔ)。一、導入式分層教學，培養(yǎng)學生自學能力導入式分層教學，簡而言之就是教師在課前提出一個問題，作為切入點，切入整堂課程的內(nèi)容。而分層教學就是教師將課前的問題分為幾個不同的難易程度不同接受能力的學生，按照自己的自身能力大小去回答相應的問題。教師在設(shè)計問題時，要考慮到學生的能力和未來知識的延伸，還要考慮到教材的內(nèi)容，問題要與教材內(nèi)容緊密貼合。例如化學老師在講授氧氣制取一課時，教師可以根據(jù)問題的哪一層都提出以下幾個問題，對于一些基礎(chǔ)知識儲備較為薄弱的，可以向他們提問：氧氣具有什么樣的物理性質(zhì)？面對一些已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的學生，教師可以向他們提問:氧化的化學性質(zhì)有哪些以及其產(chǎn)生的化學現(xiàn)象？對于一些已經(jīng)超額掌握知識的學生來說，他們了解的程度更深，所以教師可以向他們提問：可燃物在氧氣中燃燒產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因以及反映的最基本的化學原理有哪些？針對不同能力的學生提出不同難度的問題，可以協(xié)助學生更好的理解化學知識，從而提高學生的化學能力。二、合理的倫理教育使學生更容易接受倫理教育就是讓學生明白自己應該承擔的責任有哪些，不應該由著自己的想法隨意行事，不然容易傷人傷己。教師在教授學生學習新知識時，還要教會如何為人處世，學生要學習的不僅僅是書本上的知識，還有平時的倫理教育。例如，教師在教授硫酸的相關(guān)知識時，要讓學生明白硫酸的害處，教育學生不要隨意應用高危的化學制品傷害身邊的生命與環(huán)境，教師可以進一步舉身邊的例子：某學生在參觀動物園時，向園中動物隨意潑灑硫酸，導致動物皮膚屏障嚴重受損。既讓學生了解了硫酸的物理性質(zhì)，還讓學生知道了硫酸的危害，給學生樹立了正確的價值觀。三、課后點評課后點評是教學過程中最為重要的一段階段，也是教師課堂組成的重要部分通過課后點評，教師能夠清楚的掌握學生對于知識的學習程度。從而可以讓教師及時調(diào)整教學方法和進度，從學生的薄弱處入手，解決學生在學習的過程中遇到的問題。除此之外，分層教學還要求教師要可以根據(jù)學生的能力高低布置相應的課后任務，在協(xié)助學生鞏固課堂知識的同時，增強學生的學習自信心，在積極學習的過程中，完成教師的教學目標。例如，教師在講授水電解時，可以根據(jù)不同層次的學生知識掌握情況制定相應難度的課后練習。對于能力較強的學生，教師可以拋出難度較高的問題供學生思考。如，當負極入水后，負極與正極的化學反應有什么聯(lián)系。而對于學習能力一般的學生，教師可以向他們提問，水電解時兩電極產(chǎn)生了什么物質(zhì)分別有什么現(xiàn)象？對于學習能力差的學生，教師可以提出更基礎(chǔ)的問題，如電解的概念與原理。設(shè)置不同難度的問題可以讓學生更加積極的去探索問題的答案，在自主探索的過程中，感受到化學的魅力，激發(fā)學生對于化學學習的熱情。在學生自主學習過后，教師要及時對學生的答案進行點評與分析教師還可以針對學生的表現(xiàn)進行點評，當然課后點評不應只局限于教師，還可以由學生進行自我點評或者相互點評，協(xié)助學生更好地認識到自己的優(yōu)點與缺點，從而提高化學的課堂學習效率。四、結(jié)束語綜上所述，在如今時代大背景的要求下，分層教學的應用較于傳統(tǒng)教學，可以更加容易的激發(fā)出學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，當學生愿意主動探索后，就更容易自主架構(gòu)起一套屬于自己的知識體系。同時，分層次教學照顧了不同能力的學生，協(xié)助學生鞏固了化學的基礎(chǔ)，可以讓學生在未來更容易接受深層次的化學知識。參考文獻于濤?核心素養(yǎng)背景下初中化學分層教學探究[J].科學咨詢(教育科研),2020(06):276.莊歡