高中物理抽象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀和策略,物理教學(xué)論文

高中物理抽象思維培養(yǎng)的現(xiàn)在狀況和策略,物理教學(xué)論文摘要：隨著我們國(guó)家教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，新課程的改革也在穩(wěn)定發(fā)展中，因而越來(lái)越多的新穎教學(xué)形式和方式方法融入到實(shí)際教學(xué)之中，全面提升了整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。華而不實(shí)在實(shí)際的高中物理教學(xué)之中，物理學(xué)科作為一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，老師不僅僅要做好對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)上的傳輸，也要做好對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生愈加全面、徹底的把握和理解所學(xué)知識(shí)。高中物理老師在實(shí)際教學(xué)經(jīng)過(guò)中，就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式方法和教學(xué)形式的創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)和提升，使得學(xué)生能夠把所學(xué)的物理知識(shí)能夠靈敏應(yīng)用在日常生活之中，同時(shí)可以以全面提升自個(gè)的物理水平。因而，本文通過(guò)對(duì)高中物理教學(xué)的現(xiàn)在狀況以及高中物理學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析，提出一些可行建議，以供參考。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：高中物理;抽象思維能力;培養(yǎng);策略;引言：高中物理學(xué)科華而不實(shí)包含的知識(shí)諸多，邏輯性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有著較高要求。因而，在實(shí)際教學(xué)中，高中物理老師不僅僅要注重對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)其教育工作的重視力度，也要全面提高學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，愈加有利于學(xué)生自主去探尋求索未知的物理區(qū)域以及客觀世界的本質(zhì)?？茖W(xué)合理優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)課程、教學(xué)形式和方式方法，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式方法和形式，加強(qiáng)學(xué)生思維層面的提升和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在提高學(xué)生物理水平的同時(shí)，最大限度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因材施教，開(kāi)創(chuàng)建立出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參加物理學(xué)習(xí)之中，自主研究和考慮，積極介入到教學(xué)活動(dòng)之中，把握和理解更多的物理知識(shí)。其次，教師也要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散去解決物理學(xué)科之中的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)整體物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升抽象思維能力。最后，老師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)材料內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外探尋求索，開(kāi)闊學(xué)生的視野，全面強(qiáng)化學(xué)生的物理抽象思維能力，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我們國(guó)家新課程改革的發(fā)展和進(jìn)步。一、高中物理學(xué)科中抽象思維能力的重要意義新課程的改革對(duì)我們國(guó)家教育事業(yè)提出了更高層次的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使得整體教育者不在只關(guān)注于學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，而是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和提升，而華而不實(shí)抽象思維能力作為學(xué)生必備的重要能力之一，在物理學(xué)科中有著重要地位和作用，同時(shí)可以以有效幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，因而高中物理老師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和提升。而高中物質(zhì)課程本身就具有一定抽象性，很多知識(shí)都是以文字為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行敘述，這就要求學(xué)生必須具有一定的抽象思維來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考慮和研究，加強(qiáng)本身的理解和認(rèn)知，進(jìn)而才能夠建立起本身的物理知識(shí)體系和框架，強(qiáng)化本身所學(xué)物理知識(shí)，提高物理水平[1]。所以，抽象思維能力的培養(yǎng)在高中物理學(xué)習(xí)之中有著關(guān)鍵的重要作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)良好的物理抽象思維能力可以以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握物理學(xué)科之中的公式和知識(shí)概念。高中物理老師就必須結(jié)合教學(xué)材料以及實(shí)際教學(xué)情況，不斷優(yōu)化課程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取愈加有效且科學(xué)合理的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中物理學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，推動(dòng)我們國(guó)家教育事業(yè)的改革和發(fā)展。二、高中物理抽象思維培養(yǎng)現(xiàn)在狀況(一)對(duì)抽象思維概念認(rèn)知不夠隨著教育事業(yè)的不斷改革，學(xué)生們地學(xué)習(xí)壓力相對(duì)減小，日常的課余活動(dòng)也逐步增加，因而在日常生活或者課后活動(dòng)中都會(huì)遇見(jiàn)一系列的物理現(xiàn)象，學(xué)生也會(huì)自主對(duì)其進(jìn)行考慮和研究，并以此加強(qiáng)本身的物理知識(shí)基礎(chǔ)，積累一定的經(jīng)歷體驗(yàn)。但是畢竟沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于抽象思維的認(rèn)知和理解不夠深入、徹底，使得所積累的經(jīng)歷體驗(yàn)和考慮的方式方法有所片面，不夠完好，存在一定的誤區(qū)[2]。一旦高中物理老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者沒(méi)有加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生改變觀念和思維，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)存在一定的偏見(jiàn)，相應(yīng)的物理知識(shí)或者概念就混淆在一起，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，不利于提高學(xué)生的物理抽象思維能力。(二)學(xué)生的思維形式過(guò)于固定，理論思維能力較差當(dāng)下，部分教育者仍然注重應(yīng)試教育，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的筆試成績(jī)，習(xí)慣性的用大量的習(xí)題或者試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的物理知識(shí)加強(qiáng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的思維形式過(guò)于固定，不能靈敏發(fā)散，不能自主進(jìn)行物理知識(shí)的擴(kuò)展研究，而是只關(guān)注于物理習(xí)題答案:的追求，而不再重視解題思路以及抽象思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中，碰到問(wèn)題不會(huì)發(fā)散自個(gè)的思維，也不會(huì)利用抽象思維去解決問(wèn)題，不能合理的利用所學(xué)到的物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考慮，只會(huì)一味地套用大量習(xí)題進(jìn)行問(wèn)題解決，機(jī)械式的解出答案:，嚴(yán)重影響到學(xué)生物理抽象思維能力的培養(yǎng)。其次，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師的本身知識(shí)水平有所欠缺，且對(duì)于所講述的物理理論知識(shí)理解不夠徹底，只是單方面的以書(shū)本上的講解為主，不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度的研究和分析，同時(shí)高中學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的推斷能力也有所欠缺，不能自主進(jìn)行考慮和分析，理論知識(shí)的深入內(nèi)涵也不能被充分的挖掘和理解，導(dǎo)致學(xué)生最終對(duì)于理論知識(shí)的深入認(rèn)知和實(shí)際運(yùn)用能力缺乏，大大降低了學(xué)生的物理抽象思維能力的提升。三、高中物理抽象思維能力的培養(yǎng)策略(一)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適宜的培養(yǎng)計(jì)劃隨著教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，新課程的不斷推進(jìn)和創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式逐步被取代，老師越來(lái)越注重因材施教以及學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[3]。因而，高中物理老師就必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的物理學(xué)習(xí)觀念，發(fā)散本身的思維，自主研究和考慮。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而制定出符合學(xué)生需求的合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案，一切以學(xué)生為主體。同時(shí)，高中時(shí)期的學(xué)生，心智趨于成熟，已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力基礎(chǔ)，所以，高中物理老師就要以此為前提，以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的額詳細(xì)學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)、習(xí)慣，根據(jù)其愛(ài)好和年齡等特點(diǎn)，科學(xué)合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(二)指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，融合多方面的物理知識(shí)高中物理知識(shí)包含的內(nèi)容很多，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，同時(shí)多種物理知識(shí)之間的銜接明確，因而，教師就要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的深層理解，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的積極養(yǎng)成，科學(xué)合理的利用先進(jìn)的教學(xué)形式和方式方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接和融合。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，為了全面提高學(xué)生的抽象思維能力，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)材料上的教學(xué)資料，研究和了解透徹，提早做好課前準(zhǔn)備工作把所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃、總結(jié)和整理，組建大概的知識(shí)框架，方便學(xué)生理解和認(rèn)知。比方在說(shuō)到力的相關(guān)課程時(shí)，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦力、彈力或重力進(jìn)行融合，構(gòu)建全面的思維導(dǎo)圖，對(duì)力相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理和融合，并進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)華而不實(shí)的規(guī)律，進(jìn)行比照和聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而愈加深入和徹底的把握力的知識(shí)，對(duì)力的互相作用以及其他知識(shí)點(diǎn)有愈加深入的理解和認(rèn)知。因而，教師就要做好指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的工作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理和融合，幫助學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行分析和研究，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)和提升。(三)加強(qiáng)情境教學(xué)建設(shè)，利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生思維能力在實(shí)際教學(xué)中，一定的物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象和復(fù)雜，使得部分學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣不夠濃烈厚重，甚至厭學(xué)，為了更好地幫助學(xué)生提升抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師就能夠緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步，創(chuàng)新教學(xué)手段，科學(xué)合理的利用多媒體信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其抽象思維的提升[4]。比方，在講述到曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師能夠借助多媒體技術(shù)，下載相關(guān)的視頻或者實(shí)驗(yàn)短片，使得學(xué)生能夠通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)短片進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解，然后教師在加以科學(xué)合理的指導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生一邊觀看一邊考慮，帶領(lǐng)學(xué)生尋找華而不實(shí)的規(guī)律。通過(guò)生動(dòng)形象的視頻展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)抽象思維能力。(四)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作物理學(xué)科之中有很多知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，在詳細(xì)教學(xué)中，教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際的認(rèn)知能力，選擇和制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教程，然后在指導(dǎo)學(xué)生積極介入到實(shí)驗(yàn)之中，同時(shí)也要注意到學(xué)生實(shí)踐操作能力的不同，然后在合理科學(xué)的分組，實(shí)現(xiàn)操作能力的互補(bǔ)。比方，在說(shuō)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就能夠先給學(xué)生演示一邊相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，一邊演示一邊講解要注意的內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，可以以提出問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生的探尋求索欲望，然后在指導(dǎo)學(xué)生合理分組，互相合作，自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)合書(shū)本中的理論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行記錄，讓學(xué)生主動(dòng)融入到實(shí)驗(yàn)之中[5]。在實(shí)驗(yàn)完成之后，小組之間能夠就教師之前提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行考慮，尋找問(wèn)題的答案:，發(fā)散自我思維，根據(jù)自個(gè)的猜測(cè)再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到得到正確的答案:。通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主考慮和研究，尋找解決問(wèn)題的方式方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)之中，最大限度的提升學(xué)生的抽象思維能力。結(jié)束語(yǔ)高中物理學(xué)科和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因而，就要求高中物理老師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和形式，合理科學(xué)的利用先進(jìn)的多媒體手段，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的抽象思維能力。其次，在試駕的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)本身對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高自我物理素養(yǎng)，以提升高中物理綜合素養(yǎng)為主要目的，制定相應(yīng)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)資料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和詳細(xì)情況，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段和形式，促進(jìn)整體的教學(xué)質(zhì)量和效率，全面促進(jìn)學(xué)生物理抽象思維能力的培養(yǎng)和提升。最后，教師也要充分認(rèn)識(shí)到抽象思維能力對(duì)于高中物理教學(xué)的重要性，并結(jié)合新課程改革的需求，分析高中物理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)在狀況，有意識(shí)的在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的提高，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，推動(dòng)我們國(guó)家教育事業(yè)的改革和進(jìn)步。以下為參考文獻(xiàn)[1]袁圓.捉住思維特點(diǎn)提升解題實(shí)效淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]數(shù)理化解題研究，2020(09)：38-39.[2]