礦物加工技術專業(yè)課教學中學習通的運用,職業(yè)教育論文

礦物加工技術專業(yè)課教學中學習通的運用,職業(yè)教育論文摘要：隨著信息化的高速發(fā)展，學習通這種智能化教育手段被越來越廣泛地應用到教學中。本文結合礦物加工技術專業(yè)特點，討論分析了學習通在課前、課上和課后三階段中的應用，進而提出了學習通在礦物加工技術專業(yè)應用中的教學反思。本文關鍵詞語：學習通;移動學習;教學反思;隨著當今信息化的高速發(fā)展，信息技術已浸透到生活、學習等各個領域，微信、QQ、微博等已成了一種廣泛使用的社交工具。高職教育緊跟信息化的發(fā)展，學習通在這種形勢下便應運而生了。一、學習通的特點學習通為學習者提供了一個全面的學習系統(tǒng)平臺，它內含大量的學習知識與信息，將學習資源與用戶嚴密聯(lián)絡起來，實現(xiàn)了資源分享與溝通。學習通這款知識傳播與管理共享并存的平臺，既能夠在平板電腦端運行，可以以在智能手機客戶端運行，所以為用戶提供了隨時隨地極為方便快速的移動學習服務。學習通這種智能化教育手段，利用信息技術創(chuàng)造了很多良好的條件去迎合學生的愛好，進而激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，同時提高了學生的自主學習性。學生在完成老師布置的相應課程的學習任務外，能夠根據(jù)自個的愛好選擇一些感興趣的知識進行自學，彌補一些課堂上未把握或未牽涉的知識，拓展自個的知識面[1]。學習通豐富了老師的教學方式方法，加強了師生之間的互相溝通。學習通中的簽到、使用話題、搶答和課后答疑等功能豐富了學生的學習活動，也彌補了課堂中內向學生的溝通互動狀況；同時也方便了老師對出勤情況的記錄和對每個學生學習情況更具體的了解，進而做到因材施教。每個學生都是有差異的，老師根據(jù)對學生的把握情況，能夠通過學習通平臺有針對性地給學生發(fā)布難易程度不一的作業(yè)和練習題，挖掘學生潛在的學習能力和興趣；同時為這門課的考核留下一些根據(jù)[2]。二、學習通在礦物加工技術專業(yè)中的應用礦物加工技術專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，強調理實一體化的教學形式。我院礦物加工技術專業(yè)老師結合學習通組織線上、線下教學，將理實一體化課程的課堂組織分為課前、課上和課后三階段。〔一〕課前：礦物加工技術專業(yè)老師將課堂相關教學資源上傳，學生根據(jù)引導提示進行預習，了解相關知識，為課上做準備借助學習通平臺，礦物加工技術專業(yè)老師按課堂章節(jié)進度上傳相關教學資源，包括視頻、文字和考慮題等，而后通過移動設備端發(fā)布預習指令，要求學生進行相關知識的預習考慮。在學生預習經過中，老師能夠根據(jù)對學生的了解認識幫助學生更好地完成預習任務，學生可以以向老師尋求幫助解決自個的難懂知識，這就有效地提高了老師課堂上的教學質量；同時，老師能夠根據(jù)對學生預習情況的把握，適當?shù)卣{整自個本門課程的教學進度。礦物加工技術專業(yè)課程實訓項目所占比例較高，學生通過在線觀看老師所發(fā)的破碎視頻、磨礦視頻、重選視頻、浮選視頻和試樣制備視頻等能夠預先了解實訓操作中自個應該注意的事項，進而提高實訓操作效率和質量。另外，學生可根據(jù)自個的學習程度去選擇查閱老師所發(fā)布的一些相關知識鏈接，拓展自個的知識面，提高學習的自主性[3,4]?！捕痴n上：老師根據(jù)礦物技工技術專業(yè)教學布置，將專業(yè)課程項目化，引導學生分組操作、討論學習由于上課前老師讓學生提早通過學習端進行專業(yè)課程碎片化的學習，所以課堂上師生互動溝通的針對性加強。根據(jù)對課前預習情況的匯總，對于基礎易懂的知識老師能夠少花精神時間，而把課堂的重心放在專業(yè)課程的重難點上。為了激發(fā)學生的學習興趣，老師把專業(yè)知識需討論的相關知識點通過學習通發(fā)送給每位學生，并隨機將學生分成若干個小組，引導學生主動學習。礦物加工技術專業(yè)實訓化課程所占比例較大，老師將專業(yè)課程模塊劃分為若干個實訓項目，通過學習通平臺將實訓目的、要求、經過、作業(yè)告知學生，讓學生在實操前對整個實訓內容有個全盤的了解，進而不打亂戰(zhàn)，并且知道實訓完需要提交哪些內容本次實訓才算合格。比方(碎礦與磨礦技術〕專業(yè)核心課程中考察時間對磨礦的影響這個實訓項目，專業(yè)老師就通過學習通首先將學生分成若干組，然后發(fā)布要求，每組學生錄制磨礦視頻，根據(jù)磨后產品討論分析總結出時間對磨礦的影響，并提交實驗總結。這就避免了耗時的分組工作，同時也減少了某些學生由于注意力不集中沒有明白本次實訓要求的現(xiàn)象。實訓完，師生共同來驗收各小組的實驗成果，解決實驗經過中所存在的問題，歸納本堂課的重難點；同時根據(jù)每組結果展示評選出優(yōu)秀小組，進行本堂課的考核。這種在線式的教育加強了師生之間的溝通溝通，及時解決了學生在實操經過中所碰到的難題，同時動態(tài)地考察了小組學生之間的互助合作能力和交互式學習的能力，實現(xiàn)了動態(tài)化、經過化對學生進行考核[5]?！踩痴n后：礦物加工技術專業(yè)老師根據(jù)學生課上情況，上傳相關作業(yè)和拓展性知識，實現(xiàn)動態(tài)考核老師根據(jù)課上學生的一些實際情況，通過學習通發(fā)布相關的作業(yè)，限時讓學生完成任務，以便穩(wěn)固學生對所學內容的把握和理解；老師及時檢查學生作業(yè)完成情況，并且給出自個的反應信息，與學生進行溝通溝通。為了拓展學生的知識面，老師能夠線下選擇性地上傳與專業(yè)課程密切相關的知識點，適時增加些趣味性地搶答、問卷等環(huán)節(jié)提高學生對專業(yè)知識學習的興趣性；同時老師還能夠根據(jù)教學進度，通過移動端分章節(jié)地進行小測試，催促學生的學習情況。系統(tǒng)后臺根據(jù)學生對相關任務的完成情況，根據(jù)預先設定的分值給予學生成績，實現(xiàn)對本門課程的綜合動態(tài)考核[6]。三、學習通在礦物加工技術專業(yè)應用中的教學反思〔一〕課堂外學習工作量增大移動學習固然時空性更靈敏，但是卻需要學生花一定的時間來完成預習和作業(yè)等情況。對于大學生來講，課余生活是比擬豐富的，課堂外學習工作量增大，就意味著他們要合理分配出部分時間來完成課堂外教師布置的任務。那么對于部分學生來講，就會感覺到學習的負擔和壓力，長久下去，甚至會可能出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象；還有的學生為了該門課程考核及格，采取應付式的態(tài)度倉促地完成老師布置的任務，而沒有真正融入學習中來。所以，老師應合理分配學習任務，不能讓學生把學習變?yōu)橐环N負擔[7]?！捕巢糠謱W生興趣性仍很低對于部分學生來講，對礦物加工技術專業(yè)不感興趣，加之基礎較薄弱，老師所布置的課程任務完成率也就大打折扣，尤其對于那些對成績也無所謂的學生來講，就更沒效果了。礦物加工技術專業(yè)教師得找到他們懶學的根本源頭，花更多的心思來關注這部分學生，比方關心他們的成長，增加他們表現(xiàn)的時機等；進而讓更多的學生能愉快地介入到學習中來?！踩巢糠謱W生注意力易分散老師將學習資源、學習任務等上傳到移動端，但是學生在利用移動端學習的時候，難免注意力會被其他網絡資源給吸引，如彈跳出來的QQ消息、微信消息、時事新聞等，學習效率也就無法保證了；所以老師應加強考慮怎樣讓移動學習成為一種樂趣，漸漸變成一種習慣。四、總結在教育信息化發(fā)展迅速的時代下，智能手機等移動設備走進大學課堂成了一種必然趨勢，一方面豐富了教學的新理念；另一方面有效推進了信息化教育教學改革。我院礦物加工技術專業(yè)以學習通為平臺開展的教學做一體化課堂教學證明，借助信息化移動教學，切實豐富了老師的教學方式方法，加強了師生之間的互相溝通溝通，有效地提高了教學效率；同時也提高了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生共同合作解決問題的能力。但是由于互聯(lián)網龐大的信息資源，有些學生不能集中注意力學習，而把很多時間浪費在了娛樂上，所以老師必須合理使用移動設備教學，在課堂上對學生加以正確引導，提高學生自主學習能力和自我管理意識，讓移動設備發(fā)揮更多的學習作用[8]。以下為參考文獻[1]李蒙.基于學習通平臺的混合學習教學實踐探[J].河南教育,2021(5):74-76.[2]王西兵,王坦.以超星學習通為依托的高校課堂合作學習：優(yōu)勢與途徑[J].中國成人教育,2021(3):88-91.[3]彭迎春.基于超星學習通的大學英語移動教學的研究[J].才智,2021(18):4.[4]曹峰,宋小紅.基于超星學習通的線上線下混合式教學實踐以(機械零部件測繪〕課程為例[J].辦公自動化,2021(4):37-38.[5]孫敏.互聯(lián)網+下基于學習通平臺計算機應用基礎課程教學形式的構建與嘗試[J].產業(yè)與科技論壇,2021,17(1):64-65.[6]苗青.基于超星學習通的移動教學形式分析[J].無線互