農(nóng)村留守幼兒心理健康影響因素與促進(jìn)策略,學(xué)前教育論文

農(nóng)村留守幼兒心理健康影響因素與促進(jìn)策略,學(xué)前教育論文摘要：個(gè)體早期的心理健康發(fā)展,影響其一生的幸福。農(nóng)村留守幼兒由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境,其心理健康發(fā)展出現(xiàn)了一系列問(wèn)題,亟需重視和解決。本文對(duì)我們國(guó)家有關(guān)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,發(fā)現(xiàn):從現(xiàn)在狀況來(lái)看,已有的研究對(duì)象主要集中在6歲以上的留守兒童,對(duì)3-6歲留守幼兒關(guān)注較少,從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因從來(lái)看,大多單方面強(qiáng)調(diào)了家庭和幼兒園的影響,忽視了家園之間的互相作用。然而,留守幼兒是留守兒童中的低齡群體,其心理發(fā)展?fàn)顩r在個(gè)體的一生中起著重要奠基作用,留守幼兒的心理健康狀況對(duì)于我們國(guó)家公民的整體素質(zhì)也有重要影響,因而學(xué)界和應(yīng)該對(duì)待這一問(wèn)題給予重視。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：農(nóng)村;留守幼兒;心理健康;農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農(nóng)村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后出現(xiàn)的社會(huì)弱勢(shì)群體。有專(zhuān)家以為,留守幼兒現(xiàn)象,全世界只要中國(guó)才有。[1]確實(shí),經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求使大批的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市,被遺留在農(nóng)村的留守幼兒規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大和增加,也因而,留守幼兒的身心發(fā)展出現(xiàn)一系列問(wèn)題,如情緒不穩(wěn)定、和同伴交往困難、社會(huì)適應(yīng)不良等。2021年(中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)〕系列報(bào)告會(huì)的研究發(fā)現(xiàn),由于父母與親生骨肉長(zhǎng)期分離,9.7%的留守兒童對(duì)父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn),我們國(guó)家農(nóng)村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯,亟需盡早重視和解決。然而,近些年來(lái),越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)場(chǎng)對(duì)留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究,研究?jī)?nèi)容牽涉了人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面。這些研究獲得了重要的成果和結(jié)論,但也存在一些問(wèn)題。尤其是對(duì)3-6歲的留守幼兒調(diào)查和研究較少,且理論闡述較多,實(shí)證研究較少,針對(duì)性不強(qiáng)。本文擬以3-6歲農(nóng)村留守幼兒為對(duì)象,梳理我們國(guó)家已有的關(guān)于農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻(xiàn),以期為以后的研究提供參考和借鑒。1、我們國(guó)家農(nóng)村留守幼兒心理健康現(xiàn)在狀況研究心理健康是人的內(nèi)心世界與客觀世界的平衡,是自我與別人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現(xiàn)為下面幾方面:認(rèn)知水平正常、情緒反響適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性格良好,沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻(xiàn),筆者發(fā)現(xiàn),對(duì)我們國(guó)家農(nóng)村留守幼兒心理健康的現(xiàn)在狀況研究中,主要集中在對(duì)留守幼兒和非留守幼兒的橫向比照研究、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比擬幾方面。在使用方式方法上,不同的學(xué)者采用了不同的方式方法。有的使用了心理健康測(cè)驗(yàn)量表、SCI-9O量表和埃里克森人格問(wèn)卷,如王東宇的研究表示清楚,留守幼兒的個(gè)性在N量表上的得分明顯高于常模[4],也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。固然方式方法不一,但最終都得出了一致的結(jié)論:我們國(guó)家農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻(xiàn)來(lái)看,學(xué)者們對(duì)農(nóng)村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注,整體來(lái)看,留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒,且存在明顯的性別差異,與留守男孩相比,留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差,更容易焦慮和孤單[6];留守幼兒的心理健康狀況隨著年齡升高,其心理健康水平呈下降趨勢(shì)。[7]中國(guó)教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項(xiàng)目,對(duì)江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的負(fù)面情緒的陰影,他們不愛(ài)講話(huà),眼神躲閃,喜歡平靜的活動(dòng),沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著,在陌生人面前害羞,退縮行為嚴(yán)重等。[8]從以上研究均能夠看出,我們國(guó)家農(nóng)村留守幼兒心理健康狀況堪憂(yōu),他們?cè)谇榫w情感、人際交往、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)方面都不同程度地表現(xiàn)出了一些問(wèn)題,需要及早采取措施給予改善。2、農(nóng)村留守幼兒心理健康的影響因素研究2.1、生理因素生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級(jí)兒童出生后的機(jī)體損傷和疾病等。已有的研究表示清楚,兒童孤單癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面,胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養(yǎng)狀況等會(huì)影響胎兒發(fā)育,繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。除此之外,出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等,會(huì)導(dǎo)致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。2.2、家庭因素家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞,是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善,外界環(huán)境對(duì)其發(fā)展影響重大,年齡越小,越依靠家庭環(huán)境的影響。家庭構(gòu)造、家庭氣氛、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)素質(zhì)都會(huì)影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看,家庭教育的缺失是影響農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(zhǎng)期的親子分離,留守幼兒的情感需求得不到知足,性格變得過(guò)分依靠、不自信、自私等。甚至有的祖父母經(jīng)常拿爸爸媽媽不要你了這類(lèi)話(huà)來(lái)恐嚇留守幼兒,給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對(duì)此有所提及。除此之外,家庭成員典范作用的發(fā)揮也影響著幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀念和行為方式在留守幼兒身上具體表現(xiàn)出明顯。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補(bǔ)留守幼兒,這也讓幼兒養(yǎng)成了很多不良的行為方式。因而,家庭在維護(hù)農(nóng)村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。2.3、幼兒園因素幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì)環(huán)境,也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言,幼兒園的人文環(huán)境尤其對(duì)留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氣氛、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限,老師對(duì)留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高,對(duì)留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心,也欠缺相關(guān)的心理知識(shí),沒(méi)有能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。3、促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的對(duì)策研究當(dāng)前,我們國(guó)家主要從家庭、幼兒園、社會(huì)和幾個(gè)方面討論了促進(jìn)我們國(guó)家留守幼兒心理健康的對(duì)策和建議。3.1、家庭層面家庭是幼兒的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師。親子陪伴的質(zhì)量影響著孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都以為,嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的暖和、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[11]農(nóng)村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境,缺乏父母長(zhǎng)期的陪伴,其心理健康發(fā)展勢(shì)必遭到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復(fù)驗(yàn)證。一些學(xué)者提出,為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康,家庭必須發(fā)揮好本身的教育作用。詳細(xì)來(lái)講,能夠從下面幾方面著手:在學(xué)前期,父母盡量陪伴孩子的成長(zhǎng),或者選擇就近的地方務(wù)工,方便和孩子團(tuán)圓;平常通過(guò)、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和溝通,讓幼兒感遭到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人時(shí)一定要考慮其監(jiān)護(hù)能力,并加強(qiáng)聯(lián)絡(luò);鼓勵(lì)主要撫養(yǎng)者積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí),增進(jìn)對(duì)留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解,尊重幼兒的想法,關(guān)注其身心和諧發(fā)展,采取科學(xué)的教育方式方法,營(yíng)造和諧溫馨的家庭氣氛。3.2、幼兒園層面幼兒的社會(huì)性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)場(chǎng)的。留守幼兒長(zhǎng)期和父母分離,家庭關(guān)心缺失,幼兒園教育在很大程度上彌補(bǔ)了幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展的空白。因而,幼兒園對(duì)留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理健康的重要作用。大家以為,幼兒園不僅應(yīng)該建立留守幼兒的成長(zhǎng)檔案,了解和記錄其發(fā)展情況,主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應(yīng)及時(shí)與其父母加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò),定期開(kāi)展家訪(fǎng),向幼兒的監(jiān)護(hù)人傳遞科學(xué)的育兒觀念,共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí),還能夠設(shè)立悄悄話(huà)熱線(xiàn)或一封家書(shū)活動(dòng)等,為留守幼兒的親情需求創(chuàng)造條件,知足留守幼兒情感發(fā)展需要。3.3、社會(huì)層面社會(huì)環(huán)境作為個(gè)體成長(zhǎng)的宏觀環(huán)境,同樣影響其心理健康。全社會(huì)應(yīng)協(xié)同努力,給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和支持。農(nóng)村留守幼兒長(zhǎng)期生活在農(nóng)村,周?chē)蠖喽际呛妥詡€(gè)一樣的留守幼兒同伴,他們游戲活動(dòng)少,較多的時(shí)間以電視為伴。因而,一方面,各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體能夠開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程,豐富其精神生活。這一點(diǎn)在眾多研究者的文獻(xiàn)中都有闡述。另一方面,凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境,減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響,發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用,為留守幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好輿論氣氛。從已有的研究不難看出,我們國(guó)家農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展較差,亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但當(dāng)前來(lái)講,這些研究大多屬于經(jīng)歷體驗(yàn)概括和總結(jié),定量研究有待深切進(jìn)入,尤其是對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項(xiàng)目追蹤研究較少,實(shí)踐性不夠。因而,在將來(lái)的研究中,應(yīng)擴(kuò)大定量研究的樣本數(shù)量,把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面,堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)其促進(jìn)策略的可操作性,發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用,共同為維護(hù)留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。以下為參考文獻(xiàn)：[1]王麗萍.農(nóng)村留守兒童品德教育研究[D].晉中:山西農(nóng)業(yè)大學(xué),2020.[2]謝湘.2021(留守兒童心靈狀況白皮