幼兒園自主游戲案例分析

一、活動(dòng)背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒園自主性游戲是幼兒所進(jìn)行的自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，教師在這個(gè)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。小班幼兒剛接觸幼兒園一個(gè)月，已經(jīng)開(kāi)始接觸安吉游戲，積木拼搭就是其中的一種，初使接觸積木孩子們興趣高漲，奇特的想法層出不窮，但如何拼搭出一個(gè)完整的作品卻是一個(gè)難題，孩子們的想象和實(shí)際相互碰撞，相互交融，也相互推動(dòng)。在這充滿想法與干勁的過(guò)程中，“開(kāi)船咯”的故事也就此誕生。在本案例中，幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、同伴間嘗試合作解決問(wèn)題，制定規(guī)則并遵守，最后解決問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒善于思考、樂(lè)于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度以及動(dòng)手操作的能力。二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄（一）輪船初現(xiàn)小班年齡段幼兒動(dòng)手操作能力正處于發(fā)展階段，動(dòng)手能力較弱，在家里玩的積木一般都是小型的，對(duì)于大型積木是初次接觸，因此小朋友們的好奇心十足，“蠢蠢欲動(dòng)”。在給小朋友們介紹了材料及一些安全事項(xiàng)后，小朋友們便飛的一樣沖到大籃筐里將積木給拿了出來(lái)，大部分的孩子都是毫無(wú)目的，隨意堆積在一起，黃易洋也是其中之一?？吹剿诙逊e木，我說(shuō)：“我看到你都沒(méi)有搭積木，”“老師，我不知道搭什么，我以前都沒(méi)玩過(guò)這個(gè)的，”黃易洋一邊嘗試用積木擺一些造型，一邊小聲說(shuō)道，“這樣啊，這么大的咱沒(méi)玩過(guò)，那小一點(diǎn)的積木我們有沒(méi)有玩過(guò)呢？”“老師！我知道，我家里有小一點(diǎn)的積木，早上在班級(jí)里也玩過(guò)小積木！”“你在班里用小積木做的什么呢？”“早上我做了我很喜歡的蛋糕和冰淇淋，”“奧，原來(lái)你做了自己喜歡吃的東西，那我們想一想啊，用小積木能做我們喜歡的小零食，用大積木可不可以也做些我們喜歡的東西呢？”“老師，我昨天看了汪汪隊(duì)，里面有一艘很大很大的輪船，我要去搭輪船咯！”說(shuō)著跑到積木框子里拿了很多塊長(zhǎng)形木板，一塊緊接著另一塊拼在地上，緊接著又去拿了很多長(zhǎng)形木板上，在連續(xù)搭建了三層后，黃易洋又把木塊拿了下來(lái)，換了小一點(diǎn)的上去，但還是不太穩(wěn)固，跑到積木框里拿了三角木板搭上去也還是不對(duì)，再次將三角木板拿了下來(lái)，我走過(guò)去對(duì)黃易洋說(shuō)“遇到什么問(wèn)題了嗎？為什么一直在換木板呀”，“老師，這個(gè)板子老是掉下來(lái)”“你在拼輪船的什么部分呢？”“我在拼輪船的身子，他老是掉下來(lái)！”“你搭了這么多層，輪船的身子這么高，我們得給它固定住，不然很容易掉下來(lái)！”黃易洋似乎沒(méi)有聽(tīng)懂我的話，考慮到小班兒童年齡小，我選擇換了一種稍微直觀的方式，“你看那你用的都是同一種類型的木塊，如果換成帶圓孔的木塊呢？”黃易洋拿來(lái)一些圓孔木塊搭建，旁邊的汪雨軒被黃易洋搭建的小船吸引過(guò)，汪雨軒將手里的長(zhǎng)形木條遞給黃易洋，“黃易洋，這個(gè)圓孔可以放這個(gè)木條，就是船帆啦！”船身被固定住，“哈哈哈老師你看，我的輪船！”船帆做成，一艘小輪船就這樣誕生了。我的思考：孩子們?cè)诜e木拼建活動(dòng)中的狀態(tài)，可以看出他們?cè)诜e木搭建的經(jīng)驗(yàn)上還是很缺乏的，初始接觸并不了解這些積木如何組合、搭建，只是根據(jù)自己興趣在隨意堆放積木。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)引導(dǎo)他們將所見(jiàn)所聞所想與積木聯(lián)系在一起，引導(dǎo)幼兒敢于思考和嘗試。在日常教育生活中，可以給孩子看一些積木拼搭的作品，也可以帶孩子去看中大班孩子的作品，提供合適的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，給孩子樹(shù)立“我也可以搭好”的意識(shí)，做好心理預(yù)設(shè)。（二）我是一個(gè)航海家在搭建積木前，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)于搭建積木還是很茫然，不知道搭什么，在進(jìn)行積木搭建前，我播放了一些積木搭建而成的作品，“你們看用積木呀能搭成輪船，城堡，小橋……我們搭積木也可以搭出自己喜歡的哦！”在室內(nèi)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，黃易洋在用小積木在桌子上搭建，于是我瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，“哇，你們?cè)谟眯》e木搭輪船嗎？”黃易洋點(diǎn)了點(diǎn)頭告訴我：“老師，這是大輪船，”“那今天我們出去搭大積木的時(shí)候也可以搭一個(gè)這個(gè)樣子的噢！”“老師，我今天出去要搭一個(gè)更大的！”在課外活動(dòng)中，我?guī)е∨笥褌儏⒂^了大班孩子們的作品，“你看哥哥姐姐們，都找到了自己的小伙伴，不僅搭了自己喜歡的城堡，還搭了城堡里的小床，凳子還有柜子噢！那我們小朋友在搭的時(shí)候也可以想想哥哥姐姐們是怎么搭的噢！”小朋友們的眼睛都被哥哥姐姐的作品吸引住了，“老師，我要搭城堡！”“我要搭火車！”“我要搭大輪船！”小朋友們的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)。黃易洋對(duì)汪雨軒說(shuō)，“我們一起搭輪船，要比哥哥姐姐的房子還大！”“好，那我們?nèi)グ岱e木吧！”黃易洋主要負(fù)責(zé)搭建，汪雨軒主要負(fù)責(zé)搬木材，像上次一樣，黃易洋先開(kāi)始搭建船身，因?yàn)槭且畲筝喆S易洋搬了很多大的長(zhǎng)方形木板，開(kāi)始在地上搭起來(lái)，黃易洋先拿了兩根長(zhǎng)方形的積木做船的身子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊很認(rèn)真的看哥哥姐姐的作品，黃易洋對(duì)汪雨軒說(shuō)：“再拿根長(zhǎng)的，”在建船身時(shí)，黃易洋是以帶有圓孔的長(zhǎng)形木板打底，采用了我上次和他交流的方式，不一會(huì)兒他就搭了三層，基本上是以組合排列的方式搭建的。在黃易洋搭建好船身后，汪雨軒說(shuō)：“汪汪隊(duì)里船有一個(gè)很大的船帆，我們要做一個(gè)大船帆！”，“不對(duì)，汪雨軒你說(shuō)的是錯(cuò)的，船帆要小的??！”“你說(shuō)的才不對(duì)，大船就要船帆大！”，最后黃易洋很生氣地跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師，汪雨軒說(shuō)要大船帆，可是我想要小船帆！”聽(tīng)到這，我邀請(qǐng)黃易洋和我一起看看電視上的各種輪船，“我們電視上看到的輪船身子很大，它的船帆是大的還是小的呢？”“大的，”“大輪船如果配上小船帆，輪船就會(huì)開(kāi)不起來(lái)的噢！”黃易洋似懂非懂，回到輪船旁邊繼續(xù)搭建，不過(guò)這次黃易洋搭出了一個(gè)大船帆。一艘大輪船在兩個(gè)人的努力下共同完成，這時(shí)我暗示兩位小朋友，“輪船在海上航行會(huì)遇到什么呢？如果我們能把她們遇到的東西搭起來(lái)就更好啦！”“有鯊魚(yú)，”“還有小島，”兩個(gè)人一起喊了出來(lái)，我追問(wèn)道，“那請(qǐng)你們?cè)龠x擇一些積木來(lái)造鯊魚(yú)和小島，讓輪船去旅行吧！”幼兒很快就動(dòng)手了，兩個(gè)人一起去找相應(yīng)的積木，黃易洋找來(lái)三角形大積木用來(lái)搭小島，汪雨軒找來(lái)半圓形用來(lái)搭鯊魚(yú)，兩個(gè)人興趣高漲，大輪船開(kāi)始了航行之旅。我的思考：在游戲活動(dòng)開(kāi)始前，我預(yù)先讓孩子看了各種優(yōu)秀的作品，同時(shí)帶孩子去參觀中大班孩子的積木作品，為孩子搭積木做好充分的心理暗示。在去戶外搭建前，引導(dǎo)幼兒先在班級(jí)里用小積木搭建好模型，再去戶外搭建大積木，引導(dǎo)幼兒將自己的想法與積木聯(lián)系在一起。在幼兒操作過(guò)程中，可以看到小班幼兒思維及動(dòng)手操作能力還沒(méi)有中大班幼兒完善，在搭建積木時(shí)存在一些困難，需要教師的一些引導(dǎo)，在幼兒玩積木的同時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒與小伙伴合作，讓他們知道和小伙伴合作能夠做出更大更好的作品，提高幼兒的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（三）保護(hù)大輪船在經(jīng)過(guò)多次搭建積木后，區(qū)域里有的小朋友已經(jīng)可以用積木搭建很多類型的作品了，有的則在不斷完善作品。黃易洋和汪雨軒對(duì)搭建大輪船情有獨(dú)鐘，經(jīng)過(guò)我前幾次的引導(dǎo)，大輪船的周圍已經(jīng)出現(xiàn)鯊魚(yú)，小島，大樹(shù)這些裝飾品，正在兩個(gè)人搭建的時(shí)候，鄧汪楠跑過(guò)來(lái)一把黃易洋的大輪船給推到了，“我搭了很久的！”黃易洋大喊道，我過(guò)去查看情況，“鄧汪楠，人家辛苦搭建好的輪船被你推到了，這是不對(duì)的，你要給黃易洋道歉才行，”鄧汪楠對(duì)黃易洋說(shuō)了對(duì)不起，黃易洋則在旁邊繼續(xù)搭積木，一句話也不說(shuō)，情緒明顯很失落了?！拔抑滥愫茈y過(guò)，因?yàn)猷囃糸涯愫貌蝗菀状罱ê玫淖髌方o破壞了，我們先繼續(xù)搭，待會(huì)兒老師問(wèn)問(wèn)大家怎么辦？”黃易洋點(diǎn)點(diǎn)頭同意了。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我詢問(wèn)大家今天進(jìn)行游戲時(shí)有沒(méi)有遇到哪些困難，黃易洋對(duì)我說(shuō)：“鄧汪楠把我的輪船推倒了，”我問(wèn)其他小朋友遇到這種情況怎么辦，“老師，應(yīng)該提醒他不要這個(gè)樣子做了，”“讓鄧汪楠幫他搭一個(gè)一模一樣的，”林思成小聲的說(shuō)。于是我總結(jié)了小朋友們的方法，并提醒大家在搭建積木的時(shí)候要小心，不要把別人的積木碰倒了，如果想和其他小朋友一起搭建，要先征求人家的同意。在接下來(lái)的幾天，戶外搭建的時(shí)候黃易洋的作品還是被推倒好幾次，于是我決定采用多種形式去支持。我對(duì)黃易洋說(shuō)：“我知道你很傷心，你制止他也沒(méi)有聽(tīng)到你的聲音，其他小朋友在玩耍的時(shí)候會(huì)忘記我們的約定，如果我們?cè)诜e木的四周貼一些很亮的裝飾，讓他們一眼就看到你的作品在這，也許他們就不會(huì)碰倒了?！薄跋窦t綠燈嗎？”“可以啊，紅綠燈是什么樣子的？”“紅色和綠色，還是圓圓的，”黃易洋一邊說(shuō)著，一邊開(kāi)始手舞足蹈了，“那我們可以把它畫出來(lái)哦！”我邀請(qǐng)所有小朋友去畫紅綠燈，剪下來(lái)貼在自己的作品上，防止作品被不小心推倒。他們用自己認(rèn)為可以提醒別人的顏色去畫警示標(biāo)志。小班孩子動(dòng)手能力較弱，所以老師將每個(gè)警示標(biāo)志都貼上了雙面膠，讓小朋友可以貼在自己的作品上。在接下來(lái)幾次戶外搭建的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都將自己的作品上貼了警示標(biāo)志，作品被推倒事件也減少了很多。我的思考：在幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，當(dāng)黃易洋出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我先認(rèn)同了孩子的情緒，并和他一起想辦法，在總結(jié)環(huán)節(jié)，將問(wèn)題拋給小朋友們，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎冀鉀Q辦法，辦法不起作用后，繼續(xù)引導(dǎo)孩子去思考，讓孩子去畫出自己獨(dú)一無(wú)二的警示標(biāo)志貼在作品上。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們自己提出問(wèn)題，和老師、同伴解決問(wèn)題，制定規(guī)則，共同實(shí)踐規(guī)則。三、活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值在本次活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了如何搭建大積木，教師支持了孩子的想法，并在師幼互動(dòng)中圍繞積木生成了用積木搭什么、怎么利用積木搭建、如何保護(hù)好自己等一系列由孩子主導(dǎo)的游戲。在這次游戲的過(guò)程中，孩子們首先體驗(yàn)到的是自己的想法，將自己的想象與實(shí)際相結(jié)合，在這一過(guò)程中，我引導(dǎo)遇到困難的幼兒去思考，想出解決辦法，讓幼兒通過(guò)自己的辦法做到本身不可以做到的事情，其次，不同的游戲情境也為孩子提供了社交、語(yǔ)言、解決問(wèn)題等方面的發(fā)展。活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)孩子產(chǎn)生了游戲意圖時(shí)，我及時(shí)地采取了一些支持策略，幫助孩子在搭建積木的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體的策略與思考如下：1.基于幼兒視角考慮問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考當(dāng)幼兒面對(duì)大型積木時(shí)，如何拼搭是一個(gè)大難題。當(dāng)孩子拿到積木時(shí)，只是憑借以往的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地將積木堆積在一起，沒(méi)有目標(biāo)，不知道自己想要搭建什么。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們不知道搭建什么時(shí)，我并沒(méi)有提問(wèn)，而是描述他的行為“我看到你都沒(méi)有拼搭積木”，給孩子說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)，讓兒童描述問(wèn)題的所在，從而適時(shí)引導(dǎo)幼兒將自己的想法與積木聯(lián)系在一起。幼兒在搭建船身時(shí)，失敗多次，我并沒(méi)有馬上去阻止，而是靜靜的觀察，讓幼兒先自己嘗試各種方法，最后適時(shí)進(jìn)行支持，提出“如果換一個(gè)帶孔的木板搭建會(huì)不會(huì)呢？”的問(wèn)題，激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和嘗試。結(jié)果證明即使沒(méi)有老師去幫助搭建，幼兒也能創(chuàng)造性的解決這個(gè)問(wèn)題。將話語(yǔ)權(quán)交給孩子，讓孩子主動(dòng)說(shuō)出這種行為背后的原因，傾聽(tīng)幼兒的想法，站在幼兒的視角，為幼兒提供他們真正所需的支持性行為，讓孩子成為游戲的主導(dǎo)者。2、以“平行游戲”融入幼兒，靜待機(jī)會(huì)《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師在成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者之前，應(yīng)先觀察幼兒的行為，傾聽(tīng)幼兒的想法，這樣才能給幼兒游戲活動(dòng)提供一個(gè)有效的支持和引導(dǎo)。幼兒的游戲過(guò)程是一個(gè)和同伴交往的過(guò)程，在看到幼兒和同伴共同搭建小船時(shí)，我選擇以“平行游戲”的方式加入到他們中間，和他們做一樣的事情，在不打擾他們的同時(shí)對(duì)他們保持持續(xù)觀察，在孩子遇到困難時(shí)不要急于去告訴他們答案，而應(yīng)等待，等待孩子來(lái)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒思考，大膽聯(lián)想，豐富幼兒的作品。3、以提問(wèn)的方式促進(jìn)幼兒思考，拓寬幼兒思維，提高幼兒的動(dòng)手操作能力在游戲中，黃易洋要搭一個(gè)大輪船，那么作為一個(gè)教師，該怎么去幫助他豐富想法、支持并延伸游戲計(jì)劃呢？我通過(guò)“搭什么