基于課前診斷的動能定理和動量定理整合復(fù)習課 教學設(shè)計 高三物理復(fù)習

基于課前診斷的動能定理和動量定理整合復(fù)習教學設(shè)計內(nèi)容分析與整合策略動能定理和動量定理，是解決力學問題的重要規(guī)律，高中教材中兩個規(guī)律的得出過程用到了演繹推理的方法：即把牛頓第二定律作為已知，結(jié)合運動學公式，通過數(shù)學運算，得出動能定理和動量定理。對于基礎(chǔ)較弱的學生來說，在面對具體的問題時不能準確判斷和選取。所以本節(jié)課從動能定理和動量定理的推導(dǎo)出發(fā)，把兩個定理整合復(fù)習，引導(dǎo)學生對兩個定理進行比較，讓學生深入理解兩個定理的物理意義和運算規(guī)則的區(qū)別，幫助學生掌握面對問題選取動能定理或動量定理的方法，使學生遇到復(fù)雜的運動過程，可以順利解決。二、課前學習診斷課前診斷共兩部分，第一部分是對相關(guān)物理概念和表達式進行診斷；第二部分是對解決基本的物理情景能力進行診斷。課前診斷的主要依據(jù)是學生的任務(wù)清單的作答情況。通過學生作答情況，可以了解到，學生已經(jīng)回顧了功和沖量的相關(guān)知識，已經(jīng)可以直接應(yīng)用各種相關(guān)表達式，解決基本的物理問題。三、教學目標設(shè)計與分析（一）教學目標讓學生經(jīng)歷通過演繹推理的方法推導(dǎo)得到動能定理和動量定理；讓學生通過比較深入理解動能定理和動量定理的物理意義以及運算規(guī)則的區(qū)別；讓學生通過解決具體問題了解動能定理和動量定理在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，并會應(yīng)用相應(yīng)定理解釋生活中的現(xiàn)象，提高學生應(yīng)用物理知識解釋生活現(xiàn)象的能力，形成解決問題的一般程序和解題策略，提供學生解決問題的能力。（二）教學重難點教學重點：讓學生體驗演繹推理的方法：會根據(jù)牛頓運動定律和運動學公式推導(dǎo)動能定理和動量定理，提高學生的推理能力；讓學生了解動能定理和動量定理在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，并會應(yīng)用相應(yīng)定理解釋生活中的現(xiàn)象，提高學生解釋生活現(xiàn)象的能力。教學難點：讓學生深入理解動能定理和動量定理的物理意義以及運算規(guī)則的區(qū)別，對于復(fù)雜的運動過程，能夠快速選取相應(yīng)定理解題，提高知識間的關(guān)聯(lián)整合能力；（三）教學難點突破策略將動能定理和動量定理整合復(fù)習，通過定性分析生活中的現(xiàn)象，再通過定量計算，幫助學生深入理解兩個定理的物理意義以及運算規(guī)則的區(qū)別。四、教學活動設(shè)計【引入】基于對學生的診斷，課堂上師生通過互動交流，解決學生在課前診斷時出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)之上進行相關(guān)知識的整合，促進學生對知識的深層次理解。提出問題：功和沖量都是與力有關(guān)的物理量，從他們的定義可以看出，這兩個物理量都是用來描述力的作用效果的，為什么需要兩個物理量來描述力的作用效果？【教學環(huán)節(jié)一】推導(dǎo)動能定理和動量定理學生活動：推導(dǎo)動能定理和動量定理：如圖，給出情境：質(zhì)量為m的物體在光滑水平面上運動，在運動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，所用時間為t，速度由v1增加到v2，請根據(jù)牛頓第二定律和運動學公式，分別推導(dǎo)表達式：和l，tl，t教師活動：引導(dǎo)學生對動能定理和動量定理進行比較學生活動：小組討論，發(fā)言【教學環(huán)節(jié)二】應(yīng)用動能定理和動量定理解決問題學生活動：嘗試用動能定理或動量定理分析幾個實際生活中的問題。①一顆子彈，運動的速度大小為400m/s，射穿一塊固定的木板后，速度大小變?yōu)?00m/s，有同學認為，如果子彈與木板間的摩擦力大小恒定，這顆子彈射穿兩塊相同的固定木板后，速度大小變?yōu)?00m/s，你同意他的觀點嗎？②易碎物品運輸時要用柔軟材料包裝，跳高時運動員要落在軟墊上。你能解釋其中的道理嗎？教師活動：組織學生討論交流學生活動：解決問題在水平冰面上，某人以F=18N的水平推力，推著質(zhì)量m=60kg的冰車，由靜止開始運動。若冰車與冰面的動摩擦因數(shù)為0.005，當冰車前進了6s后，撤去推力，冰車又滑行了一段距離后停下。求：（1）撤去推力時，冰車的速度大小；（2）撤去推力后，冰車滑行的距離；（3）從冰車開始運動到最終停下，運動的總時間。教師活動：（1）指導(dǎo)學生先畫出情境示意圖，然后用動能定理或動量定理列式求解（2）組織學生交流展示【課堂小結(jié)】今天我們以牛頓第二定律作為出發(fā)點，結(jié)合運動學公式，推導(dǎo)了動能定理和動量定理，體驗了演繹推理的過程，通過比較發(fā)現(xiàn)，功是力在位移上的積累效果，引起了物體動能的變化，是標量；而沖量是力在時間上的積累效果，引起了物體動量的變化，是矢量。我們今后遇到復(fù)雜的多運動過程，要學會畫情境示意圖，然后選取合適的研究過程，快速選取相應(yīng)定理解決問題。 【課后反思】本節(jié)課我通過課前診斷和知識整合進行復(fù)習，是一次新的嘗試。課前診斷，將作業(yè)前置，可以幫助學生明確自己的基礎(chǔ)和問題，增強信心的同時能夠更加關(guān)注課堂學習，提高學生參與復(fù)習教學的主動性。同時明確復(fù)習的起點以及學生的學習困難，使課堂教學聚焦于學生需要教師引導(dǎo)和幫助的問題，切實提高高三復(fù)習課的時效性。學生在單獨應(yīng)用動能定理或動量定理解決問題時，很多學生都可以正確選取相應(yīng)定理，但是對于較復(fù)雜的多運動過程，基礎(chǔ)較弱的學生往往不能準確判斷和選取。針對這個問題，我選擇將動能定理和動量定理進行整合復(fù)習，可以幫助學生深入理解兩個定理的物理意義和運算規(guī)則的