學(xué)習(xí)策略第九講

學(xué)習(xí)策略第九講第一頁，共二十六頁，2022年，8月28日Learners’beliefaboutlanguagelearningThreecategories:Useofthelanguage:theimportanceoflearninginanaturalway;andlivingandstudyinginanenvironmentwheretheL2isspoken.Learningaboutthelanguage:learninggrammar,vocabulary,enrollinginaclass,receivingfeedbackonerrorstheymadeandbeingmentallyactive.Importanceofpersonalfactors:feelingsfacilitateorinhibitlearning,self-conceptandaptitudeforlearning.第二頁，共二十六頁，2022年，8月28日Learners’beliefaboutlanguagelearningHorwitz’squestionnaire(1978a)(ThebeliefaboutLanguageLearningInventory)Learners’beliefandlearningoutcome第三頁，共二十六頁，2022年，8月28日LanguageLearningBeliefs

本量表包括以下幾個方面的數(shù)據(jù)和信息：Aboutthenatureoflanguagelearning(英語學(xué)習(xí)本質(zhì))Aboutthevalueoflanguagelearning（英語學(xué)習(xí)價值）Aboutthedifficultiesoflanguagelearning（學(xué)英語的困難程度）Aboutthelanguagelearningmethods（英語學(xué)習(xí)方式）Aboutthelanguagelearningaptitude(英語學(xué)能傾向)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究結(jié)果。（見下表。）結(jié)論：很明顯學(xué)習(xí)者的信念影響到了學(xué)習(xí)策略的使用。第四頁，共二十六頁，2022年，8月28日第五頁，共二十六頁，2022年，8月28日高中學(xué)生對于英語本質(zhì)的認知結(jié)果（例子）調(diào)查結(jié)果表明：有大約“2/3的學(xué)生認為了解英語國家的文化背景，對于學(xué)好英語很有必要?！背^一半（51.3%)的學(xué)生認為學(xué)習(xí)一門外語最重要的是學(xué)習(xí)詞匯，有接近1/3的學(xué)生不置可否。有約2/5的學(xué)生認為學(xué)習(xí)一門外語最重要的是學(xué)習(xí)語法，但是也有超過1/4的學(xué)生不同意這種看法。有超過1/3的學(xué)生認為“說一門外語比真正了解一門外語更容易”，而有1/3的學(xué)生不同意。僅有1/5的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語最重要的是將母語翻譯成英語，而有超過一半的學(xué)生不同意。有接近一半的學(xué)生認為讀寫英語比說和理解英語容易，有近1/4的學(xué)生不贊同。第六頁，共二十六頁，2022年，8月28日Learners’affectivestatesAnxiety:Traitanxiety:amorepermanentpredispositiontobeanxiousStateanxiety:apprehensionthatisexperiencedataparticularmomentintimeasaresponsetoadefinitesituationSituation-specificanxiety:anxietywhichisarousedbyaspecificsituationoreventsuchaspublicspeaking,exams…第七頁，共二十六頁，2022年，8月28日Learners’affectivestates-amodeloftheroleofanxietyinlanguagelearning(basedonMacIntyreandGarner,1989a)StagetypeofanxietyeffectonlearningBeginnersverylittle-restrictedtononestateanxietyPost-beginnerssituationanxietydevelopslearnersexpectsiflearnerdevelopsnegativetobenervousexpectationsbasedonbadperformspoorlylearningexperienceslaterpoorperformanceandcontinuedcontinuedpoorbadlearningexperiencesresultinperformanceincreasedanxiety第八頁，共二十六頁，2022年，8月28日Horwitz1986年“外語課堂焦慮量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡稱FLCAS)該問卷共有33個項目總分在33-165分之間，總分90分以上為高度焦慮。高分表示高焦慮，低分表示低焦慮。反向問題:5811151822242832計分:反過來計分。5=1，4=2，3=3，2=4，1=5三種類型的焦慮分析：溝通焦慮1391314202733考試焦慮81021否定評價性焦慮2715192331第九頁，共二十六頁，2022年，8月28日一所高職學(xué)校學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮與口語成績的相關(guān)研究數(shù)據(jù)第十頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningAgeSensoryacuity:thelanguagelearningcapacityofadultsisimpairedbydeteriorationintheirabilitytoperceiveandsegmentsoundsinanL2.Neurological:lossofplasticityAffective-motivationalfactors:childlearnersaremorestronglymotivated,lesssufferedanxietyCognitivefactors:childrenusetheirlanguageacquisitiondevicemoreInput:thelanguageinputissuperiortotheadultsStorageofL2information:childrenstoreL1andL2separately第十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningLanguageaptitudeFourfactorsinlanguageaptitude1.phonemiccodingability2.grammaticalsensitivity(grammaticalfunctionsinasentence)3.inductivelanguagelearningability(identifypatterns)4.rotelearningability第十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningLearningstyles:referstothecharacteristicwaysinwhichindividualsorientatetoproblem-solvingDifferentdistinctionsoflearningstylesFielddependence/independenceDominatedbyoverallorganizationofthesurroundingfield,partofthefieldareexperiencedas‘Fused’Experiencedasdiscretefromorganizedground.第十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的構(gòu)成兩種維度感知信息加工信息四個象限A具體經(jīng)驗B反思觀察C抽象概念D主動實踐四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型發(fā)散型同化型聚合型順應(yīng)型第十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日

Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的測量：將4個環(huán)節(jié)的得分分別匯總在坐標系中找到位置。第十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningOtherapproachestoinvestigatinglearningstyleinsecondlanguagelearnersReid(1978)1.visuallearning(readingandstudyingcharts)2.auditorylearning(listeningtolecturesortoaudiotapes)3.kinaestheticlearning(involvinginphysicalresponses)4.tactilelearning(hands-onlearning,asinbuilding)第十六頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningWilling(1987)Communicativestyle:Fairlyindependent;highlyadaptableandflexible;responsivetofactsthatdonotfit;preferssociallearningandacommunicativeapproach;enjoystakingdecisions.Authority-orientedlearningstyles:Reliantonotherpeople;needsteachers’directionsandexplanations;likesastructuredlearningenvironment;intolerantoffactsthatdonotfit;prefersasequentialprogression;dislikesdiscoverylearning第十七頁，共二十六頁，2022年，8月28日模糊容忍度對外語閱讀理解的影響研究

劉富強孫建奎Naiman指出，模糊容忍度是預(yù)測外語學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素。ChapeUa＆Robe,s在美國伊利諾愛州調(diào)查了以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者的模糊容忍度情況，試驗結(jié)果顯示：模糊容忍度高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢，尤其在語法結(jié)構(gòu)和聽力理解方面。而且那些能夠容忍中等混亂程度的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中堅持得更久。第十八頁，共二十六頁，2022年，8月28日第十九頁，共二十六頁，2022年，8月28日研究步驟和樣例：如何選擇研究題目？1.選擇研究主題LanguageLearningstrategyMeta-cognitivestrategyCognitivestrategyAffectivestrategyLanguageLearningstyle(Kolb’slearningstyle)LanguageLearningbeliefsLanguagelearningmotivationToleranceoflanguagelearningambiguityFielddependenceandfieldindependence2.選擇研究領(lǐng)域聽力、閱讀、寫作、演說、文化理解3.選擇研究語言德語學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)和日語學(xué)習(xí)4.選擇研究象英語專業(yè)學(xué)生、非專業(yè)學(xué)生、高中生、大學(xué)生

第二十頁，共二十六頁，2022年，8月28日研究步驟和樣例：如何選擇研究方法？1.如何獲得自己需要的數(shù)據(jù)？問卷訪談量表觀察測試設(shè)計任務(wù)2.如何利用統(tǒng)計工具分析和表達數(shù)據(jù)？EXCEL表格、圖表