學習策略第九講

學習策略第九講第一頁，共二十六頁，2022年，8月28日Learners’beliefaboutlanguagelearningThreecategories:Useofthelanguage:theimportanceoflearninginanaturalway;andlivingandstudyinginanenvironmentwheretheL2isspoken.Learningaboutthelanguage:learninggrammar,vocabulary,enrollinginaclass,receivingfeedbackonerrorstheymadeandbeingmentallyactive.Importanceofpersonalfactors:feelingsfacilitateorinhibitlearning,self-conceptandaptitudeforlearning.第二頁，共二十六頁，2022年，8月28日Learners’beliefaboutlanguagelearningHorwitz’squestionnaire(1978a)(ThebeliefaboutLanguageLearningInventory)Learners’beliefandlearningoutcome第三頁，共二十六頁，2022年，8月28日LanguageLearningBeliefs

本量表包括以下幾個方面的數(shù)據(jù)和信息：Aboutthenatureoflanguagelearning(英語學習本質(zhì))Aboutthevalueoflanguagelearning（英語學習價值）Aboutthedifficultiesoflanguagelearning（學英語的困難程度）Aboutthelanguagelearningmethods（英語學習方式）Aboutthelanguagelearningaptitude(英語學能傾向)非英語專業(yè)學生的學習信念和學習策略關(guān)系的研究結(jié)果。（見下表。）結(jié)論：很明顯學習者的信念影響到了學習策略的使用。第四頁，共二十六頁，2022年，8月28日第五頁，共二十六頁，2022年，8月28日高中學生對于英語本質(zhì)的認知結(jié)果（例子）調(diào)查結(jié)果表明：有大約“2/3的學生認為了解英語國家的文化背景，對于學好英語很有必要?！背^一半（51.3%)的學生認為學習一門外語最重要的是學習詞匯，有接近1/3的學生不置可否。有約2/5的學生認為學習一門外語最重要的是學習語法，但是也有超過1/4的學生不同意這種看法。有超過1/3的學生認為“說一門外語比真正了解一門外語更容易”，而有1/3的學生不同意。僅有1/5的學生認為學習英語最重要的是將母語翻譯成英語，而有超過一半的學生不同意。有接近一半的學生認為讀寫英語比說和理解英語容易，有近1/4的學生不贊同。第六頁，共二十六頁，2022年，8月28日Learners’affectivestatesAnxiety:Traitanxiety:amorepermanentpredispositiontobeanxiousStateanxiety:apprehensionthatisexperiencedataparticularmomentintimeasaresponsetoadefinitesituationSituation-specificanxiety:anxietywhichisarousedbyaspecificsituationoreventsuchaspublicspeaking,exams…第七頁，共二十六頁，2022年，8月28日Learners’affectivestates-amodeloftheroleofanxietyinlanguagelearning(basedonMacIntyreandGarner,1989a)StagetypeofanxietyeffectonlearningBeginnersverylittle-restrictedtononestateanxietyPost-beginnerssituationanxietydevelopslearnersexpectsiflearnerdevelopsnegativetobenervousexpectationsbasedonbadperformspoorlylearningexperienceslaterpoorperformanceandcontinuedcontinuedpoorbadlearningexperiencesresultinperformanceincreasedanxiety第八頁，共二十六頁，2022年，8月28日Horwitz1986年“外語課堂焦慮量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡稱FLCAS)該問卷共有33個項目總分在33-165分之間，總分90分以上為高度焦慮。高分表示高焦慮，低分表示低焦慮。反向問題:5811151822242832計分:反過來計分。5=1，4=2，3=3，2=4，1=5三種類型的焦慮分析：溝通焦慮1391314202733考試焦慮81021否定評價性焦慮2715192331第九頁，共二十六頁，2022年，8月28日一所高職學校學生的英語課堂學習焦慮與口語成績的相關(guān)研究數(shù)據(jù)第十頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningAgeSensoryacuity:thelanguagelearningcapacityofadultsisimpairedbydeteriorationintheirabilitytoperceiveandsegmentsoundsinanL2.Neurological:lossofplasticityAffective-motivationalfactors:childlearnersaremorestronglymotivated,lesssufferedanxietyCognitivefactors:childrenusetheirlanguageacquisitiondevicemoreInput:thelanguageinputissuperiortotheadultsStorageofL2information:childrenstoreL1andL2separately第十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningLanguageaptitudeFourfactorsinlanguageaptitude1.phonemiccodingability2.grammaticalsensitivity(grammaticalfunctionsinasentence)3.inductivelanguagelearningability(identifypatterns)4.rotelearningability第十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningLearningstyles:referstothecharacteristicwaysinwhichindividualsorientatetoproblem-solvingDifferentdistinctionsoflearningstylesFielddependence/independenceDominatedbyoverallorganizationofthesurroundingfield,partofthefieldareexperiencedas‘Fused’Experiencedasdiscretefromorganizedground.第十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日Kolb的學習風格量表的構(gòu)成兩種維度感知信息加工信息四個象限A具體經(jīng)驗B反思觀察C抽象概念D主動實踐四種學習風格類型發(fā)散型同化型聚合型順應型第十四頁，共二十六頁，2022年，8月28日

Kolb的學習風格量表的測量：將4個環(huán)節(jié)的得分分別匯總在坐標系中找到位置。第十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningOtherapproachestoinvestigatinglearningstyleinsecondlanguagelearnersReid(1978)1.visuallearning(readingandstudyingcharts)2.auditorylearning(listeningtolecturesortoaudiotapes)3.kinaestheticlearning(involvinginphysicalresponses)4.tactilelearning(hands-onlearning,asinbuilding)第十六頁，共二十六頁，2022年，8月28日GeneralfactorscontributingtoindividualdifferencesinsecondlanguagelearningWilling(1987)Communicativestyle:Fairlyindependent;highlyadaptableandflexible;responsivetofactsthatdonotfit;preferssociallearningandacommunicativeapproach;enjoystakingdecisions.Authority-orientedlearningstyles:Reliantonotherpeople;needsteachers’directionsandexplanations;likesastructuredlearningenvironment;intolerantoffactsthatdonotfit;prefersasequentialprogression;dislikesdiscoverylearning第十七頁，共二十六頁，2022年，8月28日模糊容忍度對外語閱讀理解的影響研究

劉富強孫建奎Naiman指出，模糊容忍度是預測外語學習成敗的一個重要因素。ChapeUa＆Robe,s在美國伊利諾愛州調(diào)查了以英語為第二語言的學習者的模糊容忍度情況，試驗結(jié)果顯示：模糊容忍度高的學生在英語學習中具有優(yōu)勢，尤其在語法結(jié)構(gòu)和聽力理解方面。而且那些能夠容忍中等混亂程度的學生在英語學習過程中堅持得更久。第十八頁，共二十六頁，2022年，8月28日第十九頁，共二十六頁，2022年，8月28日研究步驟和樣例：如何選擇研究題目？1.選擇研究主題LanguageLearningstrategyMeta-cognitivestrategyCognitivestrategyAffectivestrategyLanguageLearningstyle(Kolb’slearningstyle)LanguageLearningbeliefsLanguagelearningmotivationToleranceoflanguagelearningambiguityFielddependenceandfieldindependence2.選擇研究領(lǐng)域聽力、閱讀、寫作、演說、文化理解3.選擇研究語言德語學習、英語學習和日語學習4.選擇研究象英語專業(yè)學生、非專業(yè)學生、高中生、大學生

第二十頁，共二十六頁，2022年，8月28日研究步驟和樣例：如何選擇研究方法？1.如何獲得自己需要的數(shù)據(jù)？問卷訪談量表觀察測試設計任務2.如何利用統(tǒng)計工具分析和表達數(shù)據(jù)？EXCEL表格、圖表