學生的個體差異

學生的個體差異第一頁，共四十二頁，2022年，8月28日討論理解個體差異對教師來說非常重要嗎？為什么？第二頁，共四十二頁，2022年，8月28日因材施教教育名言1.培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”?！招兄?.人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。——陶行知

3.當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！澘品?.從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子?！K霍姆林斯基

5.世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導?！K霍姆林斯基第三頁，共四十二頁，2022年，8月28日李老師一邊喝著茶一邊批改卷子。像往常一樣，每次考得好的都是同樣的幾個學生，而有一撥學生總是墊底。為了幫助成績差的學生，補課、附加的家庭作業(yè)等等，總之幾乎他能想到的都做了，不管李老師怎樣努力，他們總是不能達到他的期望。[案例]李老師的驚喜第四頁，共四十二頁，2022年，8月28日一天，李老師的思維方式突然改變了，因為前些天他讀了一些關于評價某些活動價值的文章，這些活動的目的是要幫助學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。于是李老師決定在他的代數(shù)和幾何課上增加一個新的要求，即出一道數(shù)學題，并解決它。題的內容在一定程度上可以自由選擇，只要同學們能夠將課堂上所教的概念和知識用于這個課題之中就行：學生可以把數(shù)學應用到實際問題中去，可以提出創(chuàng)造性的證據(jù)，可以寫數(shù)學史方面的論文，或者其他選擇。第五頁，共四十二頁，2022年，8月28日令李老師感到驚奇的是，一些有創(chuàng)造性地、激動人心的作品出自那些平常被認為能力較差的學生。他們的作品表明他們不僅理解了概念，而且還會以創(chuàng)造性的方式加以應用。李老師發(fā)現(xiàn)，應該通過更寬泛的方式考查學生數(shù)學知識的掌握，而不能僅僅只看數(shù)學考試成績的高低。第六頁，共四十二頁，2022年，8月28日第三章學生的個體差異個別差異指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。第一節(jié)個體的智力差異第二節(jié)個體的學習風格差異第七頁，共四十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)個體的智力差異你怎樣理解智力？第八頁，共四十二頁，2022年，8月28日智力是一個人的聰明程度經(jīng)驗看法1.是適應環(huán)境的能力、是學習的能力（桑代克）專家觀點2.善于判斷、善于理解、善于推理這是智力的三要素（比納）

33.獲得或占有知識的能力（亨曼）4.各種認識能力的總和，主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力（林崇德）一、什么是智力第九頁，共四十二頁，2022年，8月28日2.處理抽象事物（如觀念、符號、關系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力。

智力的核心成分瑞文智力測驗是英國心理學家瑞文（J．C．Raven）1938年設計的非文字智力測驗。屬于漸近性矩陣圖，整個測驗一共有60張圖組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。該測驗旨在測試人的一般智力水平，尤其可以測量人的解決問題的能力、觀察力、思維能力、發(fā)現(xiàn)和利用自己所需的信息及適應社會生活的能力。1.學習能力第十頁，共四十二頁，2022年，8月28日微軟公司應聘者的測試題：情境：有兩個房間，一間房里有三盞燈，另一間房有控制著三盞燈的三個開關，這兩個房間是分割開的，從一間里不能看到另一間的情況。問題：要求應聘者分別進這兩房間一次，然后判斷出這三盞燈分別是由哪個開關控制的。3.解決問題的能力即處理新情境的能力，而不是對熟悉情境作單純熟練反應的能力。

智力的核心成分第十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。當考慮到動物智力時，“智力”的定義也可以概括為：通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個新的環(huán)境去有效地適應環(huán)境的能力

智力的含義第十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、智力的心理測量學理論與個體差異1、英國心理學家斯皮爾曼二因素論，認為智力包含兩種潛在的因素，◆第一種是單一的一般因素，簡稱g因素；人的所有智力活動，如掌握知識、制定計劃、完成作業(yè)等，都依賴于g因素，即每一項智力活動中都蘊含著這種普通因素。誰的g因素數(shù)量高，他就聰明；如果一個人的g因素極少，那他肯定愚笨。

◆第二種是特殊因素，簡稱s因素。他發(fā)現(xiàn)有五類特殊因素：①口頭能力，②數(shù)算能力，③機械能力，④注意力，⑤想象力。他認為可能還有第六種因素，即智力速度。

第十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日心理學家后來采用標準化的試題和嚴格的測試方法來測查個體的g因素，并用智力商數(shù)來表示。智商就是IQ，是心理學智力測驗術語：智力年齡÷實足年齡×100%＝智力商數(shù)如一個8歲小兒，經(jīng)智力測查，其智力水平相當于常模中10歲小兒，因而，此小兒的IQ=10/8×100=125。智商是200分制，90～110分者屬正常智力范圍，120～140分者為聰明人，140分以上者稱天才。分數(shù)越低表示智力越差，70分以下者為智力低下，其中50～70分者屬愚笨，25～50分者為癡呆，0～25分者為白癡。第十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日斯皮爾曼的這一理論是最早的智力理論之一，對智力落后教育的一種鼓舞，智力落后兒童的一般智力低于正常兒童是絕對的，但是也有些特殊兒童擁有一些特殊的能力，因此對智力落后兒童教育的可能性在理論上給予了支持。第十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日2、美國心里測量學家卡特爾和霍恩將人的智力分為流體智力和晶體智力流體智力：主要和神經(jīng)生理的結構和功能有關，很少受社會教育影響，它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯(lián)系。例如，瞬時記憶、思維敏捷性、反應速度、知覺的整合能力等。

流體智力和晶體智力晶體智力：主要是后天獲得的，受文化背景影響很大，與知識經(jīng)驗的積累有關．是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。例如，知識、詞匯、計算等方面的能力，它包括大量的知識和技能，

第十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日流體智力主要受人的生物學因素影響，流體智力隨生理成長曲線的變化而變化,在30歲左右達到頂峰,在成年期保持一段時間以后,開始逐漸下降；晶體智力代表了知識的積累,晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降,反而在以后的過程中還會有所增長。意義：把人與生俱來的素質與后天通過學習而獲得的東西區(qū)分開來，不僅在智力研究中給了人們很大啟示，對適應學生的個體差異也具有一定的指導作用。第十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論

1、多元智力理論三、智利的系統(tǒng)理論與個體差異第十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日光芒四射的各類名人第十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日言語智力邏輯-數(shù)學智力音樂智力肢體-動覺智力人有七種智力空間智力人際智力內省智力（二）多元智力理論第二十頁，共四十二頁，2022年，8月28日言語智力：聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

代表人物：詩人,小說家,演講者,雄辯家。訓練活動：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫日記，創(chuàng)造性寫作，作詩，辯論，即席演講，幽默和開玩笑，講故事。第二十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日數(shù)學-邏輯智力：運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

代表人物：偵探、律師、科學家,數(shù)學家,邏輯學家,統(tǒng)計學家。訓練活動：對符號和公式抽象，編寫大綱，圖形組織，數(shù)量順序，計算，譯解代碼，表達關系，演繹推力，問題解決，游戲模仿。第二十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日音樂智力：感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

代表人物：音樂家,作曲家,樂隊指揮,錄音工程師樂器調音師。訓練活動：節(jié)奏練習，發(fā)音練習，打擊樂器，環(huán)境聲音的辨別，樂器聲音的辨別，唱歌，音調模仿練習，音樂表演。第二十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日肢體—動覺智力：運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。代表人物：運動員，舞蹈家，外科醫(yī)生，雜技藝人。訓練活動：舞蹈訓練，角色扮演，身體姿勢訓練，戲劇演出，武術，身體語言模仿，運動和游戲。第二十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日訓練活動：肖像指導，想象訓練，配色訓練，構圖和設計，著色練習，素描練習，異想天開，雕刻練習，攝影欣賞?？臻g智力：感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。代表人物：水手,飛行員,雕刻家,畫家,建筑師。第二十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日訓練活動：反饋發(fā)出訓練，反饋接受訓練，直覺他人感情，合作學習，人際溝通，移情訓練，他人動機覺察訓練。人際智力：與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應的能力。代表人物：教師、推銷員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家。第二十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日訓練活動：沉思方法，元認知技術，思維策略，心理聚焦技巧訓練，復雜的自我表象，自我中心訓練。內省智力：指認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

代表人物：心理學家,哲學家、小說家、律師，禪師。第二十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日

在1999年，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。自然智力：是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區(qū)系和動物區(qū)系、地質特征和氣候。代表人物：地質學家、氣象學家、農(nóng)民、人類學家第二十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日多元智力理論對教學的啟示啟示一：教師應該敬畏生命，珍視生命。在加德納看來，只要教育得法，每個兒童的智能都能夠達到相當高的水平。全面開發(fā)兒童的潛能，不僅是必要的，而且是可能的。因此，多元智能的教育理念是關愛生命的教育理念。

第二十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日啟示二：教師要正視差異，善待差異多元智能理論“承認存在許多不同的、相互獨立的能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式”，強調教師應該給每個兒童均等的發(fā)展機會。多元智力理論對教學的啟示第三十頁，共四十二頁，2022年，8月28日啟示三：教育應該促進兒童富有個性地全面發(fā)展多元智能的教育并不是讓兒童片面地發(fā)展，而是在發(fā)展兒童智能強項的同時，引導他們將自己從事智能強項活動時所表現(xiàn)出來的智能特點以及意志品質遷移到其他弱項領域中去。多元智力理論對教學的啟示第三十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日啟示四：教育不是改造人，而是培養(yǎng)人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”。每個兒童都是一粒獨特的種子。教育要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。多元智力理論對教學的啟示第三十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日2、三元智力理論美國耶魯大學的斯滕博格1985年在《超越智商》一書中提出了三元智力理論，認為智力是一套相互關聯(lián)的加工過程。智力包含三個相互關聯(lián)的方面——分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。第三十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日分析能力：抽象思維、信息處理的能力；語言能力。如推類、學習詞語創(chuàng)造能力：闡明新思想、聯(lián)合非相關事實的能力；處理新異情境以及自動提出新的解決方案的創(chuàng)新能力。如為新方案找到解決方法實踐能力：適應改變了的環(huán)境的能力；改造環(huán)境以最大限度利用機會的能力；在特殊情境中解決問題的能力。如在學習時避免干擾。第三十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日斯滕博格認為智力的這三個方面分別對應這不同的成分亞理論、經(jīng)驗亞理論和情境亞理論。智力成分亞理論認為，智力包括三種成分及其響應的三種過程，即元成分（如確定問題的性質，選擇解題步驟，調整解題思路、分配心理資源等）操作成分（表現(xiàn)在任務的執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策）知識獲得成分（指獲得和保存新信息的過程，負責接受新刺激，作出判斷與反應，以及對新信息的編碼和存儲。）

第三十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日情境亞理論將智力與日常生活情境聯(lián)系起來，解釋個體與周圍環(huán)境相互作用的基本方式。經(jīng)驗亞理論將智力與經(jīng)驗關聯(lián)起來，解釋與