學(xué)齡前教育階段心理健康

學(xué)齡前教育階段心理健康第一頁，共四十一頁，2022年，8月28日一、心理健康的基本概念？1、心理是什么？簡(jiǎn)單地說，心理就是人的大腦在想什么以及行為背后的過程和機(jī)制。人的心理和行為并不是對(duì)等的，不同的人對(duì)同一件事會(huì)有不同的反應(yīng)。為什么？就是因?yàn)槿说男睦砘顒?dòng)在影響著他的行為。比如人對(duì)狗的反應(yīng)，“狗”在不同人的腦海里有不同的含義，都呈現(xiàn)出其意義以外的意義,如果從小就與自家的狗是朋友，他會(huì)認(rèn)為，狗是不咬人的，他對(duì)狗的合理反應(yīng)是設(shè)法漫漫接近它以便與它交朋友。但是在他小的時(shí)候被惡狗咬了，他會(huì)認(rèn)為，狗是惡的，他對(duì)狗的“合理”反應(yīng)是躲避。這說明，人對(duì)狗產(chǎn)生了感情，有了心理反應(yīng)。第二頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁再比如，一個(gè)心智正常的孩子被人搶走，他會(huì)反抗，因?yàn)檫@個(gè)小孩對(duì)搶他的陌生人沒有感情。感情是心理活動(dòng)的結(jié)果。比如你自己有一輛私家車，你用鑰匙一開，車就動(dòng)起來了。你可以很愛你的車，把車的內(nèi)裝飾做得很好，你或你的朋友一進(jìn)到你的車內(nèi)，會(huì)有一種溫馨的感覺。你對(duì)車有感情，但車對(duì)你有感情嗎？答案是否定的。有一天你的車被盜了，你的愛車同樣會(huì)跑起來。這說明，車對(duì)你沒有感情，從心理學(xué)角度講，你的車沒有心理活動(dòng)機(jī)制，但是人有心理活動(dòng)機(jī)制。第三頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.心理健康的定義成人心理健康包括：①社會(huì)要求和個(gè)人愿望之間保持平衡；②成熟，沒有與年齡不相符的行為；③充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，或有能力戰(zhàn)勝嚴(yán)重的威脅和挫折；④個(gè)人的愿望和社會(huì)的要求之間達(dá)成妥協(xié)。實(shí)際上，沒有任何一個(gè)完全適合任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和任何文化的常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，每個(gè)人要根據(jù)自身的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。第四頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁名言：兒童不是小大人。兒童有他自身的特點(diǎn)，不能用成人教育理論來教育兒童。Hoagwoodetal.(1996)將兒童和青少年心理健康定義為，具有發(fā)展性認(rèn)知，情感和社會(huì)技能按人們所期望的方向發(fā)展而且能適應(yīng)社會(huì)各種關(guān)系，具備應(yīng)對(duì)各種問題的技能。心理健康的兒童對(duì)生活有積極的態(tài)度，在家、在學(xué)校、在社區(qū)表現(xiàn)正常。第五頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、學(xué)齡前兒童心理健康教育的重點(diǎn)

孩子在玩和思考中想象，在姿勢(shì)和言語中交流，體驗(yàn)和表達(dá)人類情感的一系列事件并逐漸形成調(diào)節(jié)各種強(qiáng)烈的情感，學(xué)會(huì)處理激動(dòng)和喚醒的方式和方法，學(xué)會(huì)如何尋找安慰和自我安慰，體驗(yàn)安全，非常平和地探索自我并對(duì)自身、他人和世界產(chǎn)生好奇，然后慢慢地參與各種人際交往活動(dòng)，產(chǎn)生愛和互惠互助的友誼。這一切組成了學(xué)齡前兒童心理健康的基本要素。第六頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁兒童在游戲、認(rèn)知、情感和交流中逐漸長(zhǎng)大。兒童的發(fā)展是多維度的，情感和發(fā)展性進(jìn)步以及兒童與外部世界的聯(lián)系是學(xué)齡前心理健康教育評(píng)價(jià)和干預(yù)的重點(diǎn)。但是，目前使用的很多標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試并不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的各個(gè)維度。比如，情感的發(fā)展和人際關(guān)系的發(fā)展。第七頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁幼兒教師應(yīng)該掌握一些兒童發(fā)展中、兒童人際關(guān)系中出現(xiàn)的一些問題，并開展適度的臨床評(píng)價(jià)、干預(yù)和咨詢活動(dòng)，在兒童語言形成和學(xué)會(huì)玩符號(hào)游戲時(shí)，幼兒教師還需要掌握一些特別的臨床技能，要充分認(rèn)識(shí)孩子的進(jìn)步或發(fā)展中出現(xiàn)的困難以及關(guān)愛中形成的人際關(guān)系特點(diǎn)，只有這樣才能采取干預(yù)策略。主要有以下幾個(gè)方面應(yīng)該引起注意：第八頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁（一）情感問題。學(xué)齡前兒童的情感問題主要分內(nèi)失調(diào)和外失調(diào)兩種，以及創(chuàng)傷和缺少關(guān)愛等。學(xué)齡前兒童需要感知成人就在他們身邊，需要成人去感知他們的各種情感并以各種方式包容、體驗(yàn)和張揚(yáng)他們的情感，特別是以理性和想象的方式使他們能夠感受到世界是安全的。第九頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁（二）兒童性格的形成。性格是每個(gè)孩子出生后所具有的各種特征，正就是性格決定了一個(gè)人對(duì)周邊世界的反應(yīng)。有些孩子易親近，有些則很害羞，有些很易發(fā)脾氣和難以承受挫折。雖然在人的一生中，性格特征具有某種連續(xù)性(Chess&Thomas,1984;Mitchell,1993),但性格在人的發(fā)展過程中還是可以改變的，特別是在孩子和老師的互動(dòng)過程中。比如，一個(gè)膽小的孩子在父母的鼓勵(lì)下，膽子會(huì)變得大起來。有些性格特征如注意力，目標(biāo)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)移力，好奇心等都會(huì)影響認(rèn)知功能的正常發(fā)揮，因?yàn)檫@些特征表現(xiàn)越明顯，他們學(xué)習(xí)速度就越快。但是，性格的極端狀況如害羞或焦慮是否可以被認(rèn)作心理障礙，或某種性格特征是否一定引起某種心理障礙，目前還是有爭(zhēng)義的。第十頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁（三）社會(huì)技能和友誼。研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)齡前兒童由于缺少基本的社會(huì)技能而不能很好地與同伴相處。那些社交技能差且有攻擊行為的兒童經(jīng)常受到同伴的排斥，在游戲活動(dòng)中也不受歡迎，進(jìn)而使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生痛苦。培養(yǎng)兒童的這些社會(huì)技能和行為可以預(yù)防在以后的生活中出現(xiàn)各種心理問題。孩子越小，他們的行為就越容易改變而且很多技能也容易學(xué)到。第十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日1.如何幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活新學(xué)年可使孩子感到緊張，特別是當(dāng)他們進(jìn)入到一個(gè)新環(huán)境中后。無論是進(jìn)學(xué)前教班、幼兒園還是小學(xué)一年級(jí)，有些孩子對(duì)新環(huán)境和新的體驗(yàn)總是感到緊張。父母和老師可以幫助孩子順利地渡過過渡期。主要作法是：接上頁第十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁首先，與孩子交流可能的變化。在新學(xué)期開始前，與孩子談?wù)勊娜粘Ｉ羁赡馨l(fā)生的變化。在新學(xué)期開始前，用圖表連同照片給孩子介紹學(xué)校的學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)。鼓勵(lì)孩子描述他對(duì)新的學(xué)習(xí)生活或?qū)W校有何感受并力爭(zhēng)消除他的擔(dān)心。孩子對(duì)學(xué)校新的挑戰(zhàn)和社會(huì)互動(dòng)會(huì)很緊張。閱讀和討論可能會(huì)遇到的問題是使他們對(duì)新的體驗(yàn)產(chǎn)生好感的最好方式。這可以幫助他看到其他孩子也有同樣的擔(dān)心并且要讓他知道這些孩子是如何消除這些擔(dān)心的。第十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁其次，剛進(jìn)校的前幾天，幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)生活。可以安排孩子參觀學(xué)校程教室，如果可能可與其他老師認(rèn)識(shí)以其他小朋友認(rèn)識(shí)一下，使他感到安全、舒適。第三，在到幼兒園的前幾天，孩子遇到的問題比較多，要讓孩子相信父母會(huì)來接他的，如果他還有什么擔(dān)心，一定要耐心地解釋新環(huán)境的變化，讓孩子要對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)生活有信心。第十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁2.幫助孩子與同伴友好相處要讓孩子健康成長(zhǎng)，他除了與自己的父母發(fā)生關(guān)系外，還必須與他的同伴相互接解。同伴關(guān)系在不同的時(shí)間有不同的要求，兒童時(shí)期，孩子的社交技能非常有限，因此主要是相互玩耍而不是互相的支持和幫助。隨著孩子年齡的增大，他們建立親密關(guān)系的能力主要由他們的社會(huì)技能所決定。這些能力包括解釋和認(rèn)識(shí)其他孩子非語言信息的能力，如形體語言和不同的聲調(diào)。第十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁社會(huì)能力發(fā)展比較好的孩子對(duì)其他孩子所說的有積極的反應(yīng)，在聽話時(shí)目視對(duì)方，并用接觸的方式引起對(duì)方的注意。如果他們要做其他孩子反對(duì)的事情，他們能很好地說出這樣做的理由是什么。他們也可以克制自己的愿望和期待，以便與其他孩子達(dá)到妥協(xié)并且有意改變自己的信念或愿望，至少是在其他孩子在場(chǎng)的情況下。當(dāng)他們和不認(rèn)識(shí)的一群孩子相處時(shí)，他們先是冷靜地觀察，直到他們對(duì)這一群體的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)有了感覺，他們才會(huì)加入。第十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁相反，兒童如果缺少這方面的技能常常會(huì)被其他同伴排斥。一般的表現(xiàn)是退縮，不聽話，并對(duì)他們所要做的事說不出理由，他們很少贊揚(yáng)其他人而且在合作性活動(dòng)中表現(xiàn)很差。他們常常表現(xiàn)出目中無人或行為障礙，比如經(jīng)常打架，專橫，推搡他人，仇視他人等。社會(huì)技能隨著與其他孩子的接觸機(jī)會(huì)增多會(huì)得到改善。最近，對(duì)兒童習(xí)得社會(huì)技能有了新的認(rèn)識(shí)，把社會(huì)技能培訓(xùn)的要素整合到心理干預(yù)中會(huì)起到很好的效果。第十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁美國(guó)國(guó)家兒童教育協(xié)會(huì)(NAEYC)制定了幼兒園新標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)之一是兒童間的關(guān)系、兒童與成人的關(guān)系，這些對(duì)兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。良好的人際關(guān)系是通過溫暖、感受和應(yīng)答中形成的，只有在良好的關(guān)系中他們才有舒適感，才能學(xué)會(huì)與他人合作，當(dāng)然老師和家庭的關(guān)系也很重要。建立良好關(guān)系的方式很多，比如：第十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁教室對(duì)所有的孩子都是溫曖的，應(yīng)鼓勵(lì)所有兒童參加小組活動(dòng)。老師與孩子應(yīng)該以友好的方式交流，包括大笑和表示親情，同時(shí)要對(duì)他們的需求做出及時(shí)的反應(yīng)。老師說話的語調(diào)要溫柔，最好是彎下腰使自己的目光與他們的保持在同一水平線上說話。兒童需要得到成人的關(guān)注，用微笑和非語言行為與他們交流，通過這種方式兒童開始認(rèn)識(shí)和理解各種話語。老師要把握好小組活動(dòng)和一對(duì)一活動(dòng)的平衡，鼓勵(lì)兒童發(fā)展集體和個(gè)體意識(shí)。每個(gè)孩子都要有機(jī)會(huì)與其他孩子一起玩耍和互動(dòng)，這種可以建立社會(huì)技能。老師要和孩子家長(zhǎng)建立良好、密切的關(guān)系，互相溝通孩子的學(xué)習(xí)和生活，包括家庭背景如家庭語背景等。第十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁3.幾種實(shí)用策略（1）共同玩游戲如何幫助孩子形成社會(huì)技能？最好的方法是通過游戲。讓孩子完成一項(xiàng)游戲并給予表揚(yáng)，孩子慢慢認(rèn)可了他在游戲中的作用并開始喜歡和游戲伙伴一起玩耍。學(xué)齡前兒童需要幫助，他們才能認(rèn)識(shí)到哪一種行為很難與其他小朋友相處，哪些行為是友善的。一個(gè)孩子如果大聲吼叫著沖進(jìn)來，行為帶有進(jìn)攻性而且總想充當(dāng)顯眼的角色，常常會(huì)受到同伴的排斥。此時(shí)，你可輕輕提醒，“你不要著急，你的小伙伴會(huì)友善地接納你的?！币尯⒆右庾R(shí)到他的各種不良行為，你可以幫助孩子培養(yǎng)更多社會(huì)可接受的技能，如排隊(duì)、分享、禮貌待人以及如何應(yīng)對(duì)挫折等。第二十頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁（2）培養(yǎng)個(gè)人的責(zé)任感對(duì)任何行動(dòng)會(huì)有原因和結(jié)果的認(rèn)識(shí)是非常重要的社會(huì)技能。比如，一個(gè)兒童摔倒并且傷害了另一個(gè)孩子。這是一個(gè)意想不到的行為，但是仍就會(huì)產(chǎn)生一種結(jié)果（在這一案例中，就是疼使他大哭）。千萬別指責(zé)或羞辱這個(gè)孩子。相反，可以強(qiáng)調(diào)說，某人偶爾造成他人疼痛，他或她是有責(zé)任的，但是不能因?yàn)榇硕阉?dāng)做壞人。不要強(qiáng)迫這個(gè)孩子當(dāng)面道歉。行動(dòng)好于言語。在安慰了受傷害的孩子后，老師可以通過給玩具、拍手或其他小動(dòng)作，消除施壞孩子的自責(zé)感。其目的是幫助雙方建立因果感，責(zé)任感和移情感。第二十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁（3）消除兒童的攻擊行為有些學(xué)齡前兒童有攻擊行為。老師的反應(yīng)與傷害行為相似，應(yīng)該區(qū)分是故意還是無意。老師應(yīng)該立即冷靜地介入兩者之間，阻止他們進(jìn)一步發(fā)生攻擊行為。安慰受傷害的一方，瞪一下挑起進(jìn)攻行為的一方并坦然地而明確地說，“你傷害你的小朋友，我不喜歡。”或說，“這里不允許打架?！蓖瑫r(shí)，鼓勵(lì)受傷害的一方明確告訴另一方，“你傷害了我?！痹谀銕椭p方認(rèn)識(shí)到這一事件并采取了避免再次發(fā)生的措施后，這兩個(gè)孩子會(huì)重歸于好。第二十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁對(duì)攻擊行為通常有一種范式：仔細(xì)查看攻擊行為在何時(shí)、何地發(fā)生，是誰參與了？是在什么情況下發(fā)生的？發(fā)生攻擊行為的前因后果等。你可以找到一種針對(duì)這種情景，發(fā)生地或其他參與的孩子的辦法，但是你能在攻擊行為發(fā)生前后從孩子身上找到挫折的深層發(fā)展過程嗎？你要努力找到引發(fā)攻擊行為的深層原因并防患于未然。其他老師可以在觀察的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見。如果這個(gè)孩子仍有攻擊性行為，老師就需要召開一次家長(zhǎng)會(huì)，如果有可能還需要求助于心理健康咨詢師或兒童心理問題治療師。第二十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁（4）讓孩子充分表達(dá)情感承認(rèn)和表過各種情感是兒童心理健康教育的另一種方法。兒童起初愛用肢體的攻擊行為表達(dá)他們的情感，因?yàn)樗麄円粫r(shí)找不到合適的話語去交流。跟他們說說話并引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各種感情。兒童還沒有能力理解同一感情還有程度之分。比如，如果他們說他們生氣了，他們也只是生氣。他們無法區(qū)分與相關(guān)情感有關(guān)的惱怒或大怒。你需要用很具體的例子幫助他們更好地理解各種情感的程度。同時(shí)，你也要幫助孩子理解所有情感，甚至消極情感都沒有錯(cuò)。然后，幫助他們學(xué)習(xí)怎樣認(rèn)識(shí)不同的情感，以怎樣的方式表達(dá)自己的情感才不至于傷害自己和他人。角色扮演和示范適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能幫助孩子認(rèn)識(shí)和表達(dá)他們的各種情感。第二十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁生氣：?jiǎn)柡⒆樱銦绬幔ㄝp度惱怒）？你很失落嗎（非常煩惱）？難到把你氣瘋了？(跺腳發(fā)脾氣或發(fā)怒)?悲傷：你問孩子，“你不高興？”（孩子不愛笑）？“你傷心嗎？”

(總是想哭)，“你真得很傷心？”（不想跟任何人說話，只想單獨(dú)待著）高興：你問孩子，“你喜歡那個(gè)嗎？（孩子笑，愉快）”，你問孩子，“你高興嗎？（孩子大笑，微笑，容光煥發(fā)）”，你真得很激動(dòng)和興奮？（迫不及待，高興地跳上跳下）第二十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁總之，任何年齡的兒童都需要愛和關(guān)注。老師每天都要通過簡(jiǎn)單的各種動(dòng)作如叫孩子的名子，把每個(gè)孩子的圖畫，手工藝術(shù)品掛到墻上，表揚(yáng)所有的孩子所付出的努力，傾聽孩子的訴說，展示親情，鼓勵(lì)接納所有的孩子。第二十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁（5）教師的角色示范兒童模仿他們親眼見到的一切，因此，示范恰當(dāng)?shù)男袨楹徒鉀Q問題的技巧非常重要。經(jīng)常向孩子展示怎樣微笑和大笑！保持你的聲音愉悅和有力，但是不要大聲呼喊叫或叫著說話。對(duì)不同的情景應(yīng)有相應(yīng)的表現(xiàn)。即使在因難的情景中，老師也要表現(xiàn)出一副積極和鼓勁的面孔。向兒童展示成年人是怎樣有效應(yīng)對(duì)各種因難情景的技巧。幼兒園教師要抽出時(shí)間幫助孩子掌握這些技巧，只有這樣才能使他們獲得健康的社會(huì)和情感技能在。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們就會(huì)有健康的情感和各種社會(huì)習(xí)慣。第二十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁三、培養(yǎng)兒童問題解決意識(shí)大家知道，童年是兒童學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。所有孩子家長(zhǎng)和老師都看到過兒童有獨(dú)特的能力，用意想不到的方式使用玩具和材料。一個(gè)孩子可以把一個(gè)獎(jiǎng)杯變成一個(gè)錘子，把一個(gè)籃子變成一頂帽子。另一個(gè)孩子可能會(huì)站在小貨車上去伸手抓玩具或拉過來一把椅子，站到上面，爬到一個(gè)書架子上去。觀察力很強(qiáng)的成人會(huì)意識(shí)到，這些創(chuàng)新正是兒童在學(xué)習(xí)使用思維技巧，力爭(zhēng)去解決問題。第二十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁解決問題的經(jīng)驗(yàn)幫助兒童產(chǎn)生好奇心和耐心，同時(shí)對(duì)思維技能如靈活性、原因和結(jié)果的認(rèn)識(shí)等也有很大的幫助。他們學(xué)著去實(shí)際某個(gè)目標(biāo)并獲得如何解決問題的信心。甚至每個(gè)兒童都會(huì)有自我發(fā)現(xiàn)。一個(gè)嬰兒偶爾制造一個(gè)卡嗒聲，他可能還會(huì)故意再制造一次同樣的聲音。一個(gè)稍大點(diǎn)的孩子往毯子底下一翻，他會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)藏著的玩具。一個(gè)3-5歲的孩子，當(dāng)他不能自己把一個(gè)小推車向小山丘推上去的時(shí)候，他會(huì)聯(lián)合一個(gè)朋友從后面往上推。當(dāng)兒童面臨各種小問題時(shí)，老師不要急于介入并助力他，而應(yīng)該培養(yǎng)孩子的自信心，提高他的思維技能。第二十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日同時(shí)，父母和老師為孩子提供一些材料并鼓勵(lì)他們自我探索，也是很有幫助的，如打開盒子即跳出一個(gè)奇異小人的玩具盒和裝有東西的盒子，這些玩具會(huì)幫助兒童探索簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。還有一些常見的材料如空的紙盒子，塑料碗，以及絲巾等為兒童提供了無限的體驗(yàn)，通過玩這些東西，他們可以做出多種選擇和決策，并發(fā)現(xiàn)多種方式去控制這些材料。其他一些活動(dòng)可選用干凈的塑料管，如用于養(yǎng)魚的吸管，孩子可以充進(jìn)一些色彩鮮艷的東西，然后搖動(dòng)管子，讓他們觀察液體的移動(dòng)。如果放一些木塊在管子里面，孩子可以觀察它們是怎樣向下滾動(dòng)的。他們也許會(huì)發(fā)現(xiàn)有些快，有些慢。接上頁第三十頁，共四十一頁，2022年，8月28日身邊常見的材料都非常有用而且能使孩子維持長(zhǎng)時(shí)間的興趣。這些東西也能幫助孩子探索因果關(guān)系、地心引力和力學(xué)原理等。除了能促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展外，以解決問題為中心的活動(dòng)還有助于社會(huì)技能的發(fā)展。一群孩子在這些活動(dòng)中相互協(xié)商并學(xué)習(xí)如何解決人際交往之間的各種問題。孩子家長(zhǎng)和老師通過提供有趣的各種材料并熱情鼓勵(lì)孩子探索和解決問題，可促進(jìn)孩子的發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維，并幫助孩子對(duì)自己認(rèn)識(shí)世界的能力產(chǎn)生足夠的信心接上頁第三十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日四、語言習(xí)得最近的研究表明，流暢地使用語言和交流是兒童心理健康的基石。較強(qiáng)的語言能力不僅是各種技能發(fā)展的關(guān)鍵如聽和說的培養(yǎng)，而且也是習(xí)得熟練的讀寫能力的基礎(chǔ)。因此，兒童的各種語言障礙會(huì)使他們的語言發(fā)展落后于同齡的伙伴。通過發(fā)音和視覺，孩子出生的第一個(gè)月就開始與母親交流。但不是全部，發(fā)展心理學(xué)家相信，母子間的這種互惠式交流是孩子以后語言發(fā)展和交流的基礎(chǔ)。有很多心理學(xué)家如Vygotsky，Chomsky，Bruner等都在設(shè)法解釋語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，但是沒有一個(gè)理論是最權(quán)威的。然而，有一點(diǎn)是共同的，語言發(fā)展由生物學(xué)因素和社會(huì)環(huán)境因素共同決定。兒童語言能力的培養(yǎng)是兒童心理健康教育的重要方面。第三十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日五、兒童心理健康問題

我們要對(duì)以下幾方面給予重視：第一，兒童的心理健康問題是由復(fù)雜因素決定的，如生物的、心理的和遺傳的因素，同時(shí)也與環(huán)境有密切的關(guān)系如父母、同伴、鄰居、學(xué)校和社區(qū)等。我們知道，兒童的發(fā)展是連續(xù)的，也即在一定程度上，他把以前的體驗(yàn)來到了現(xiàn)在的行為當(dāng)中，但是認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的不連續(xù)性也很重要，兒童在生物、心理和社會(huì)能力方面會(huì)發(fā)生質(zhì)變。這些變化在早期不是太容易辯別和預(yù)測(cè)，孩子的心理活動(dòng)，大腦和社會(huì)環(huán)境的變化都預(yù)示著他們新的能力的出現(xiàn)或弱點(diǎn)的暴露。第三十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁第二，兒童有適應(yīng)環(huán)境的本能。這種適應(yīng)性原則承認(rèn)兒童的自動(dòng)復(fù)原能力和自我組織能力，即，在特定的環(huán)境中一個(gè)孩子可以自然適應(yīng)，如果有必要還可以修正他的行為。但是當(dāng)環(huán)境本身是雜亂無章的或者說是病態(tài)的，兒童適應(yīng)了這種環(huán)境，他就會(huì)產(chǎn)生心理問題，特別是與其他在健康環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子比較。這一原則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，兒童的病態(tài)反應(yīng)是一種適應(yīng)性反應(yīng)，這種適應(yīng)從行為上看是多方面的，如大腦的發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)果等。第三十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁第三，兒童時(shí)期的條件可使他的成人生活有比較穩(wěn)定的情感，具體講有以下5點(diǎn)：（1）充足的物質(zhì)生活條件。孩子需要有與他的需求和年齡相適應(yīng)的食物營(yíng)養(yǎng)和睡眠等，身體的健康需要很好地保護(hù)，這些都是保證情感穩(wěn)定的核心。當(dāng)一個(gè)孩子擁有了充足的衣服和渴望得到的一些玩具以及其他一些經(jīng)濟(jì)安全的措施，他就會(huì)體驗(yàn)到一種安寧感，而這對(duì)以后情感的穩(wěn)定起著一定的作用。（2）安全的家庭生活。一個(gè)孩子在家庭得到了愛和地位則有助于他形成自信的、穩(wěn)定的人生觀。（3）提供自我張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。如果給孩子提供各種有利于自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)如選擇朋友、挑選自己喜愛的衣服、協(xié)助管理家務(wù)、部分地參與家庭支出的決策在面對(duì)挫折時(shí)，肯定會(huì)比那些沒有自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的孩子更加穩(wěn)重。自我張揚(yáng)和自力更生會(huì)不同程度地帶來情感的平衡和控制。第三十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日接上頁（3）免受情感緊張。青少年需要被保護(hù)以免受創(chuàng)傷經(jīng)歷或他們無法理解或評(píng)價(jià)的恐嚇或驚駭，父母不要在孩子面前吵架或爭(zhēng)執(zhí)。（4）提供社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。通過社會(huì)交往，兒童可以學(xué)著以社會(huì)認(rèn)可的方式表達(dá)他們的感情和情緒。以社會(huì)交往為導(dǎo)向的兒童可以學(xué)會(huì)顧及他的伙伴的康寧而且為以情感穩(wěn)定為特征的社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（5）如果要保護(hù)好兒童的心理健康，家庭氛圍必須包括把家庭的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與社區(qū)生活整合在一起并接納它。如果家庭真的出了問題，則應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)自己與這些問題的關(guān)系。為了使孩子融入社會(huì)合作，他首先應(yīng)該家庭帶來的安全感和安寧；其次，應(yīng)生活在由長(zhǎng)輩作同情行為的榜樣，使孩子知道如何關(guān)愛和同情他人；第三，為孩子創(chuàng)造更多與其他孩子快樂交往的社會(huì)經(jīng)歷。這些經(jīng)歷顯然在充滿偏見、懷疑、激烈競(jìng)爭(zhēng)、集體排斥等中所無法得到的。第