整理小學語文教研組期中考試質量分析

20192020學年第一學期期中教學質量檢測整理表姓名： 職業(yè)工種： 申請級別： 受理機構： 填報日期： A4打印/修訂/內容可編輯2019-2020學年第一學期期中教學質量檢測

九年級語文試卷卷面分析一、試卷分析本次考試試題設計均依據中考題型，注重對語文基本素養(yǎng)的考查力度，側重考察學生的語言素養(yǎng)和文學素養(yǎng)，全卷共分三大部分：積累與運用36分，閱讀40分，作文40分，卷面分4分，在試題的各個板塊，圍繞“立足文本，品味語言，深化感悟”為中心。通過積累運用和閱讀一重點對學生古詩文的默寫、四字成語掌握、材料概括、圖文轉換提取信息、實詞解釋、句子翻譯等基礎知識和基本技能進行了檢測，重在考查學生課內古詩詞名句積累與理解情況,及語言運用能力、考查學生語段信息的提煉和概括能力、檢查閱讀分析和綜合表達的能力，注重語言的邏輯性及考察學生的整體理解能力課內淺顯文言文句子的翻譯能力。通過閱讀四考查學生正確理解和運用語言文字能力的同時，也關注到學生的文化精神的教育，及學生的道德情操的陶冶和健全人格的塑造。閱讀五《日出》，這是一篇融多種表達方式為一體的散文，通過描寫飛機上所見日出景色，表達對生活的贊美。主要考查具體理解、概括的能力，要求考生能緊緊扣住題干，立足文本，條理清晰地表達自己的觀點。在作答時能以全面的思維和清晰精準的語言表達能力。通過“你是我生活的陽光”命題作文測查了學生的應用表達語言的能力。試題立足于基礎，來源于教材，題量適當，沒有偏題怪題，覆蓋面廣，知識點多而靈活，突出地考查了學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)。1.學生答卷情況1.積累與運用部分包括古詩文的默寫、四字成語掌握、作家作品、完善對聯(lián)、語段排序、新聞概括、圖文轉換提取信息等，從學生答題情況分析：第一題默寫分析：這道題共16分，直接默寫7分，理解性默寫9分，平均分11.17。總體來說理解性默寫錯的較，學生考的分值不盡人意，不該錯的還是有錯。出現的問題是:一句“起舞弄清影”中，“清”寫成“輕”；二句“露從今夜白”中“露”寫成“路”，“從”寫的“是”；三句中“暫憑”寫成“暫?！保皶骸睂戝e學生居多，上面車寫成提手旁；四句“猶”寫成“尤”，薄寫錯者大有人在；五句“衰朽”寫成“哀”，“殘”寫成“慘”，六句“槲”錯者最多，右邊斗寫成角，并把木字旁寫成豎心旁；七句“寓”寫成“欲”；八句扣分嚴重，學生只看到曠達胸襟，就想到了“但愿人長久，千里共嬋娟”，卻忽視了感悟人生哲理，沒能聯(lián)系人與自然的必然規(guī)律這句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”導致失分頗多；九句少部分學生寫成“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，也是不注意審題，沒有弄清運用典故的詩句；十句大部門學生掌握不錯，出錯較少；十一句失分最多，沒有分析提示語，排偶句肯定句式幾乎一致，對比鮮明的畫面，要想到截然不同的畫面，后面又提示是晦明變化的朝暮之景，肯定得出寫瑯琊山早晚景色的句子，學生不加思考分析，寫“晦明變化者，山間朝暮也”“朝而往，暮而歸”等答案居多，導致失分嚴重。總體來說，默寫不難，只要熟背詩文，對內容加以理解，就不難寫出。這次失分原因在于:1.學生背誦態(tài)度不端正，大量空白，并且不看題目詩句前后張冠李戴。2.學生審題不夠細心，特別是對題干信息準確的把握方面，還需進一步訓練。3.部分學生書寫潦草，不夠規(guī)范，不能做到“字跡清楚，筆畫清晰”。提出建議:1.端正學生學習態(tài)度，克服懶惰毛病，背誦內容背熟，保證會背就要寫對，落實默寫。2.加強詩歌理解，進行審題訓練，讓學生抓住題干會審題，創(chuàng)造一定的語言環(huán)境讓學生提高運用詩句的能力。3.加強書寫，卷面整潔。第2—3題閱卷分析:3道題總分7分，平均分2.27分。最高分7分，全年級只有一位學生。最低分0分，全校比率約30%。其實這兩道題不難，七分題基本得分應該在4分以上，但是全?；镜梅衷?.5分左右。針對閱卷情況，我做以下簡要分析。第2題名著閱讀題。一共3分，基本得分在1分左右。這道題主要考察學生的“真閱讀”，如果學生沒有閱讀完《水滸傳》，他是無法知道晁蓋是怎么死的，盧俊義如何上梁山的，梁山第一把交椅是如何更迭的…更無法知道這三個空如何去填，只能靠蒙。有小部分學生確實是看完了《水滸傳》，但缺乏審題能力，以為空格里要填數字序號，所以就稀里糊涂填了序號，但基本為少數?？傊滩乃ㄗh的名著閱讀，如果學生達不到真正閱讀其中，這一類題就是語文考試最大失分項。第3題成語填空題。一共三分，基本得分在2分左右?！俺C揉造作”和“富麗堂皇”學生都能掌握。但“旁征博引”中的“征”和自慚形穢的“穢”學生掌握不到位?！芭哉鞑┮边@個成語學生比較陌生，答對的學生基本沒有，可見學生的積累匱乏；“自慚形穢”是學生潛意識將字音讀錯，將“自慚形穢”讀成“自慚形愧”，總之錯誤的學習習慣造就錯誤的答題意識。綜上所述，根據學生答卷情況，提出一下建議:①加強學生名著閱讀的意識，并找方法培養(yǎng)學生閱讀習慣。②養(yǎng)成學生的積累運用習慣，不止是為了答題為了成績，真正將語文應用到口語實際表達和生活中。4、5閱卷分析。得分情況：共6分均分：1.75、滿分3個、5分以上14個、4分以上71個。問題：學生對詩句的意思不理解；學生對重陽節(jié)習俗不了解。學生不會對對聯(lián)，對作對的基本原則掌不清；不審題，兩幅對聯(lián)只對一幅且不看提示的節(jié)日。教學建議：給學生講清楚對對聯(lián)的原則；平時對此類題多練。在講授方法的前提下對此類題多練。第6第7小題，共七分，平均得分2.87。主要存在的問題是1.第一小題征文啟事改錯別字啟“示”，得分率極低。很少學生能改對。2.不仔細審題第6小題修改病句，不難，有兩處可改，竟然也有學生空白不做。3.第6小題三問，學生答題不盯行，第二個問題的答案寫到第一題或第三小題上，不得分。4.第6小題第三問內容表述不完整也有兩處可以改（1）沒有活動截止日期（2）沒有投稿地點，優(yōu)生確實是優(yōu)秀，有學生兩處都說出來的。但更多的是不知怎么改。第7小題兩問1.用一句話概括材料信息，題設置不難，但學生直說第一點19歲以下的學生關注多，不對比說出第二條35 49的關注少。2.第二問說說自己的觀點學生不能說清楚為什么要背誦古詩文，甚至答偏說陳更得獎是應該的等等。沒能說出古詩詞的價值和對自己的影響?？傊畯拇痤}可以看出學生準確表叔語言的能力不足，審題不細，考試態(tài)度不好，字跡混亂不清，影響得分。第8,9.10小題，共10分，平均得分6.65。試卷中主要存在的問題是:.第8小題是解釋下面句中加點的字，得分率極低。全對的學生很少。主要表現在對文言字詞的解釋沒有掌握，還有一部分學生識記不準確。加點的字是“勝”，卻解釋成了“勝狀”，加點的字是“頹然”，但是沒有把“然”解釋出來。.第9小題是翻譯句子。這道題做得最好。只有一小部分同學沒有翻譯出來。還有個別同學對“不以物喜，不以己悲”的理解有誤。個別學生翻譯的時候只翻譯前半句。.第10小題是分析詩人的情感變化過程。學生通過詩歌的學習能夠理解詩人的情感。大部分學生能答出仕途不順的茫然和信念的堅定。唯獨對前途的期盼理解不到。有些優(yōu)秀的學生對詩歌的理解很到位，能結合詩歌具體分析詩人的情感變化過程。但是還是有個別學生只字不寫。總之，從答題可以看出學生考試態(tài)度不好，字跡混亂不清；對第三單元的重點文言字詞掌握不到位；詩歌的理解分析不全面。在以后的教學中，要將每一篇文言文中出現的重點字詞鞏固落實到位，做到經常抽查背誦。嚴格要求學生認真對待每一次考試。11-13題滿分6分，均分4．1511題題目要求是：怎樣理解“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”兩句詩。這個題目和13題回答的千奇百怪，閱卷時，要仔細斟酌學生的答案，否則就可能造成錯判誤判，還有學生把以往學過的一些文章答案和此題的答案，混淆在了一起。比如“表達了詩人想要像姜太公一樣，被人賞識突出了詩人懷才不遇有偉大的報復，卻難以實現的憂愁苦悶的心情?！薄斑\用兩個典故來寫自己和他們的對比，從而寫出了自己的偉大志向和懷才不遇的惆悵?！边@兩個答案就和原題答案背道而馳了?！坝玫渚敱磉_了作者對美好生活的向往啊，和人生理想境界的追求?！边@個答案中的“用典精當”就是空話套話，用的什么典故沒有講清楚也沒有進行分析。部分學生只說引用典故不能說出引用了什么樣的典故，或者說對引用典故了解的不夠真切，這些都影響了得分。13題題目要求是：高雅的情調不是每個人都能理解的‘舟子就用“癡”子來形容作者，說說這個“癡”子，有什么深刻含義?！氨磉_了作者癡人、癡情、癡事”這種錯誤是沒有具體內容分析，放到文章相似的文章中都可以說，對這篇文章沒有針對性。也有些同學用書中的原句“大雪三日湖中人鳥聲具絕”來支撐癡人，同理支撐癡情、癡事。這樣既站作業(yè)橫格，又是無效答題。“癡”字表達了作者高雅的情調，即使無人懂，無人理解，也還是一塵不染的追求，這種種情調很難得。這個答案說到了作者的情感卻，沒有說出對景物的癡迷，其中，“無人懂，無人理解”與此篇文章中，正好遇到知音也有悖。同樣也有只寫癡迷于景沒有寫出作者的情感，使答案不夠完整?！霸娙藨涯罟蕠南嗨贾?，感嘆故國已忘，對于故國的思念和懷舊?！边@類答案比較多，反映出我們在上課時對教材的分析有點喧賓奪主，這篇文章寫作者癡迷于天人合一的雪后美景，癡迷于世俗之外閑情雅致。而作者的故國之思，只是這種情境下的一種小情緒誘因。舟子用“癡”子來側面烘托出詩人對于西湖的喜愛以及舟子對詩人的贊美。這就完全跑偏了。12題，出錯的原因還是老毛病，漏停頓，多停頓，畫蛇添足結尾停頓。我嚴格執(zhí)行中考的評分標準，多劃漏劃都扣0，5分，個別同學沒有用豎線，而是用點，因為他的斷點正確，本次我沒有扣分，提出來只是希望我們在后面的教學中再叮囑學生。14-17題閱讀四滿分為10分，校均分為6.55分，反映出的問題有審題不清，對題目要求沒能把握到位如在怎么理解文中的“柔軟地帶”這一問題上，其實就是在考查對中心論點的把握；其次學生文體知識掌握不牢固，如出現文體混淆：議論文與說明文邊界不清在第二問第4段運用了什么論證方法并分析其作用，答案五花八門，如舉列子、作比擬等等。學生已到九年級還是不能明確考點，做到針對性作答。答題過于隨意性。第18--20題閱卷分析:3道題總分6分，平均分2.71分。最高分6分，不多。最低分0分，不少?，F在就各小題學生存在的問題分析一下:18題，你覺得第一段中哪一個詞用得好？請簡要說出理由。學生出現的問題是①不審題，在全文找出自己認為的詞；有的從第一段找一句話或者是一個短語②抓不住關鍵詞，隨便寫一個詞，然后分析一下。③詞找準了。但是第一段關鍵詞“魅力”，有學生抄錯的，成了“魅麗”，有學生分析理由時不注意開頭段的作用，想當然的胡答?；蛘咧徽f出一點作用。大多數學生只能得1分。19題:文章的三四兩段，同第二段中的哪句話有緊密聯(lián)系？存在的問題①不認真審題，隨便抄一句話②不讀三四段內容，想當然的從第二段抄一句話。不過整體情況還不錯。大多數學生都能找準這句話。20題當讀者急于想看到日出景象之時，作者偏偏不寫日出，卻去寫日落，這是為什么？作者運用了什么手法？答案很簡單:為寫日出做鋪墊，用對比和襯托的手法。結果學生同樣出問題①寫了很多，就是把對比手法答不上。②襯托答對了，但是又答成反襯，這里明顯是正襯，所以學生把正襯，反襯搞不清楚。得分情況也不太好?？傊?，根據學生答卷情況，提出一下建議:①記敘類文章的閱讀，教師一定要引導學生認真閱讀原文，在理解的基礎上答題。②要在平時的教學中培養(yǎng)學生的認真審題習慣。③在平時的教學中要注意閱讀方法的培養(yǎng)。④在平時教學中要注意答題技巧的訓練，特別是一些考點的答題技巧的訓練。比如:開頭段作用；結尾段作用；過渡段作用，前后的照應。關鍵詞的作用等等。⑤對于記敘文中的表現手法，順序，修辭方法及其作用等，一定要給學生講清楚講透徹。學生就不會出現張冠李戴，答非所問了。⑥學生的書寫太亂，有些學生寫的龍飛鳳舞，無法辨認。需要強化訓練。我閱的是現代文閱讀21--23題，共8分，平均分2.93，滿分4個，其中第21題得分率最低。21題:劉白羽的《日出》寫得“一波三折”。請你簡要分析這一行文特點?！耙徊ㄈ邸边@個詞本次試卷出現兩次，古詩文閱讀中考查詩人情感變化，這里考查行文特點。審題中應該注意抓住這些關鍵字眼，但學生沒有認真解讀題目要求，分析行文特點是將文章內容如何體現“一波三折”捋出來，大部分學生想當然的答成了這樣寫的作用和效果，并將能想到的閱讀理解題目中常見的答題術語都用到了，如:“結構嚴謹，語言通俗易懂”“提高閱讀興趣，使讀者身臨其境”“使文章更生動，更具可讀性”“讓情節(jié)跌宕起伏”“總分總的結構層次”“前兩次為最后一次鋪墊”等等。還有文體混淆的，如“先引用詩句引出論題”“形雖亂神并沒亂”“運用了XX論證方法”等等。還有過分解讀，想當然的情況，如類似“一波三折寓指中國發(fā)展一波三折”的。22:談談你對文章結尾句的理解。這是現代文閱讀中的高頻題，經常會出現，但學生對這類題的解讀始終云里霧里，不得訣竅。“你對XX句的理解”強調在原文基礎上，反復閱讀理解原句，將作者的話意解讀成你自己理解后的句子。無論如何解讀，都不能違背原句。這句話最難理解的地方在于“用象征的手法來抒發(fā)對祖國赤誠的愛”這一點答到的學生不多，“我深切感到這個光彩奪目的黎明，正是新中國的瑰麗景象”明顯是象征手法的運用，學生答不出來，說明對象征手法不熟悉，基礎知識掌握的不扎實。從這道題的回答情況來看，學生受前面題目的誘導，以很固化的思想回答問題，并不認真解讀題目。23:選擇與文章內容毫不相干的詩句。答案是“不可高聲語，恐驚天上人?！边@道題，個人認為最考查學生理解能力和綜合分析能力，近半數學生不得分，當然，因為是選擇題，也存在蒙對的情況。要答對這道題，要對四個選項都比較熟悉或者至少能讀懂四句詩的意思，除了D選項之外，其他三句都包含著對祖國山河的贊美和熱愛。有一個學生的回答給我印象深刻，在選項之后補充了一句，D句里的“高”與其他三句不同。答題思路不一樣，但是至少表現出這名考生做選擇是有依據的。這道題最大的問題在于答題形式不規(guī)范，有直接填選項的，有抄詩句的，也有兩者都寫的，還有在答案后面補充理由的。對于這類題，是不是在出題時就該規(guī)范作答標準？從我所改的三道題目來看，平時訓練學生閱讀理解，一定要教會學生審題，抓住題干中的關鍵字眼，以便確定答題方向，這是最關鍵的。關于答案的語言組織，建議平時引導學生，簡潔明了，分點來答，不要啰嗦，最令人可惜的是工工整整、密密麻麻寫滿格子不如別人潦草一句話得分多。作文評卷分析：從作文分數上看，這次作文平均分是35.5分，其分數與比例具體分布大致是:文章內容充實主題深刻，語言精美的優(yōu)秀文章，其得分在40、41、42、43分，所占比例大致在8％，35分---39的二類卷占21%,三類卷占全部作文比例為52%,四類卷占19%左右，其中16分以下的有5人。從作卷面上看，考生作文書寫干凈整潔，卷面書寫工整的所占比重大致為50人左右，;絕大部分是書寫一般，語文書寫基本功直接影響了全卷得分，約50左右的考生書寫潦草，難以辨認;其至有三位考生的字跡老師根本無法識別，其中有兩位是書寫很亂，一位考生的字不象是文字，倒像是日本文。作文的審題、選材、立意、行文上都存在問題?？照勢^多，缺少真情實感，所選內容有低幼化傾向，無新穎感。語言表達蒼白貧乏。開頭結尾議論抒情，中間來段故事湊一湊，缺少對場面、氛圍、心理的具體細膩描寫。有學生全文對太陽進行了抒情議論，沒有敘事；有學生沒有寫自己親身體驗；有學生采用題記死板硬套，不自然；還有學生直接進行敘事，中間沒有過渡，結尾沒有抒情議論。建議老師在平時的教學中安排固定時間專門進行作文教案，教會學生審題，教會學生構思，并通過大量閱讀與寫作，訓練學生的寫作能力。①將中學生寫字當成語文教案內進行教案，夯實學生自的語文書寫基本功。②加學生的寫作練習，將學生的讀與寫作結合起來，并且要求學生定時寫作與自由寫作相結合。③建議影印校本作文，由語文老師專課講解作文的審題，構思，立意技巧。④開設閱讀課，加大學生的閱讀量，并且要求學生通過讀與寫作結合，提升其作文的語言表達技巧。⑤向學生提供寫作好的理性解釋與感性直觀的寫作范本，讀給學生聽。三、改進措施：1、在以后的教學中一定要加強基礎知識的鞏固，不僅要視學生的的背，還要重視學生的寫。2、重視成語積累，引導學生在課上、課下積累學習。3、積極引導學生多讀書，真讀書，對于常見的名著要讓學生知道相關情節(jié)和內容。4、抓書寫。教師一定要舍得時間，舍得精力，將“一筆一畫寫字如同規(guī)規(guī)矩矩做人”的意識講透，抓住一切可以利用的碎片時間練字，只要老師重視，就不怕學生不改變。5、指導學生學會正確審題、全面準確地把握題意，并按要求規(guī)范答題。