專題五-教師專業(yè)發(fā)展途徑、模式、條件

專題五：老師專業(yè)發(fā)展途徑、模式、條件授課對象:07/08/09（公共選修）任課老師:金哲華Email:zhhkim001@163一教師專業(yè)發(fā)展的途徑二教師專業(yè)發(fā)展的模式三教師專業(yè)發(fā)展的影響因素一教師專業(yè)發(fā)展途徑師范教化職前培育共同課—專業(yè)課—教化專業(yè)課—實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)入職教化崗前培訓(xùn)實(shí)習(xí)期、見習(xí)期、試用期、預(yù)備期在職培訓(xùn)職后培訓(xùn)取得老師資格證書校外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)老師教化一體化自主發(fā)展制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、反思與合作、行動(dòng)探討老師專業(yè)成長=閱歷+反思；反思是老師專業(yè)發(fā)展的核心因素老師自我教化是專業(yè)志向確立、專業(yè)感情積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵二教師專業(yè)發(fā)展模式1、理智取向（一）老師專業(yè)發(fā)展的三種取向理智取向：老師專業(yè)發(fā)展的就是老師駕馭各種專業(yè)學(xué)問的過程留意對老師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行客觀、理性的分析，構(gòu)建老師專業(yè)學(xué)問、實(shí)力結(jié)構(gòu)，并最終形成可測量、易操作的的指標(biāo)體系2、反思-實(shí)踐取向?qū)嵺`-反思取向：強(qiáng)調(diào)老師作為“一個(gè)人”的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)老師個(gè)人生活與其專業(yè)生活的關(guān)聯(lián)，更為留意老師“個(gè)人的”、“實(shí)踐的”專業(yè)學(xué)問在專業(yè)生活中的作用認(rèn)為老師主要不是通過接受學(xué)問，而是通過反思更清晰理解自己，理解自己實(shí)踐，并因此實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展留意老師專業(yè)發(fā)展的過程性和體驗(yàn)性，因而特殊關(guān)注情感與看法在老師成長中的作用3、生態(tài)取向生態(tài)取向：超越了理智取向、實(shí)踐-反思取向中主要關(guān)于老師本身的局限，強(qiáng)調(diào)老師發(fā)展的過程和成功與它所發(fā)生的環(huán)境特殊相關(guān)，關(guān)注包括學(xué)校、社會(huì)在內(nèi)的多種因素的和諧發(fā)展，有其文化的發(fā)展。“發(fā)展的種子再好，若撒在石頭上也不會(huì)生根發(fā)芽”（二）老師專業(yè)發(fā)展的模式巴斯克斯和克洛斯1、自我導(dǎo)向模式2、視察/評價(jià)模式3、發(fā)展/提高模式4、培訓(xùn)模式5、探究模式1、自我導(dǎo)向模式理論基礎(chǔ)：成人學(xué)習(xí)理論基本假設(shè)：老師作為成人學(xué)習(xí)者能夠自我主導(dǎo)、自我驅(qū)動(dòng)，明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)須要；當(dāng)個(gè)體進(jìn)行自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果基本環(huán)節(jié)：認(rèn)清須要和愛好依據(jù)須要與愛好制定發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)2、視察/評價(jià)模式三種假設(shè)：反思和分析是專業(yè)成長的核心手段被視察者對自己實(shí)踐的反思也有助于視察者的提高當(dāng)老師看到變革的主動(dòng)結(jié)果后，他們會(huì)更原意投入到變革中基本形態(tài)：評價(jià)、臨床視導(dǎo)、同伴練習(xí)閱歷階段：視察前會(huì)議視察視察記錄分析視察后會(huì)議實(shí)踐模式：老師同伴指導(dǎo)3、發(fā)展/提高模式基本觀點(diǎn)：這種模式將解決問題作為老師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，認(rèn)為問題解決的過程就是學(xué)習(xí)發(fā)展的過程基本假設(shè)：當(dāng)成人面對須要解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)是最有效的當(dāng)學(xué)習(xí)與工作聯(lián)系起來時(shí)，最清晰自己須要提高什么通過學(xué)校革新或課程發(fā)展，老師會(huì)知道自己須要什么學(xué)問和技能主要貢獻(xiàn)：提出老師專業(yè)發(fā)展必需與學(xué)校革新和課程的發(fā)展緊密聯(lián)系實(shí)踐模式：校本教研4、培訓(xùn)模式當(dāng)前最常見的老師專業(yè)發(fā)展模式基本假設(shè)：一些行為和技術(shù)值得老師復(fù)制，并且能夠應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中基本途徑：主要是借助于工作坊，由專家供應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容及相應(yīng)的活動(dòng)，讓老師進(jìn)行仿照學(xué)習(xí)實(shí)踐模式：微格教學(xué)5、探究模式基本假設(shè)：該模式假設(shè)老師是智性的人，有實(shí)力形成問題并尋求答案，形成對教學(xué)新的理解。基本主見：這種模式提倡老師即探討者，通過行動(dòng)探討來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展共同特點(diǎn)：老師專業(yè)發(fā)展必需有明確的目標(biāo)，且目標(biāo)制定須在老師自身需求與外部要求（專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)）之間保持一種平衡，老師自身應(yīng)參與目標(biāo)的制定；根本目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展，須要把老師個(gè)人發(fā)展與學(xué)生需求聯(lián)系起來老師專業(yè)發(fā)展必需有牢靠的學(xué)問基礎(chǔ)首先老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容必需是教學(xué)專業(yè)的學(xué)問基礎(chǔ)其次老師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)也必需建立在牢靠的學(xué)問基礎(chǔ)之上老師專業(yè)發(fā)展必需鑲嵌與老師日常的專業(yè)實(shí)踐之中，實(shí)踐專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展的一體化，強(qiáng)調(diào)通過反思性實(shí)踐和閱歷學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展老師專業(yè)發(fā)展必需基于良好的專業(yè)環(huán)境。老師合作是老師專業(yè)發(fā)展的重要手段，以合作為核心的專業(yè)文化是老師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵老師專業(yè)發(fā)展必需是持續(xù)的、許久的。連榕一、培育和培訓(xùn)二、視察學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)三、合作學(xué)習(xí)與同伴支持四、學(xué)校文化與學(xué)習(xí)型組織一、培育和培訓(xùn)職前老師培育模式職前老師教化機(jī)構(gòu)開放化師范、綜合高校在專業(yè)教化方面并軌，在職業(yè)教化方面分別培育目標(biāo)開放化：師資、綜合專業(yè)人才培育模式多元化：實(shí)施“3+1”、“2+2”、“4+X”、主輔修模式培育層次多元化學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)開放化促進(jìn)職前老師培育的專業(yè)化、多元化、開放化、綜合高校化強(qiáng)化老師教化的專業(yè)性實(shí)現(xiàn)老師教化一體化：機(jī)構(gòu)、層次、階段構(gòu)建開放、多樣化的老師教化模式在職培訓(xùn)模式我國五種模式課程本位模式：學(xué)位、單科、特殊教化、專業(yè)教化一高校為主，以獲得高一級學(xué)位為目標(biāo)老師本位模式：以高校、師培中心、民間非營利性老師委員會(huì)、協(xié)會(huì)為主校本模式：老師所在學(xué)校支配和組織協(xié)作式培訓(xùn)模式：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式二、視察學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)（一）視察學(xué)習(xí)理論依據(jù)：班杜拉視察學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：視察學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過視察他人的行為表現(xiàn)方式以及行為的后果（得到嘉獎(jiǎng)或懲處），間接學(xué)習(xí)的過程。視察學(xué)習(xí)受到留意過程、保持留意、再現(xiàn)過程、強(qiáng)化過程等一系列相互聯(lián)系的心理過程的支配。留意過程——視察保持過程——記憶再現(xiàn)過程——行為強(qiáng)化過程——從行為視察到行為表現(xiàn)教學(xué)視察首先請專家對教學(xué)視察的目的、看法、技巧和留意事項(xiàng)等進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師了解視察的內(nèi)涵和目的其次每次教學(xué)視察都按以下程序進(jìn)行：教學(xué)視察前的準(zhǔn)備：確定視察課題、時(shí)間、重點(diǎn)制定教案、教具及準(zhǔn)備教學(xué)資料課堂視察：從學(xué)生視角動(dòng)身視察課堂，記錄課堂實(shí)況或思索教學(xué)視察后探討：視察者與授課老師一同分析課堂實(shí)錄資料剖析成功閱歷，找出不足，共同制定改進(jìn)措施改良再行動(dòng)：依據(jù)反饋，落實(shí)改進(jìn)措施，調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)行為（二）專家指導(dǎo)誰是專家？一類從事教化理論探討的專業(yè)探討人員一類是教化實(shí)踐第一線閱歷豐富的教研員、專家型老師指導(dǎo)什么？新的教學(xué)學(xué)問與技能指導(dǎo)老師學(xué)會(huì)反思和探討將隱形學(xué)問顯現(xiàn)化，將感性體驗(yàn)理性化引領(lǐng)和提升老師實(shí)踐閱歷，將實(shí)踐閱歷轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才智怎么指導(dǎo)？合作探討師徒制三、合作學(xué)習(xí)與同伴支持（一）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)：是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組為基本形式、以學(xué)習(xí)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合力為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成果為嘉獎(jiǎng)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略體系理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論：學(xué)問的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)合作與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。動(dòng)機(jī)理論：人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了人際相互作用建立起來的一種主動(dòng)的依靠關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關(guān)系合作學(xué)習(xí)也有利于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)中最為重要的因素之一——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師合作學(xué)習(xí)教師合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性，有利于發(fā)掘和利用教師的群體資源陳向明：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件小組成員的合作技能小組的思維特性組成小組的的技能；小組活動(dòng)的基本技能；交流思想的技能；表達(dá)情感的技能改進(jìn)社交技巧創(chuàng)設(shè)具有自我批評意識的學(xué)習(xí)氣氛避免群體思維使參與者認(rèn)同自己的小組提高小組目標(biāo)與個(gè)人動(dòng)機(jī)間的一致性提高群體內(nèi)聚力建立有效的合作交流機(jī)制所有成員任務(wù)分工明確，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)促進(jìn)正相互依賴制定活動(dòng)規(guī)則；控制小組規(guī)模（4—6人）；鼓勵(lì)積極參與；通過“做中學(xué)”增強(qiáng)參與意識加強(qiáng)安全感小組學(xué)習(xí)中參與者的心理感受具體措施內(nèi)在條件項(xiàng)目（二）同伴支持同伴支持：是指老師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與探討、示范教學(xué)、課例探討，特殊是有系統(tǒng)的教室視察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此共享新的學(xué)問、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展同伴支持是各國作為促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的一種策略：老師同伴支持是“為老師全部”、“為老師所參與”、“為老師所享”的過程老師同伴支持的意義：促進(jìn)老師駕馭某種新的教學(xué)技術(shù)和策略，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效果老師同伴支持具有培育老師文化的潛力。老師文化以合作與探究為核心特征，它能為老師專業(yè)發(fā)展供應(yīng)一個(gè)良好的環(huán)境老師同伴是老師專業(yè)發(fā)展中最重要的資源同伴支持的實(shí)質(zhì)就是老師作為專業(yè)人員，對話、探究、合作。同伴支持的目的在于促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。四、學(xué)校文化與學(xué)習(xí)型組織（一）學(xué)校文化學(xué)校文化：是“以學(xué)校內(nèi)部形成的內(nèi)化了的觀念為核心，以預(yù)定的目標(biāo)為動(dòng)力，通過一系列活動(dòng)形成的多層面、多類型的”社會(huì)組織文化。學(xué)校文化構(gòu)成：精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化學(xué)校文化類型：依據(jù)創(chuàng)建過程：成長型、成熟型、衰退型依據(jù)組成部分：老師文化、學(xué)生文化等亞文化群體，課程文化、組織文化、環(huán)境文化、校內(nèi)文化校內(nèi)文化與學(xué)校文化界分：任勇：校內(nèi)指空間、學(xué)生活動(dòng)，學(xué)校指社會(huì)組成；學(xué)校文化包括校內(nèi)文化鄭杰：校內(nèi)文化是強(qiáng)調(diào)育人作用；學(xué)校文化是學(xué)校經(jīng)營部分、為了競爭高煥詳：學(xué)校文化是組織文化，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀；校內(nèi)文化是現(xiàn)象文化學(xué)校文化與老師專業(yè)發(fā)展封閉型學(xué)校氛圍松散型學(xué)校氛圍封閉使令型學(xué)校氛圍開放型學(xué)校氛圍開放教師行為封閉開放校長行為學(xué)校組織氛圍類型校長和教師僅僅是完成任務(wù)而已，校長忙于發(fā)號施令，給教師負(fù)擔(dān)教師反應(yīng)遲鈍，關(guān)系冷漠，互不關(guān)心，缺乏彼此尊重封閉型學(xué)校氛圍校長愿聽教師意見，支持教師發(fā)展；注意減輕教師負(fù)擔(dān)，給教師發(fā)展權(quán)利教師既不喜歡、不接受校長，同事間也少交流，彼此隔絕，互不尊重松散型學(xué)校氛圍校長不尊重教師發(fā)展，不考慮教師個(gè)人需求；極力加強(qiáng)對教師的控制給教師施加過重工作負(fù)擔(dān)教師不管校長要求，指關(guān)注自己工作；同事間合作，私交不錯(cuò)使令型學(xué)校氛圍相互合作、尊重；校長傾聽教師意見，尊重教師發(fā)展；給予教師教學(xué)自由，盡量使其免于繁雜事務(wù)的干擾教師間交流經(jīng)驗(yàn)，私交很好、合作、愿意為學(xué)校教學(xué)工作奮斗開放型學(xué)校氛圍特征類型四種類型基本特征教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣“合作”硬造的教師文化基建于教師間的開放、互信和支持自然合作的教師文化教師個(gè)體分別忠誠、歸屬不同派別，各派間相互對立，有時(shí)為爭取權(quán)力與資源相互競爭分化的教師文化教師間相互隔離，教師主要精力用于處理自己的課堂事物個(gè)人主義的教師文化特征類型哈格瑞夫斯：四種教師文化個(gè)人主義的老師文化與分化的老師文化，是學(xué)校里最常見的老師文化自然合作的老師文化對與老師專業(yè)發(fā)展是最志向的一種文化人為的老師文化是“提倡合作的人最當(dāng)警惕的一種狀況；來自群體之外的意圖與愛好，很簡潔打著“合作”的旗子銷蝕了真正的合作（二）學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校理論：學(xué)校不是一般的組織，在本質(zhì)上，學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的限制更多依靠規(guī)范、目的、價(jià)值觀、專業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神以及成員間自然而然的互依性，彼此間的責(zé)任感等情感和規(guī)范方面的因素良好關(guān)系、共同志向和深厚文化，是學(xué)校發(fā)展很關(guān)鍵的因素。因此，要建設(shè)更加有效的學(xué)校組織就必需把學(xué)校轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)習(xí)型學(xué)校學(xué)習(xí)型學(xué)校對于老師而言，它也是老師專業(yè)共同體。路易斯，克魯斯（1995）：教師專業(yè)共同體的定義特征反思對話共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)公開教學(xué)實(shí)踐合作共同的價(jià)值觀和規(guī)范建構(gòu)條件為教師提供充足時(shí)間見面，并交換想法；地域安排上，教師間比較接近，以便相互觀察和互動(dòng)；保證教師的權(quán)利和學(xué)校自我管理的權(quán)力，使教師自由地做最有益的事情建立學(xué)校范圍的交流體制，召開教學(xué)、學(xué)生和其他事物日常會(huì)議；采用諸如團(tuán)體教學(xué)等需要教師發(fā)揮他們技巧的教學(xué)方法人力/社會(huì)資源支持那些樂于提高的教師，他們愿意分析、反思、嘗試新的教學(xué)方法信任并尊重學(xué)習(xí)共同體中所有成員的能力；管理者的支持；使教師融入組織文化的社會(huì)過程接受建立學(xué)習(xí)共同體所需知識與技能的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建通過分權(quán)：由孤立氛圍向?qū)υ挿諊D(zhuǎn)變從關(guān)注教化學(xué)