第四章 教育的基本構(gòu)成要素

第四章教育的基本構(gòu)成要素

主要內(nèi)容教師學(xué)生教育影響第一節(jié)教師一、教師的地位與作用

（一）教師的概念教師是傳遞人類文化科學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命（1993年《中華人民共和國(guó)教師法》）。（二）教師的地位教師的社會(huì)地位專業(yè)地位政治地位經(jīng)濟(jì)地位職業(yè)聲望1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》：教師的工作應(yīng)被視為專業(yè)性職業(yè)1986年我國(guó)職業(yè)分類：教師為專業(yè)技術(shù)人員1993年《教師法》：專業(yè)人員我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教師的地位不高：“三教九流”、“臭老九”隨著教育地位和教師專業(yè)地位的提高，教師的政治地位不斷提高。1985年：9月10日為教師節(jié)教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)是社會(huì)地位高低的直接表現(xiàn)之一鄧小平要把老九的地位提到老一教師逐漸成為令人羨慕的職業(yè)教師是陽(yáng)光底下最崇高的職業(yè)教師是辛勤的園丁燃燒自己照亮別人職業(yè)聲望高隨著教師專業(yè)地位的提高，教師的社會(huì)地位將越來(lái)越高傳遞人類文化開(kāi)發(fā)人類智力資源教師是人類靈魂工程師教師是社會(huì)文明建設(shè)生力軍教師的作用（三）教師的作用教師在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的作用不可取代，教師的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)受到全社會(huì)的尊重。二、教師的職責(zé)和角色教師的根本任務(wù)——教書(shū)育人

教師的職責(zé)搞好教學(xué)——教師的首要任務(wù)做好思想品德教育工作關(guān)心學(xué)生的健康

（一）教師的職責(zé)社會(huì)表現(xiàn)的角色（一）教書(shū)育人的角色教師的職業(yè)和社會(huì)地位，以及社會(huì)的要求和期望，決定了教師在學(xué)校教育中充當(dāng)著教書(shū)育人的角色。1、教學(xué)角色──是人類知識(shí)的傳授者

2、教育角色──是言傳身教的教育者。（二）行政管理的角色

1．學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者

2．課堂紀(jì)律的管理者

（三）心理輔導(dǎo)的角色

1．人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者2．心理衛(wèi)生的治療者自我表現(xiàn)的角色1、學(xué)習(xí)者與學(xué)者的角色2、家長(zhǎng)的代理人3、模范公民角色表現(xiàn)

（二）教師的角色

新課程背景下的教師角色轉(zhuǎn)換教師角色考察學(xué)生發(fā)展中的教師角色教育教學(xué)活動(dòng)中的教師角色教師人際關(guān)系中的教師角色課程實(shí)施中的教師角色教師專業(yè)發(fā)展的教師角色傳統(tǒng)教師角色教師是知識(shí)的傳授者教師是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者教師是學(xué)生的管理者教師是教材的執(zhí)行者教師是家長(zhǎng)的代理人教師是學(xué)者教師角色轉(zhuǎn)換要求新課程背景下教師的身份、地位、職責(zé)發(fā)生了全新變化，教師必須重新進(jìn)行角色定位，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換由知識(shí)的傳授者向?qū)W生身心發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)變由學(xué)生的指導(dǎo)者向教與學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變由教材的執(zhí)行者向課程的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變由教育教學(xué)的實(shí)踐者向反思實(shí)踐者、行動(dòng)研究者由知識(shí)的擁有者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變由嚴(yán)格的管理者向?qū)W生心理健康的調(diào)適者、培育者和引導(dǎo)

自主發(fā)展的激勵(lì)者轉(zhuǎn)變由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變由封閉性教師向社區(qū)開(kāi)放型教師轉(zhuǎn)變?nèi)?、教師勞?dòng)的特征示范性:向師性；親其師、信其道；為人師表復(fù)雜性教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性教師勞動(dòng)任務(wù)的多樣性教師勞動(dòng)情境的多變性創(chuàng)造性個(gè)體性與群體協(xié)同性無(wú)私性長(zhǎng)期性與間接性教師勞動(dòng)時(shí)空的連續(xù)性、廣延性職業(yè)專業(yè)化人員專業(yè)化群體專業(yè)化個(gè)體專業(yè)化四、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)達(dá)到一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化教師職業(yè)專業(yè)化教師教育專業(yè)化

教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。廣義：教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)相通，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程狹義：教師專業(yè)化—從社會(huì)學(xué)視角考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升教師專業(yè)發(fā)展—從教育學(xué)維度界定，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提升教師個(gè)體性專業(yè)發(fā)展是教師群體專業(yè)化的前提和保障教師教育(教師培養(yǎng)）專業(yè)化是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)地位的

根本途徑教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)：關(guān)注教師群體的專業(yè)化到關(guān)注教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展教師專業(yè)化教師教育專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系？專業(yè)知識(shí)教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)能力教育理念專業(yè)情意教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵（教師專業(yè)素質(zhì)）教師專業(yè)素質(zhì)：是指教師為履行教師職責(zé)而必須具備的基本素質(zhì)。

教師專業(yè)發(fā)展的基本涵義是根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高教師專業(yè)素質(zhì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾專業(yè)精神；教育觀念；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力；教育智慧林崇德申繼亮職業(yè)理想；知識(shí)水平；教育觀念；教學(xué)監(jiān)控能力；教學(xué)行為和策略唐迅社會(huì)文化心理素質(zhì)；教育專業(yè)心理素質(zhì)；人格心理素質(zhì)朱寧波專業(yè)理想；專業(yè)知能；專業(yè)智慧艾倫學(xué)科知識(shí)；行為技能；人格技能林瑞欽所教學(xué)科知識(shí)；教育專業(yè)知識(shí)；教育專業(yè)精神饒見(jiàn)維教師通用知能；學(xué)科知能；教育專業(yè)知能；教育專業(yè)精神姚志章認(rèn)知系統(tǒng)；情意系統(tǒng)；操作系統(tǒng)唐松林認(rèn)知結(jié)構(gòu)；專業(yè)精神；教育能力曾榮光專業(yè)知識(shí)；服務(wù)理想王卓楊建云教育專業(yè)知識(shí)；教育專業(yè)能力；教育專業(yè)精神連榕——專業(yè)知識(shí)/專業(yè)技能/專業(yè)情意（一）教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究者教師專業(yè)知識(shí)分類舒爾曼學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)學(xué)生的知識(shí)；有關(guān)教育情境的知識(shí)；其他課程知識(shí)斯滕伯格內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法知識(shí)（具體、非具體）；實(shí)踐知識(shí)（外顯、緘默）伯利納學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)格羅斯曼學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)情境的知識(shí)；自我的知識(shí)博科和帕特南一般教學(xué)法知識(shí)；教材內(nèi)容知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)考爾德黑德學(xué)科知識(shí)；機(jī)智性知識(shí)；個(gè)人實(shí)踐知識(shí)；個(gè)案知識(shí)；理論性知識(shí)隱語(yǔ)和影響申繼亮辛濤本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)甄德山教育理論知識(shí)；所教專業(yè)科學(xué)知識(shí)；普通文化知識(shí)默里廣泛的普通教育；任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)申繼亮：本體性/條件性/實(shí)踐性教育部：普通文化/任教學(xué)科/教育學(xué)科（二）教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究者教師的能力結(jié)構(gòu)邵瑞珍思維條理性；邏輯性；口頭表達(dá)能力；組織教學(xué)能力曾慶捷信息的組織與轉(zhuǎn)化能力；信息的傳遞能力；運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力；接受信息的能力羅樹(shù)華李洪珍基礎(chǔ)能力；職業(yè)能力；自我完善能力；自學(xué)能力徐君藩自學(xué)能力；表達(dá)能力；組織能力；教育機(jī)智和?？颇芰逃繋煼端荆航處煹膶I(yè)技能教師的教學(xué)技巧導(dǎo)入；強(qiáng)化；刺激；發(fā)問(wèn)；分組活動(dòng)；媒體運(yùn)用；溝通與表達(dá)；結(jié)束；補(bǔ)救教學(xué)教師的教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)的能力：掌握與運(yùn)用教學(xué)大綱；掌握和運(yùn)用教材制定教學(xué)計(jì)劃；編寫(xiě)教案教學(xué)實(shí)施的能力：選擇與運(yùn)用教學(xué)方法；因材施教；課堂教學(xué)組織；運(yùn)用各種教學(xué)技巧；教學(xué)機(jī)智學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力：教師評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)（三）教師的專業(yè)態(tài)度教師的專業(yè)理想教師的專業(yè)情操教師的專業(yè)性向教師的專業(yè)自我1、教師的專業(yè)理想

教師專業(yè)理想：教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念。

教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力

教師專業(yè)理想的特征：對(duì)教育本質(zhì)、目的、價(jià)值的認(rèn)同感對(duì)專業(yè)工作的投入感教師專業(yè)理想的本質(zhì)特征是教師的教育理念教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的教育理念？教育理念

科教興國(guó)——對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)同

以學(xué)生發(fā)展為本——對(duì)教育目的、教學(xué)目的、教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同

教師育人——對(duì)教師角色、教師職責(zé)、教師專業(yè)工作價(jià)值的認(rèn)同

民主平等、交往互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)——對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教師生活的認(rèn)同

終身學(xué)習(xí)、開(kāi)拓創(chuàng)新——對(duì)教師職業(yè)生活方式的認(rèn)同2.教師的專業(yè)情操教師的專業(yè)情操包括：理智型的情操：光榮感與自豪感專業(yè)道德情操（專業(yè)道德）：責(zé)任感與義務(wù)感對(duì)待教育事業(yè)——愛(ài)崗敬業(yè)（忠誠(chéng)教育事業(yè)）對(duì)待學(xué)生——熱愛(ài)學(xué)生對(duì)待同事——團(tuán)結(jié)同志、相互協(xié)作對(duì)待自己——嚴(yán)于律己、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以身作則、為人師表

教師的專業(yè)情操：教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智型的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。3.教師的專業(yè)性向

教師的專業(yè)性向：教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。

霍蘭德（勞動(dòng)者類型：實(shí)際型學(xué)者型藝術(shù)性社會(huì)性事業(yè)型常規(guī)型

霍蘭德（職業(yè)類型：實(shí)際型調(diào)研型藝術(shù)性社會(huì)性企業(yè)型常規(guī)型

教師的專業(yè)性向：社會(huì)型/服務(wù)意識(shí)/善于交際/有責(zé)任心4.教師的專業(yè)自我

教師的專業(yè)自我：教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)⒂绊懡處煹慕虒W(xué)行為和教學(xué)工作效果。自我意識(shí)和自我價(jià)值自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感自我意象：對(duì)“作為一個(gè)教師我是誰(shuí)？”問(wèn)題的回答自我尊重：一種“評(píng)價(jià)性”的自我體驗(yàn)工作動(dòng)機(jī)：進(jìn)入教學(xué)職業(yè)、留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī)工作滿意度：對(duì)工作境況的滿意度任務(wù)知覺(jué)：對(duì)工作內(nèi)容的理解未來(lái)前景：對(duì)教師職業(yè)生涯工作境況未來(lái)發(fā)展的期望教師的專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)知識(shí)：普通文化知識(shí)（通識(shí)性）：條件性知識(shí)思維科學(xué)自然科學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)（學(xué)術(shù)性）：本體性知識(shí)教育專業(yè)知識(shí)（師范性）：條件性知識(shí)教育實(shí)踐知識(shí)（個(gè)體性）：實(shí)踐性知識(shí)專業(yè)能力：一般能力語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)能力教育能力組織管理能力：課堂教學(xué)組織、課堂管理、班級(jí)管理、活動(dòng)管理交往能力：發(fā)展能力（拓展的專業(yè)特性）：學(xué)習(xí)、反思、合作、信息、研究創(chuàng)新能力：發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、形成新觀點(diǎn)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題實(shí)踐能力：處理教育教學(xué)實(shí)踐中各種問(wèn)題的能力課程開(kāi)發(fā)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)能力：教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力：“三字一畫(huà)”教學(xué)設(shè)計(jì)能力：目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施能力：教學(xué)組織能力教學(xué)方法運(yùn)用能力因材施教能力運(yùn)用教學(xué)技巧能力發(fā)揮教育機(jī)智能力學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力：制定評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、工具收集、分析、評(píng)價(jià)；反饋、矯正教學(xué)監(jiān)控能力：計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)能力檢查評(píng)價(jià)教學(xué)效果能力教學(xué)反饋、調(diào)控能力教學(xué)反思能力教學(xué)研究能力

教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)操作能力教學(xué)監(jiān)控能力五、教師專業(yè)發(fā)展階段論（一）國(guó)外研究1.福勒的關(guān)注階段論2.卡茨的教師發(fā)展時(shí)期論3.伯頓的教師發(fā)展階段論4.費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論5.斯特菲的教師生涯階段模式論6.利斯伍德的教師發(fā)展階段論7.休伯曼教師職業(yè)生命周期論費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論職前教育階段教師角色準(zhǔn)備期入門階段初任教師能力建立熱心和成長(zhǎng)階段生涯受挫階段職業(yè)生涯中期穩(wěn)定和停滯階段生涯泄勁階段準(zhǔn)備離崗的低潮時(shí)期生涯退出階段（二）國(guó)內(nèi)研究1.王秋絨的教師專業(yè)化階段2.葉瀾、白益民的“自我更新取向”階段論3.連榕的教師發(fā)展階段論4.孟迎芳5.申繼亮6.周立耕7.王笑梅1.葉瀾的“自我更新”取向論從自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)與所達(dá)到的水平兩方面提出：“非關(guān)注階段”進(jìn)入正式教師教育之前的階段在“非關(guān)注”狀態(tài)下，無(wú)意識(shí)地形成教育信念具備一些“直覺(jué)式”的“前科學(xué)”知識(shí)“虛擬關(guān)注”階段職前師范教育階段專業(yè)人員意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)淡漠“生存關(guān)注”階段初任教師階段面臨生活和專業(yè)壓力、角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)適應(yīng)“任務(wù)關(guān)注”階段持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期由關(guān)注生存到關(guān)注教學(xué)任務(wù)、專業(yè)發(fā)展“自我更新關(guān)注”階段對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行反思教師的發(fā)展動(dòng)力直接以專業(yè)發(fā)展為指向

2.其他學(xué)者關(guān)于教師成長(zhǎng)階段適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期四階段論王笑梅（2003）探索期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期四階段論周立耕（2002）熟悉教學(xué)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累、理論認(rèn)識(shí)學(xué)徒期、成長(zhǎng)期、反思期、學(xué)者期三階段論四階段論申繼亮（2002）新手型教師、熟手型教師、專家型教師三階段論連榕、孟迎芳（2002）第二節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)

1、學(xué)生是發(fā)展中的人學(xué)生的身心處在成長(zhǎng)過(guò)程中，具有極大的可塑性學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)，具有發(fā)展的潛在可能性，易受各種影響學(xué)生通過(guò)學(xué)校生活接受各種影響，促進(jìn)自己發(fā)展，需要成人的教育和關(guān)懷

2、學(xué)生是一個(gè)完整的人學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是其自然屬性和社會(huì)屬性不斷整合的過(guò)程學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是其生理機(jī)能和心理能力不斷提高、強(qiáng)化的過(guò)程

學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是其智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，人格不斷完善的過(guò)程

3、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其人際關(guān)系，是學(xué)生的生活方式學(xué)生的學(xué)習(xí)是有組織、有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)自身全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)生是具有主體性的人。學(xué)生不是被動(dòng)的加工對(duì)象，學(xué)生具有主體性

1、獨(dú)立性獨(dú)特的生命個(gè)體，獨(dú)特的思維、觀念、態(tài)度、行為方式及個(gè)性品質(zhì)發(fā)展過(guò)程的多途性、發(fā)展方式的多樣性、發(fā)展結(jié)果的差異性

2、選擇性在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是無(wú)條件接受外界影響，具有主體選擇性

3、調(diào)控性在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及態(tài)度、行為

4、創(chuàng)造性超越教師的認(rèn)識(shí)、時(shí)代的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐局限，提出不同的觀點(diǎn)、看法和方法創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式

5、自我意識(shí)性自我認(rèn)知客觀全面，主體性越強(qiáng)，反之，自我調(diào)控、創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)低第三節(jié)教育影響教育影響：聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介與橋梁,是教育領(lǐng)域內(nèi)除教師和學(xué)生之外一切因素的總和。

教育內(nèi)容教育方法教育技術(shù)教育情境教育影響一、教育內(nèi)容教育內(nèi)容：教師和學(xué)生作用的對(duì)象和客體,它是經(jīng)過(guò)課程設(shè)置和編制而具體化了的知識(shí)、技能、思想觀念、行為習(xí)慣,是教師活動(dòng)、研究的主要對(duì)象之一，是學(xué)生活動(dòng)所作用的全部對(duì)象。

“教學(xué)計(jì)劃”——“教學(xué)大綱”——“教材”

“課程計(jì)劃”——“課程標(biāo)準(zhǔn)”——“教學(xué)材料”教育內(nèi)容是一種特定的、具有教育性的人類文化成果教育內(nèi)容是人類文化再生產(chǎn)的結(jié)果教育內(nèi)容具有簡(jiǎn)潔性和高度概括性的特征教育內(nèi)容是師生活動(dòng)共同的客體二、教育方法教育方法：教育方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中為了有效完成一定的任務(wù)而采用的方式與手段的總稱。它既包括教師的教法,也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法,是教師行為方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效組合。

教育方法是師生共同活動(dòng)的方式教育方法既取決于教師的教學(xué)行為,又受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教育方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù),師生共同活動(dòng)的方式、手段、辦法的總稱。教育方法應(yīng)是施教、受教雙方活動(dòng)的方法。

教育方法的選擇和組合是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)“教學(xué)有法,但無(wú)定法”三、教育技術(shù)教育技術(shù)：在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的教學(xué)媒體的硬件和軟件。

教育技術(shù)分為物化形態(tài)和智能形態(tài)兩大類

物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來(lái),以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)。“教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！苯逃夹g(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。教育技術(shù)手段經(jīng)歷了三個(gè)階段的變遷依賴于口授或演示向后代傳遞文化依賴于文字和系統(tǒng)的教育傳遞文化依賴于高科技途徑傳遞和保存文化四、教育情境教育情境：廣義的教育情境可以理解為教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景。包括物理環(huán)境和心理環(huán)境狹義的教育情境是指教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境

教育情境的分類物質(zhì)情境

實(shí)在情境。是指現(xiàn)實(shí)當(dāng)中蘊(yùn)涵著某種問(wèn)題的事件或案例。符號(hào)情境。是指借助語(yǔ)言、文字所描繪、模擬或虛構(gòu)而成的敘述情境。圖像情境。是指借助照片、圖畫(huà)、視頻錄像等,為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解而人為建立起來(lái)的多方刺激源共在的情境。精神情境——教學(xué)活動(dòng)的情感氛圍教育情境的基本要求

真——趣——新——疑——情第四節(jié)教育諸因素之間的關(guān)系一、教師與學(xué)生教師中心論強(qiáng)調(diào)的是教師在教育過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位學(xué)生中心論

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中的中心地位

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體論強(qiáng)調(diào)教師的主