個性測評原理及方法

Word-6-個性測評原理及方法物理和生理現(xiàn)象能夠測量和評價，這是人們熟知的。那么，共性可不行以測量和評價呢?要回答這一問題，首先要了解什么是測量。測量就是比較，有比較便可鑒別。我們要鑒別某物的長度，便用尺來比較;要鑒別某物的分量，便用砝碼來比較。同樣，共性方面也早就普遍應用比較的辦法了。由此可見，不管是物理測量還是心理測量，其過程都是相同的。只要我們能規(guī)定測量對象的某一特點或素養(yǎng)，并能確定測量手段，給出詳細的規(guī)章，具有一定的測量單位和計量辦法，那么，從理論上講，對任何事物都是能夠測量的。因此，共性是能夠測量的，只不過作比較的標準不如物理學那樣簡單選定而已。

個體差異的測量能夠說是人事心理學的核心。正確的人事決策是以了解人的共性為前提的。而了解人的共性惟獨利用對人的氣質、性格及各種本事、運用愛好興趣舉行系統(tǒng)而客觀的測量才干達到。

共性評價是隨著心理測驗而進展起來的一種心理學技術。這一技術的運用，至今雖僅幾十年，但它充實了心理學的討論辦法，推進了心理學的進展。對于人事管理中的共性評價來說，心理測量是最基本的手段和辦法之一。

第一共性測評的類別

事物因為它的分類標準的不同，能夠有不同的分類，共性測量也是如此。共性測量的分類標準是多種多樣的。下面是對它的種類作一分析。

一、按測評目的分

1.智力測量

審理種用比較系統(tǒng)的測驗題目并用數(shù)值表示個人智力進展水平，以測量人的記憶、觀看、想象、推斷等普通本事的一種測量辦法。在人事管理中，按照不同的職業(yè)與崗位，有相應的智力要求。如老師這一職業(yè)要求的智力測量分數(shù)值在100-140區(qū)間，也就是智力分數(shù)在100以下者難以勝任老師這一職業(yè)。目前國外常用的智力測量有：奧蒂斯自立管理心理本事測驗、旺德利克人員測驗、韋斯曼人員分類測驗和威克斯勒成人智力氣表。各種測量的內容繁簡和需要時光各不相同，應根據(jù)被測對象的崗位和工作要求加以挑選。

2.人格測量

以測量人格為目的。測驗涉及人的心理狀態(tài)、情感或行為的非智力方面的人格因素，通常包括對性格、心情狀態(tài)、人際關系、動機、愛好和態(tài)度的測量。人格測量最常用的是問卷法、情景測量法和投射法。目前，人格測量已有幾百種，但因為各國人格心理學家對人格構成分歧很大，沒有全都的意見。而且人格是動態(tài)的，不是靜態(tài)的，經(jīng)常隨著情景的變化而變化。因此，對人格的測量應運用多種辦法的結合，交錯使用。相互補充，相互印證，才干達到較好的效果。

3.本事傾向測驗

本事傾向測驗是對人的不同本事因素水平和觀測未來從事某種專業(yè)或工種活動本事的測驗。它包括社會智能傾向測驗、特別本事測驗以及制造力測驗等。利用對受試才的思維的流暢性、變通性和獨特性舉行評分，對其本事劃分等級，推斷其本事水平。

二、按材料性質分

1.文字的測量

測驗項目是用文字表述的?；卮饡r用文字舉行。要求受試者有一定的文化。各種團體調查表、個人調查表以及其他許多測驗多屬這一類。

2.非文字的測量

測驗項目是用符號、圖畫、儀器、模型等實物做測驗材料，并以非語言的方式來表述?；卮饡r只要作容易記號、指點或者操作，而不用語言或書寫，亦適用于不識字者。

有許多測驗則是既有文字部分也有非文字部分，如比納量表威克斯勒的智力測驗等。

三、按測量辦法分

1.問卷法多以自我報告的形式浮現(xiàn)，所以又稱自陳量表。這通常采納文字講述的辦法，列出一些問答題或一個命野題，后面有幾種答案，讓受試者挑選，也可由受試者按照自己的評判在不同評價等級上表明某種程度，按照給予不同評價等級程度的分值，將原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理后，即獲得評判結果。

2.投射測量法

投射法的特征是利用間接的辦法來了解人們對某個事物的態(tài)度或內心世界，通常是通過某些材料，如一些含糊的人形或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等試，受測者在自由問答時不知不覺地把自己的思想、情感態(tài)度等泄露出來。投射法比自陳法的偏差普通要小些，其緣由是受試者根本不知道測量什么?所以無法躲藏或偽裝自己的內心世界。為此，曾有人給投射法下過這樣的定義;投射技術是一種對行為的無意識或躲藏的內容尤為敏感的工具。其中聞名的投射法有默里的主題統(tǒng)覺測驗、羅夏的墨漬測驗等。

四、按測量方式分

1.悠悠測量

一個主試者在同一時光測驗一個受試者，其優(yōu)點是能夠對受試者各方面狀況做認真觀看，并且有充沛時光與受試者合作，能激活受試者盡最大的努力，使測驗結果牢靠性更高。缺點是費時，全手續(xù)復雜。普通需要面向地觀看測驗狀況的，都可歸入個體測量。個體測量對主試者素養(yǎng)要求較高，普通應舉行專業(yè)訓練才干勝任。

2.團體測量

一個主試者同時檢查多個受試者。團體測量與個體測量的指導語不同，測量有時光限制，要求全部受試者同時開頭同時結束。在交待辦法時不許看測量材料，不懂的能夠提問，但在已經(jīng)開頭測量后則不能提問。這些都是與個體測量不同之處。此外，團體測量材料能夠個體方式舉行，但個體測量材料是不能以團體方式舉行，除非將實施辦法和材料加以轉變，使之適合團體測量。團體測量的優(yōu)點是省時，速度快。主試者不必經(jīng)嚴格的專業(yè)訓練，只要掌控了測量程度、辦法、注重事項和如何解釋測量結果就能夠了。缺點是變量控制不嚴，測量結果粗一些。

在舉行共性測評時，一定要挑選合適的測評材料，不然難以達到預期目的。普通可按照以下幾個原則來挑選;

(1)測評目的。任何測評都有一定的目的性。例如，MMPI是人格測評，主要了解人格有無異樣，有何種異樣;威克斯勒記憶量表是測評成人的記憶，包括瞬時記憶、回憶、再認、新聯(lián)想形成呀較全面的記憶本事;羅夏測量是一種投射測驗，主要是作臨床診斷測量用，同時可測智力、人格。因此，任何測評都有其特別目的，在選用時一定要加以鑒別，慎重選用。

(2)測評適用范圍。每個測評都有一定的適用范圍，如智力測量，有些適用兒童，有些適用成人，故在選用時要考慮適用范圍。

(3)測評標準化。普通來說，標準化了的測評是比較牢靠的，能夠選用，標準化的測評一定要具備如下條件：

第一，要有固定的實施辦法、標準的指導語、一定的內容、標準的答案、統(tǒng)一的記分辦法。

其次，要有常模。所謂常模，就是比較標準。常模是從取樣中得來的。取樣要有代表性，數(shù)目要大一點，他們的性別、隹地(城市、農村)、家庭經(jīng)濟狀況、文化水平、民族等，都應按我國的全國人口統(tǒng)計比率來取樣。這樣的取樣，有較好的代表性。利用樣本沒評，或留下75%樣本能利用的項目，或求出全部受試者的平均成果，得出的結果，便成為常模。

(4)牢靠性(又叫信度)。挑選的測班次材料應當是牢靠性大的。所謂牢靠性，是指測評的穩(wěn)定度