高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方案探討

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方案探討馮維

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院范蠡商學(xué)院，浙江紹興312000）

0引言

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)常態(tài)化發(fā)展背景下，國(guó)家為大眾創(chuàng)業(yè)提供了眾多政策上的支持。大學(xué)生作為新生態(tài)國(guó)家發(fā)展的重要力量，需要發(fā)揮大學(xué)生的才能、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等，擔(dān)負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義美麗中國(guó)的責(zé)任。高校作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要教育陣地，承擔(dān)著教育人才、培育人才的使命，所以高校應(yīng)結(jié)合國(guó)家建設(shè)需要，積極推進(jìn)雙創(chuàng)教育，加強(qiáng)學(xué)校教育資源建設(shè)，解決好大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生個(gè)人能力與社會(huì)需求相契合。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化教育資源應(yīng)用的可行性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的重要價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是幫助有創(chuàng)業(yè)需求和想法的學(xué)生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，將所學(xué)的課程內(nèi)容靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，確定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將頭腦中的創(chuàng)業(yè)思維和想法感知融入其中；二是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維并提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，其中包含獨(dú)立完成企業(yè)注冊(cè)、渠道查詢、企業(yè)管理的能力等；三是幫助大學(xué)生樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，站在創(chuàng)業(yè)的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，確立相應(yīng)的管理策略和實(shí)踐方式，同時(shí)深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)和商業(yè)規(guī)則，為創(chuàng)業(yè)做好全面充分的準(zhǔn)備。

為了落實(shí)這些層面的內(nèi)容，高校需要為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元的信息資源，方便學(xué)生使用教育資源，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。有了多媒體教育資源庫(kù)，既可以發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，在借助信息化學(xué)習(xí)模式和課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)之外，還能利用課余時(shí)間進(jìn)一步了解對(duì)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

2高校建設(shè)多媒體資源庫(kù)建設(shè)中存在的薄弱項(xiàng)分析

2.1加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)

高校傳統(tǒng)教育資源建設(shè)偏重對(duì)物理平臺(tái)的建設(shè)，而對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)有所忽視。物理平臺(tái)的建設(shè)，是教育資源平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)，但是如果僅僅注重物理平臺(tái)的建設(shè)，缺少對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的完善，容易造成物理平臺(tái)和應(yīng)用系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性不足，造成物理平臺(tái)建設(shè)越來(lái)越完善，但是實(shí)際上整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)缺少實(shí)用價(jià)值，在校園內(nèi)無(wú)法高效展開(kāi)使用。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要重視加強(qiáng)物理平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)的協(xié)調(diào)性，同步發(fā)展，共同發(fā)揮實(shí)效作用。

2.2促進(jìn)高校教育資源與區(qū)域資源的統(tǒng)一

高校教育資源與區(qū)域教育資源有著緊密的聯(lián)系，不管從教育功能上還是資源內(nèi)容上，都有很多類似的地方。最重要的是，想要實(shí)現(xiàn)資源互動(dòng)，相互發(fā)揮教育作用，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)建設(shè)，需要開(kāi)展全網(wǎng)運(yùn)用，打通資源界限，實(shí)現(xiàn)資源互通。從目前的情況來(lái)看，區(qū)域教育資源建設(shè)要明顯高于地方高校資源建設(shè)，區(qū)域資源十分豐富，如果簡(jiǎn)單地落實(shí)到高校，只能發(fā)揮初級(jí)應(yīng)用作用，并不能從根本上解決高校教育資源與區(qū)域教育資源脫節(jié)的問(wèn)題。因此，地方高校教育資源建設(shè)需要主動(dòng)與地方區(qū)域文化融合共進(jìn)，利用區(qū)域教育資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供內(nèi)容支持，并豐富和發(fā)展校園創(chuàng)業(yè)社團(tuán)形式，讓更多學(xué)生基于個(gè)人興趣，積極參與。

2.3加強(qiáng)教學(xué)與管理并重

在高校建設(shè)多媒體教育資源庫(kù)進(jìn)程中，高校對(duì)信息化資源的建設(shè)與使用更多偏重于管理功能，而對(duì)教學(xué)有一定忽視，對(duì)區(qū)域化教育資源的應(yīng)用不足，從而使高校教育資源庫(kù)的使用退化為“管理系統(tǒng)”。從實(shí)效性來(lái)說(shuō)，管理涉及范圍較廣與多方面和不同人群的工作方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有關(guān)聯(lián)，但是管理系統(tǒng)在短時(shí)間內(nèi)難以獲得成效。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法便捷、自由地使用信息化教育資源，教師也無(wú)法有效利用教育資源，豐富和補(bǔ)充課堂內(nèi)容。所以，需要加強(qiáng)教學(xué)與管理的融合，深化高校教育改革，要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育面向全體學(xué)生，要完善高校教育資源系統(tǒng)，為教師教學(xué)提供資源支持。

3交互式多媒體電視教學(xué)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

交互式多媒體電視教學(xué)系統(tǒng)是在一般校園閉路電視系統(tǒng)單向傳輸?shù)幕A(chǔ)上，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、通信技術(shù)及圖像傳輸?shù)燃夹g(shù)，增加了系統(tǒng)“交互式”控制功能，實(shí)現(xiàn)雙向溝通與控制的一種多媒體電視教學(xué)系統(tǒng)，以聲像并茂、直觀靈活的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的多媒體素材，改變了傳統(tǒng)“課堂+粉筆+板書(shū)”的固化教學(xué)模式。所以，在功能設(shè)計(jì)上需要契合教學(xué)實(shí)際需求，逐一細(xì)化。

3.1遙控播放

教師可以借助遙控器對(duì)錄像機(jī)、DVD等播放設(shè)備進(jìn)行控制，并通過(guò)快進(jìn)、快退、停止等各種動(dòng)作操作，在每個(gè)教師授權(quán)管理下實(shí)現(xiàn)同一時(shí)間操控多臺(tái)播放設(shè)備，也就是說(shuō)在任一教室里同一節(jié)課可以調(diào)動(dòng)多個(gè)節(jié)目源，這樣教師構(gòu)建多媒體課堂，建構(gòu)多媒體教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，就不用每上一節(jié)課，就將多媒體設(shè)備搬到相應(yīng)的教室中去，同時(shí)在上一節(jié)課就可以同時(shí)運(yùn)用多種多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.2計(jì)算機(jī)控制

多媒體教室中，各種智能控制器都需要預(yù)留鍵盤(pán)和鼠標(biāo)端口，使教師可以利用有線鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，通過(guò)中心控制器對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制，能夠自由調(diào)用教學(xué)課件、進(jìn)行VOD點(diǎn)播、連接Interne查找資料等。教師站在講臺(tái)上，可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和課程需要，面對(duì)彩色電視機(jī)屏幕，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作，與使用者在計(jì)算機(jī)面前操作的步驟和方法一樣。如今，隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也日益豐富，在教育體制改革要求下，很多教師都開(kāi)始思考如何將技術(shù)與教學(xué)融合起來(lái)。通過(guò)交互式多媒體電視教學(xué)系統(tǒng)，教師可以自己制作課件，實(shí)時(shí)使用多媒體教學(xué)設(shè)備功能[1]。

3.3音視頻回傳

交互式多媒體電視教學(xué)系統(tǒng)中，每個(gè)教室的智能控制器上都設(shè)有視、音回傳接口。當(dāng)教師需要使用某個(gè)教室上課時(shí)，可以在該教室架設(shè)攝像機(jī)，運(yùn)用功放、話筒、音箱等設(shè)備，就可以將整個(gè)上課的過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情況通過(guò)音視頻信號(hào)實(shí)時(shí)傳送到中心控制室，再由中心控制室將信號(hào)通過(guò)閉路電視系統(tǒng)實(shí)況轉(zhuǎn)播到各個(gè)教室。這樣就可以實(shí)現(xiàn)一位教師同時(shí)為多個(gè)班級(jí)學(xué)生上課，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)教學(xué)，而其他聽(tīng)課的教師也不必來(lái)到聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，只需要在其他裝有該系統(tǒng)的教室就可以感受到和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課一樣的效果。同時(shí)，這項(xiàng)功能設(shè)計(jì)不光可以運(yùn)用到課堂教學(xué)、教學(xué)公開(kāi)課中，還可以用于小型報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、年級(jí)活動(dòng)等，可實(shí)現(xiàn)以任一教室為活動(dòng)中心，向其他教室實(shí)況轉(zhuǎn)播[2]。

4高校建立多媒體教育資源庫(kù)的實(shí)踐方案

4.1定位創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，確立整體目標(biāo)

隨著校園網(wǎng)的興起和建設(shè)逐步深入，校園網(wǎng)在實(shí)際應(yīng)用中存在流于形式而缺少實(shí)際內(nèi)容的現(xiàn)象，這個(gè)凸顯的問(wèn)題也讓學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到需要加強(qiáng)教育改革，重新規(guī)劃與建設(shè)。由此，高校領(lǐng)導(dǎo)提出了“建設(shè)校園網(wǎng)，建設(shè)資源庫(kù)、建設(shè)資源管理隊(duì)伍”的理念，這時(shí)資源庫(kù)建設(shè)的任務(wù)被正式提上日程。從整個(gè)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程來(lái)看，主要分為三部分。

第一，資源庫(kù)最開(kāi)始是以文件夾的形式管理素材，教師利用各類素材，結(jié)合課程教學(xué)需求，制作成教學(xué)課件、PPT。教師一般會(huì)以圖片和視頻資源內(nèi)容為主，主要借助圖片和視頻資源豐富課件內(nèi)容，也可以提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，使其將注意力集中在課堂上。在資源庫(kù)建設(shè)第一階段的應(yīng)用中，這種應(yīng)用的模式相當(dāng)于傳統(tǒng)教師采用的板書(shū)或者通過(guò)電視、投影儀等設(shè)備播放的紀(jì)錄片形式，其作用主要是為教師教學(xué)提供服務(wù)。

第二，資源庫(kù)建設(shè)發(fā)展的第二階段，與初始建設(shè)階段有很大不同，改變了應(yīng)用結(jié)構(gòu)，這時(shí)資源庫(kù)應(yīng)用結(jié)構(gòu)為“系統(tǒng)+課件”的模式。在對(duì)資源庫(kù)的應(yīng)用方面，很多學(xué)校制作大量的多媒體教學(xué)課件，為學(xué)校公開(kāi)課和賽課做準(zhǔn)備。但是在這一應(yīng)用階段的資源庫(kù)并沒(méi)有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，所以制作出來(lái)的課件以及對(duì)素材的選用無(wú)法實(shí)現(xiàn)共通，對(duì)部分教師的教學(xué)思路和教學(xué)規(guī)劃并沒(méi)有很好地契合，無(wú)法讓資源庫(kù)中的素材實(shí)現(xiàn)共享，滿足部分教師的教學(xué)使用需求。但是這一階段相比初始階段，很好地解決了資源庫(kù)建設(shè)方面的問(wèn)題，還需要針對(duì)資源庫(kù)中的素材和建設(shè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步完善與優(yōu)化，更好地滿足教師的教學(xué)需求，發(fā)揮資源庫(kù)的實(shí)效功用。

第三，資源庫(kù)建設(shè)的第三階段也是當(dāng)前大力推廣和倡導(dǎo)的一種全新系統(tǒng)。新一代資源庫(kù)具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能夠根據(jù)不同教師的課程教學(xué)需求和教育觀念進(jìn)行更改，并強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的探究性和教學(xué)的交互性，可以系統(tǒng)整合學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，同時(shí)可以將素材應(yīng)用與管理系統(tǒng)相分離，互不干擾，還能發(fā)揮各自的作用，緊跟信息化教學(xué)趨勢(shì)，靈活運(yùn)用資源庫(kù)中的素材。與此同時(shí)，教育部也為資源庫(kù)建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確立和資源庫(kù)建設(shè)發(fā)展提供全力支持，將資源庫(kù)建設(shè)中的管理資源功能與資源庫(kù)中的素材使用功能模塊分隔開(kāi)，讓管理資源成為獨(dú)立的功能模塊，而教育資源單純以“素材”形式而存在，這樣的規(guī)劃有助于教師和學(xué)生能夠在系統(tǒng)中便捷使用各種素材。對(duì)此，高校需要從兩方面著手：一方面，要加快建設(shè)出資源開(kāi)放共享、素材實(shí)時(shí)更新，并與課程教育改革同步同行的全面化、綜合性多媒體教育資源庫(kù)，結(jié)合高校辦學(xué)理念和教育需求，加強(qiáng)校園網(wǎng)及基礎(chǔ)設(shè)施的完善，推動(dòng)高校教育信息化、現(xiàn)代化的資源應(yīng)用與發(fā)展；另一方面，學(xué)校要以不同專業(yè)和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)，結(jié)合不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育需求，建設(shè)集體化服務(wù)管理的信息化教育資源庫(kù)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要和興趣獲取網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源，教師也可以從中選取教學(xué)資源，補(bǔ)充課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。

4.2以信息效用為基礎(chǔ)，確定資源庫(kù)建設(shè)原則

進(jìn)行多媒體教育資源庫(kù)建設(shè)，需要明確建設(shè)原則，基于標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)原則開(kāi)展。

第一，需要以信息質(zhì)量為基礎(chǔ)，確保教育資源庫(kù)所提供的信息資源對(duì)教師和學(xué)生是有用的，使學(xué)生能夠從資源庫(kù)中選擇自己所需要的內(nèi)容，應(yīng)用到具體項(xiàng)目中，教師可以結(jié)合資源庫(kù)中的學(xué)科信息內(nèi)容，制作教學(xué)課件，補(bǔ)充課堂內(nèi)容，真正為課堂教學(xué)和科研服務(wù)。

第二，構(gòu)建教育資源庫(kù)，需要統(tǒng)一平臺(tái)，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并協(xié)同多位教師共同建設(shè)，按照“分部分系統(tǒng)維護(hù)、集中式提供信息服務(wù)、實(shí)現(xiàn)信息全面共享”的建設(shè)方針，確立相應(yīng)的以“信息質(zhì)量為基礎(chǔ)，加強(qiáng)信息應(yīng)用、融合和統(tǒng)籌眾多信息資源”的總體原則[4]。

第三，結(jié)合學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程科目，設(shè)置相應(yīng)的資源庫(kù)學(xué)科教育體系，結(jié)合不同學(xué)科、不同專業(yè)的特性，綜合考量，針對(duì)性地建設(shè)資源庫(kù)學(xué)科框架。

4.3更新資源庫(kù)建設(shè)方式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法

第一，落實(shí)合理的資源庫(kù)體系，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前使用的教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》，圍繞創(chuàng)業(yè)教育主題，針對(duì)創(chuàng)新思維教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，同步落實(shí)。此外，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域資源以及自身現(xiàn)存資源問(wèn)題，及時(shí)拓寬知識(shí)，更新資源系統(tǒng)。同時(shí)，圍繞創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)部分，有針對(duì)性地為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，每個(gè)部分都要凸顯出教育的要點(diǎn)，并立足于創(chuàng)業(yè)行業(yè)和市場(chǎng)熱點(diǎn)領(lǐng)域，全面覆蓋教學(xué)點(diǎn)。比如，以新東方創(chuàng)始人俞敏洪創(chuàng)新思維為例，從俞敏洪的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷相關(guān)微訪談來(lái)看，他的成功創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)創(chuàng)新思維能力。在俞敏洪看來(lái)，成功的人都勇于打破常規(guī)，并且能夠?qū)⑺枷肱c行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，并非具有創(chuàng)業(yè)精神的人都能夠獲得成功，與其盲目加入創(chuàng)業(yè)大潮，不如穩(wěn)定身心，專注于與他們協(xié)同配合工作的能力，到了時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，再投身于創(chuàng)業(yè)，同時(shí)提升執(zhí)行力，不斷在嘗試摸索中加深認(rèn)識(shí)，這時(shí)才能做好準(zhǔn)備迎接創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師可以通過(guò)實(shí)際創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，一方面，努力提升自身能力，另一方面，站在創(chuàng)業(yè)的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，改變單純幼稚的思維狀態(tài)[5]。

第二，以課程為輔，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)成功企業(yè)或企業(yè)家對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程或親身經(jīng)歷，使成功者指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者，提煉出教學(xué)要點(diǎn)。以馬云創(chuàng)立阿里巴巴為例，教師可以采用“微視頻+微課程”的形式，讓學(xué)生直觀地了解創(chuàng)業(yè)者的背景和創(chuàng)業(yè)精神。如馬云坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在創(chuàng)立淘寶之前以“中國(guó)黃頁(yè)”作為試水項(xiàng)目，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)時(shí)，正是中國(guó)信息化發(fā)展程度不高的階段，很多人都將馬云視為騙子，他難以獲得資金和資源的支持，但是面對(duì)這樣艱難的境況，他仍決定重新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)立了阿里巴巴。教師可以綜合創(chuàng)業(yè)者視頻以及微課程知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析創(chuàng)業(yè)者的精神。首先，明確目標(biāo)，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)初衷，在馬云的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中，他從未動(dòng)搖過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法，他為阿里巴巴制定的目標(biāo)是要做80年持續(xù)發(fā)展的企業(yè)，成為世界第十大網(wǎng)站；其次，阿里巴巴的業(yè)務(wù)核心指導(dǎo)原則是“讓天下沒(méi)有難做的生意”，也正是這種價(jià)值觀讓馬云獲得不少生意上的伙伴；最后，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展變化是必然的，創(chuàng)業(yè)者需要擁抱變化，突破自我，將變化作為創(chuàng)業(yè)歷程中的日常，而阿里巴巴也是憑借這一點(diǎn)推出了誠(chéng)信通，成立了