學前兒童語言發(fā)展評價

學前兒童語言發(fā)展評價本章基本內容學前兒童語言教育基本觀點學前兒童語言發(fā)展評價評價的內容評價的方法

學前兒童語言評價的方法學前兒童語言評價的要素2021/4/272學習要點2021/4/273一、評價的內容第一節(jié)學前兒童語言教育的基本觀點2021/4/274（一）對幼兒評價1，活動目標評價(1)三個層面來認識：

第一層是指《綱要》以及《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》出的語言教育方向要求；

第二層是指幼兒園語言教育各種活動類型的核心經驗；

第三層是指幼兒園語言教育具體活動的目標。

這三個層面的目標在語言教育目標系統(tǒng)中相互聯系、相互滲透。2021/4/275(2)分析目標時涉及三個方面;

分析認知目標的達成情況，即了解幼兒是否獲得了目標所規(guī)定的語言知識，是否掌握了有關的詞匯和句型，是否懂得了在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。分析情感目標的達成情況，即了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經歷的事情和圖片內容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。分析能力目標的達成情況，即了解幼兒組詞成句的能力和在具體語境下運用語言的能力，是否能根據活動中的語言情境來運用有關的詞匯、語法和語調，是否能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思。達成程度：完全達成、基本達成、未達成三個層次2021/4/2762.對幼兒參與活動的評價主動積極是幼兒參與活動的最佳狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，幼兒有著強烈的學習動機，有著濃厚的學習興趣。如果某一個教育活動在組織過程中，幼兒能主動積極參與，就說明該活動從目標的制定到內容的選擇都是恰當的，與幼兒的語言發(fā)展狀況有著高度的適應性。當然，也可以說明幼兒的發(fā)展狀況是良好的。一般參與使幼兒參與活動程度中的中間狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，幼兒仍然進行著學習活動，但基本上屬于被動學習。這種狀態(tài)的出現說明活動目標的制定和活動內容的選擇與幼兒語言發(fā)展的狀況還缺乏高度的適應性，還需要加以改進。未參與使幼兒活動程度的不理想狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，幼兒對于正在進行中的活動毫無興趣這種狀態(tài)額出現，說明教師事先在設計活動方案時，從活動目標的制定到活動內容的選擇都是不恰當的，需要舍棄而重新設計。2021/4/2772.對活動本身的評價（1）目標的評價在評價教育活動的目標時，主要分析這一活動目標的提出是否以《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》和各個活動類型的核心經驗為依據；是否從本班幼兒的實際情況出發(fā)，提出恰當的教育要求；在目標中是否包含了認知、情感、能力等三個方面的內容；整個活動的設計與組織是否圍繞教育目標而進行。（2）內容的評價在評價教育活動的內容時，主要分析內容的選擇與目標的要求是否相一致；活動內容是否符合科學性和教育性；內容的分量是否恰當，有無過多或過少的情況；內容的組織是否分清了主次、突出了重點，是否抓住了關鍵內容；內容的分布是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢；與幼兒的發(fā)展狀況是否適合。2021/4/278（3）方法的評價在評價教育活動的方法時，主要分析方法的運用是否刻板劃一；方法的選擇與運用是否隨著活動目標、活動內容及幼兒實際而變化；各種具體活動的方法與幼兒學習方式的適合情況如何；有沒有采用有效的方式保障幼兒積極參與教育活動。（4）組織形式的評價在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開過程中，是否適當的進行了集體活動、分組活動、個別活動等的組合與變換；是否只是局限于采用一種特定的活動形式；在活動的組織過程中，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組時，是否考慮到人際關系以及幼兒的情感因素。2021/4/279（5）環(huán)境材料的評價在語言教育活動中，常常要創(chuàng)設和利用一些有助于幼兒學習的環(huán)境、材料、教具和學具。在對其進行評價時，主要分析是否創(chuàng)設和選擇了適合于活動內容和幼兒實際的環(huán)境材料；利用這些環(huán)境和材料是否適合于教育活動的展開；選擇的材料、學具等是否適合于幼兒的操作；教具和學具能否作出若干組合；是否最大限度的利用了環(huán)境、材料、教具和學具的所具有的功能。（6）師幼互動評價教師與幼兒的互動情況，對教育活動的效果有直接的影響。在評價教師與幼兒的互動關系時，主要分析是否正確發(fā)揮了教師的主導作用；是否創(chuàng)造條件使幼兒成為活動的主體；教師與幼兒在活動過程中的交往是否和諧融洽，是否積極主動地相互交往；幼兒的注意力、興趣、情緒、意志、性格等非智力因素是否得到充分的激發(fā)。2021/4/2710二、評價的方法2021/4/27111.自由敘述法自由敘述法是將對教育活動的意見、判斷、感想等自由的寫下來，通過文字敘述對教育活動加以評價的方法。這種方法既適合于自我評價，也適合于對他人的評價。自由敘述法的最大特點是不做定量分析，不需要專門的測量工具和復雜的評價程序。自由敘述法則有利于綜合反映活動過程中的情況。為了清楚地用文字表述對某一活動的評價，在敘述時應該分類。敘述中的分類可以有多重維度，可以按照活動的要素將敘述的內容分為對目標的評價、對內容的評價、對方法的評價、對師幼關系的評價、對活動氣氛的評價等等，也可以按照優(yōu)缺點分成兩大類。還可以分為對幼兒的評價，對教師的評價?？傊?，可以靈活多樣，自由評述。2021/4/27122.觀察評價法觀察評價法主要通過對幼兒行為表現的觀察了解，來對整個教育活動的效果進行分析，包括分析活動目標的達成情況，活動內容和方法與幼兒的適合程度，以及了解幼兒通過活動之后在語言方面產生的變化。如果把觀察評價法與其他評價法結合起來使用，將會取得較好的評價效果。觀察評價法的具體運用可以有種種途徑。最常見的是在自然情景下的觀察，即在日常教育活動中，作密集性的連續(xù)性的觀察。有時，教師也可以借助于提問，對回答問題的幼兒的語言表述情況進行觀察。在分組活動和個別活動中，教師可以通過巡視來觀察幼兒的語言表述情況。也可以與幼兒個別交談，借此來了解幼兒的語言情況，稍微復雜一點的是按照教育活動的目標和內容，創(chuàng)設某種語言情境，讓幼兒在這種語言情境中進行語言交流，教師從中觀察幼兒是否了解與掌握了有關的語言知識和語言技能。2021/4/27133.綜合等級評價法為了在評價中獲得對語言教育活動的總體印象，我們可以選用綜合評定法。這種方法既對活動的各種因素進行分析和評價，又對活動的各種狀態(tài)進行分析和評價，從而能夠得到綜合的評價信息。綜合評定法從縱向和橫向兩個維度確定評價指標?？v向包括構成語言教育活動的各種因素，主要有目標、內容、形式、幼兒參與活動程度、材料利用情況、師幼關系等。橫向包括教育活動各種因素在運行過程中的狀態(tài)及等級。根據這兩個維度制定以下綜合評定表，教師在活動評價中使用時，只要在相應的位置上打“√”即可，操作很方便。由于綜合評定法采用兩個維度、多種指標，因此，只要使用此方法，就可獲得多重評價信息。2021/4/2714案例2021/4/2715一、語言發(fā)展評價方法第二節(jié)學前兒童語言發(fā)展評價2021/4/2716（一）自然觀察法觀察角度語言發(fā)展的追蹤觀察語言發(fā)展的選擇觀察語言發(fā)展的檢測觀察2021/4/2717要求1.統(tǒng)一格式，如：語言跟蹤觀察例表觀察對象

出生年月

性別

參與交談者

與觀察對象關系

性別

觀察地點

觀察時間

觀察者

2021/4/27182.控制追蹤觀察中參與談話者因素在追蹤觀察時，要求與觀察對象交談的參與（家長或教師），不要過多的刺激兒童說話。參與談話者可以跟孩子玩，回答孩子的問題，根據孩子提的要求做某些動作，附和孩子的某些話，討論孩子提的某件事，但不要問太多的“這是什么”、“那又會怎樣”等問題，以免干擾兒童的自然語言。如果參與談話者是同齡孩子，則不作任何規(guī)定。3.選擇恰當的觀察時間觀察兒童語言，每次最好不要超過半小時。年齡小的兒童時間可更短些。要選擇兒童身體健康、心境正常的時候觀察。2021/4/27194.及時做好記錄轉換工作首先，我們在觀察記錄兒童談話時，要對他們說話時的游戲動作，或發(fā)生什么使他們轉移注意力和話題的事加以簡單注釋，用括號記下伴隨動作即可。其次，語言發(fā)展的選擇觀察。選擇觀察是就學前兒童語言發(fā)展中某一個內容進行著重觀察的角度。語言發(fā)展的選擇觀察與追蹤觀察有相仿之處，但選擇觀察的重點是某種語言現象，因此較多地注意語言現象出現與語言環(huán)境的關系，注意某一語言現象在同齡兒童中是否具有普遍性的問題。如下表所示2021/4/2720語言發(fā)展的選擇觀察例表（兒童在游戲情景中的語言現象）2021/4/27215.應注意的問題：第一，要創(chuàng)造自然的觀察環(huán)境和氣氛。評價者不應對兒童的語言進行干預、限制或評價。第二，要有明確的觀察目的。第三，要做好觀察記錄，精確記下反映兒童語言發(fā)展狀況的事實及發(fā)生的條件、環(huán)境，以便對兒童的語言發(fā)展情況做出正確判斷。第四，要對兒童的語言情況進行多次觀察。兒童語言易受環(huán)境和主客觀因素的影響，而在不同時間、不同條件下表現出不同特點。如果以一次觀察得到的信息作為依據，多兒童的語言發(fā)展進行判斷，將會影響評價結果的客觀性、科學性。2021/4/2722（二）情景觀察法1.情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將兒童置于與現實生活場景類似的情景中，觀察到兒童在情景中的語言表達能力。2.特點：一是可以在一次活動中集中地獲得大量信息；二是既可控制和改變某些條件保證觀察的效果，又可保持情景的自然和真實，易于觀察到兒童的自然表現；三是方法比較簡單，完全可以和幼兒園各個領域的教育活動結合起來使用。2021/4/27233.應注意的問題：第一，要圍繞觀察目的設計情景，所創(chuàng)設的情景要能引發(fā)兒童表現出評價者欲觀察到的情況。第二，設計觀察情景應盡量與兒童的日常生活情景相似，應該是兒童感興趣的活動，能夠使兒童積極參與并產生真實感，以免使兒童產生受騙的感覺。第三，情景觀察應與日常觀察相結合。兒童在某一特定情景中的語言情況，不一定代表其在日常生活中的所有情況，所以不能以一次情景觀察得到的材料對兒童進行評價，經過多次情景觀察并與日常生活中的自然觀察相結合，才能使教師對兒童的與研發(fā)展評價有比較充分的事實依據。2021/4/2724（三）談話法1.談話法是通過與兒童面對面的交談搜集語言發(fā)展評價信息的方法。2.優(yōu)點：彌補自然觀察法和情景觀察法的不足，能比較快捷地了解兒童語言發(fā)展中的問題，豐富已有資料。2021/4/2725

3.應注意的問題：

第一，要有明確的談話目的。

第二，談話內容應在兒童生活范圍內并使兒童能夠理解。與兒童談話時要使用兒童語言，提問盡可能簡單。

第三，談話要在自然狀態(tài)下進行。教師最好在游戲時間里與兒童邊游戲邊進行交談，以免兒童出現緊張情緒，影響談話結果的真實性。

第四，教師與兒童談話時要創(chuàng)造輕松、親切的氣氛，談話口吻要溫和、自然。當兒童在談話過程中出現對問題不理解，不作回答及回答錯誤等現象時，教師要耐心啟發(fā)或等待，切記斥責、批評兒童或表現出急躁情緒，以避免談話中斷，或得不到所需要的事實材料。

2021/4/2726（四）問卷調查法1.問卷調查法是由評價者根據評價目的，向被調查對象發(fā)放問卷調查表，廣泛搜集兒童語言發(fā)展信息的一種方法。在兒童語言發(fā)展評價中使用問卷調查法的目的主要是向家長了解兒童在家庭環(huán)境中的語言發(fā)展情況。2.優(yōu)缺點：在短時間內獲得大量的評價信息，但有時通過這種方法得到的信息可能會不夠準確和真是。造成這種現象的原因有許多，但主要可能有以下兩點：一是家長未真正理解兒童語言發(fā)展評價的意義和嗲差的意圖，顧慮較多，怕反映真實情況引起教師對兒童的偏見；二是調查題目和表達方式的設計可能存在一定的缺陷，影響家長對問題的理解。2021/4/27273.應注意的問題：第一，要讓家長了解問卷調查的意圖，使其建立對教師的信任感，消除顧慮。第二，問卷的語言應明確、易懂，便于家長正確理解問題的內容。第三，問卷設計應涵蓋所需了解的全部內容，但問答方式應盡量簡便，以在不增加家長過多負擔的情況下得到比較豐富的信息。同時，簡便的回答方式還有助于得到明確的回答，以利于日后進行統(tǒng)計分析。2021/4/2728（五）現場實錄法1.現場實錄法是利用現代化的錄音、錄像設備，現場實際拍攝記錄兒童語言發(fā)展評價信息的一種方法。2.優(yōu)點：首先，搜集到的信息真實，拍攝記錄的兒童語言以及伴隨的動作至關可靠；其次，這種方法記錄的信息可以多次再現，便以教師反復觀察和研究；再次，現場實錄法如果配合自然觀察、情景觀察等方法使用，可以彌補這些方法的不足，是觀察記錄的評價信息更加豐富和全面。2021/4/27293.應注意的問題：第一，在使用錄音、錄像設備進行觀察記錄前，最好先讓觀察對象與觀察者玩一會兒，像讓體育運動員先進行熱身活動一樣，給他們一點“熱身”的時間，相互適應，然后當他們進入正常狀態(tài)時，才可以開始錄音、錄像。第二，妥善保存觀察記錄資料。使用錄音、錄像機拍攝記錄后，要及時將錄音、錄像整理出來，以免時間長了忘卻。整理出的錄音帶、錄像帶要標出記錄的時間、對象、年齡、環(huán)境、內容等。以便歸類存檔和檢索，頁可運用計算機對錄音、錄像資料進行拷貝存檔。2021/4/2730二、學前兒童語言發(fā)展評價要素

2021/4/2731（一）發(fā)音和詞匯語音是語言的基本要素之一，是語言的物質外殼。詞匯是語言的基本單位，是兒童語言發(fā)展的重要標志之一。詞匯豐富，可促進兒童語言表達能力和理解能力的發(fā)展并直接導致兒童社會交往質量的提高。因此，對普通話發(fā)音和詞匯的評價可以結合一起設計一個游戲形式進行測量。選擇一批包含漢語拼音方案中的聲母和韻母的常用詞，配上簡圖，讓兒童看圖說詞，教師做記錄，特別要重視把發(fā)錯的音說錯的詞按原始情況記錄下來。對發(fā)錯的音及說錯的詞可用游戲或兒歌方式進行練習。2021/4/2732（二）講述講述指兒童能夠獨立地、清楚地連貫地向他人表達自己的愿望和請求。講述能力是在兒童認知能力特別是思維能力發(fā)展的基礎上產生并發(fā)展的，是兒童口語表達能力發(fā)展的重要標志之一。兒童講述能的發(fā)展主要表現在語句的完整性、語言的連貫性和邏輯性等方面，因此，關注和培養(yǎng)兒童的講述能力，對兒童未來的學習和社會生活具有深遠的影響。2021/4/2733（三）回答問題回答問題指兒童能夠針對他人所提出的問題準確的表達自己的看法。回答的能力是兒童語言理解能力和語言表達能力兩個方面發(fā)展的結果?；卮饐栴}需要多種心理活動的參與。首先是傾聽，即接受他人發(fā)出的信息，然后在大腦中儲存和記憶信息，進而對信息進行分析，產生理解，在此基礎上，才能對信息作出準確的應答。因此，培養(yǎng)兒童回答問題的能力有利于兒童傾聽能力、語言記憶能力、理解能力和表達能力的發(fā)展。2021/4/2734（四）理解文學作品文學作品是語言藝術的結晶。兒童文學作品主要包括兒歌、詩歌、散文和故事。兒童對文學作品的理解，以其語言的發(fā)展為基礎。也可以說，兒童理解文學作品的能力，是兒童語言發(fā)展的綜合表現。培養(yǎng)兒童對文學作品的理解力，不僅對兒童的語言發(fā)展，而且對兒童認識能力以及情感等方面的發(fā)展都具有重要意義。

2021/4/2735（五）閱讀圖畫書以具體、生動的形式向兒童展現了自然與社會中豐富多彩的景象，非常適合兒童具體形象思維的特點。圖畫書的內容、情節(jié)和寓意通過人物動作、場景等的變化來表現，因此，閱讀圖畫書可以促進兒童的觀察力和想象力的發(fā)展。兒童對人物形象和故事內容與情節(jié)的理解，需借助于詞在大腦中進行分析、綜合、判斷、推理等思維活動，所以閱讀可以促進兒童語言功能的發(fā)展和思維的發(fā)展。

2021/4/2736三、兒童語言發(fā)展評價量表的制定與實施

幼兒教師掌握正確的評價方法，并能制定簡單可行的評價量表，對兒童進行語言發(fā)展的相關評價，這是《幼兒教師專業(yè)標準》中，對幼兒教師提出的能力要求。根據上述語言發(fā)展評價要素，結合幼兒教師的工作實際，以下列案例提供參考。2021/4/2737

案例一

評價指標：詞匯評價方法：日常觀察和情景觀察評價內容：掌握較多常用名詞、動詞和形容詞。在日常生活和語言活動中，觀察兒童是否能正確使用以下常用詞匯。1.有關周圍事物的名詞