《氣溫降水分布圖的應(yīng)用》案例

《氣溫、降水分布圖的應(yīng)用》教學(xué)案例【教學(xué)內(nèi)容】上海教育出版社七年級(jí)第一學(xué)期祖國篇（上）3.氣溫與降水I：教案一、【教學(xué)目標(biāo)】1．知識(shí)與技能（1）運(yùn)用“我國年平均氣溫圖”、“中國一月平均氣溫圖”、“中國七月平均氣溫圖”、“中國年降水量圖”，說出某一地區(qū)年平均氣溫、一月平均氣溫、七月平均氣溫和年降水量狀況。（2）學(xué)習(xí)多幅地圖的組合閱讀方法。2．過程與方法通過閱讀“我國年平均氣溫圖”、“中國一月平均氣溫圖”、“中國七月平均氣溫圖”、“中國年降水量圖”，分析判斷某個(gè)水果的產(chǎn)地。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）感受地理地圖知識(shí)對(duì)生活的影響，增強(qiáng)學(xué)以致用的意識(shí)。（2）逐步形成合作交流、善于表達(dá)想法和觀點(diǎn)的態(tài)度。二、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】綜合運(yùn)用多張氣溫和降水分布圖來得出結(jié)論?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】多張地圖的組合閱讀。三、【教學(xué)準(zhǔn)備】幻燈片PPT、活動(dòng)卡四、【教學(xué)過程】1、引入情景：同學(xué)們，前兩天我碰到一個(gè)問題，今天我說出來和大家分享一下前不久，我去看望一個(gè)朋友，空著手去不大好，于是我打算帶點(diǎn)禮物?，F(xiàn)在的季節(jié)，水果正是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。于是我就到了水果攤上打算采購點(diǎn)水果帶去?？墒恰≒PT：圖片展示，眾多的水果）我對(duì)于水果的了解少的可憐，只能分清楚水果的種類，面對(duì)這么多水果，于是我決定買蘋果，但又發(fā)現(xiàn)同是蘋果還有許多不同的產(chǎn)地，我……傻眼了。（設(shè)問）從產(chǎn)地上有沒有辦法推測(cè)出水果的品質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生了解氣候是水果生長的重要因素，我們學(xué)習(xí)的與氣候相關(guān)的圖有“中國年平均氣溫圖”、“中國一月平均氣溫圖”、“中國七月平均氣溫圖”、“中國年降水量圖”。2、方法示范以蘋果為例：給出蘋果生長的氣候資料，指導(dǎo)學(xué)生逐一閱讀四幅圖，判斷山東、陜西、臺(tái)灣、杭州，哪些地區(qū)可能是優(yōu)質(zhì)蘋果產(chǎn)地。[PPT]依次列出蘋果需要的氣溫和降水指標(biāo)蘋果（約）年均氣溫8℃～16℃1月氣溫-16℃～8℃7月氣溫小于28℃降水量400mm～800mm綜合四張圖的判斷，推測(cè)得知哪幾個(gè)地區(qū)屬于優(yōu)質(zhì)蘋果可能出產(chǎn)的范圍3、探究創(chuàng)設(shè)情境：水果攤上有許多水果，有的水果攤不那么誠信，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)地標(biāo)牌判斷哪些是真實(shí)的產(chǎn)地和高品質(zhì)的產(chǎn)地，哪些不是或是假冒的。以小組合作的方式判斷梨（白梨）、櫻桃、獼猴桃和柑橘的真實(shí)產(chǎn)地。年均氣溫(約)1月氣溫(約)7月氣溫(約)降水量(約)梨12℃~16℃-8℃~0℃24℃~32℃400mm~800mm柑橘>16℃>0℃24℃~32℃800mm~1600mm櫻桃>16℃>-16℃16℃~24℃800mm~1600mm獼猴桃12℃~16℃0℃~8℃>24℃800mm~1600mm提出探究課題：運(yùn)用手頭的地圖資料，嘗試判斷給定地區(qū)是否可能出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)水果給出要求：小組分工合作，組長上臺(tái)表達(dá)：闡述小組負(fù)責(zé)的水果種類小組判斷的結(jié)論小組證明該結(jié)論：地圖對(duì)照，其他組檢查4、課堂小結(jié)水果的分布情況在現(xiàn)實(shí)中可能比我們今天判斷的地區(qū)更廣，因?yàn)橛绊懰L的因素中，氣候只是最重要的一環(huán)但不是全部。在買水果的過程中，我們剛剛學(xué)習(xí)的氣候知識(shí)起了很大的作用，我們課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更多的都是為了更好的生活。Ⅱ：教案設(shè)計(jì)說明一、教學(xué)任務(wù)分析氣溫和降水對(duì)于人們的生活有著多方面的影響力，然而對(duì)初中學(xué)生來說，往往對(duì)于它們的影響處于一種很模糊的概念上，甚至只認(rèn)為氣溫和降水只影響天氣。本節(jié)課從生活現(xiàn)象：水果的品質(zhì)受氣溫和降水的影響入手，復(fù)習(xí)氣溫與降水分布圖的讀圖運(yùn)用。氣溫和降水是氣候的重要組成部分，掌握氣溫和降水分布圖的讀圖技能，對(duì)于氣溫和降水的學(xué)習(xí)有著很直觀的幫助。氣溫與降水的學(xué)習(xí)對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說已不陌生，在六年級(jí)已經(jīng)粗略的學(xué)習(xí)了氣溫與降水的讀圖、類型與分布。七年級(jí)的氣候課程則更偏向于應(yīng)用六年級(jí)的知識(shí)，對(duì)中國氣溫與降水的分布、影響等方面讀圖學(xué)習(xí)。然而學(xué)生們對(duì)于氣溫與降水的識(shí)圖、讀圖分析能力尚有一定欠缺，對(duì)于氣候影響的認(rèn)知也頗為狹隘。本節(jié)課程正是為了加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖、用圖能力而增設(shè)，通過分析判斷水果生長所要求的氣溫和降水條件，提高學(xué)生的讀圖、用圖的能力和意識(shí)，初步學(xué)習(xí)通過使用地圖來解決日常生活問題的方法。通過小組分工合作，以增強(qiáng)小組合作意識(shí)。二、教學(xué)理念我認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程，課程的可操作性強(qiáng)，學(xué)生既能學(xué)到東西又能提高興趣。不僅能作為比賽課、公開課，也同樣可以在日常教學(xué)中操作。公開教學(xué)應(yīng)該具有實(shí)際的借鑒意義，我所追求的是一種這樣的課，它不需要學(xué)生事先做多少準(zhǔn)備，也不需要學(xué)生大量的練習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到這部分內(nèi)容后，只要他學(xué)會(huì)之前的東西，就可以來上這節(jié)課；在具備之前的基礎(chǔ)后，就可以從這堂課程中學(xué)到東西。這節(jié)課不需要教師用極大的精力去精心打造，精致但是不需要花數(shù)十天的時(shí)間去準(zhǔn)備，在日常教學(xué)中隨時(shí)可以采用。此外，在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)習(xí)知識(shí)已經(jīng)不再是教學(xué)的第一目標(biāo)，三維目標(biāo)的確立對(duì)教師來說，意味著教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)從早先的學(xué)習(xí)知識(shí)、后期的鍛煉能力，擴(kuò)大到對(duì)于學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)。而本節(jié)課側(cè)重的不僅僅是學(xué)生對(duì)于氣溫降水知識(shí)的記憶，在鍛煉學(xué)生對(duì)于氣溫降水圖的讀圖能力的同時(shí)，還明示了學(xué)生地理知識(shí)不僅僅是用于學(xué)習(xí)考試，對(duì)于日常生活的影響同樣重大。最終影響學(xué)生樹立一種學(xué)以致用的意識(shí)。二期課改倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、經(jīng)歷來進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是我在這節(jié)課中，以通過氣溫、降水來推導(dǎo)水果可能的分布地區(qū)為核心，給予學(xué)生大量的自由思維空間，不限制方法方式，而是在過程中讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷，學(xué)生才能學(xué)習(xí)的更深刻。最適合學(xué)生的才是最合適的。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本設(shè)計(jì)包括教師示范講解如何使用氣溫與降水圖得出蘋果的可能分布地區(qū)，以及學(xué)生應(yīng)用所學(xué)嘗試分析出其他水果分布的地區(qū)。本設(shè)計(jì)的基本思路是：第一部分：從生活實(shí)例“水果的購買”入手，提出問題：水果的品質(zhì)和產(chǎn)地受何影響？從而提出氣溫和降水狀況是影響水果生長的重要外在條件；而各地區(qū)氣溫降水等環(huán)境條件的不一致，導(dǎo)致了各水果產(chǎn)地品質(zhì)的差異。然后以蘋果為例，探討如何根據(jù)中國氣溫降水分布圖來分析得出中國蘋果在滿足氣候條件后可能的分布地區(qū)；第二部分：應(yīng)用剛才所學(xué)，由學(xué)生嘗試：如何快速有效的根據(jù)氣溫降水分布圖，分工合作得出其他水果可能的分布地區(qū)，從而應(yīng)用到生活中。讓學(xué)生經(jīng)歷如何從地圖中獲取有用信息的探究過程。并在此過程中感受用使用地圖的方法。在這一設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵在于1、學(xué)生能否建立這種使用課堂知識(shí)去解決生活問題的意識(shí)。2、學(xué)生能否尋找到一種應(yīng)用課堂知識(shí)解決生活問題的方法。本設(shè)計(jì)要突破的重點(diǎn)是：運(yùn)用多張氣溫和降水圖解決水果的分布問題。在課堂中，提出水果產(chǎn)地分布的條件，要求學(xué)生運(yùn)用地圖尋找。本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是：多張地圖的組合使用。以提出問題：使用氣溫和降水分布圖，根據(jù)水果生長的要求，共同探討方法，如何快速正確的得出該水果的具體分布地區(qū)。二期課改注重學(xué)以致用，注重知識(shí)的靈活性。因此，我增設(shè)本節(jié)課程，目的是在氣候這一理論較多的章節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系氣候與生活，讓學(xué)生從淺顯、有趣、實(shí)用的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)與之相關(guān)的地理知識(shí)，既提高了學(xué)生的積極性，又鞏固了學(xué)生的所學(xué)，更進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生使用地圖的能力。在我最初的設(shè)計(jì)思想中，要求學(xué)生完成整張分布圖的制作，甚至要求學(xué)生個(gè)人完成一張，這樣對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手用圖能力可以起到很有效的促進(jìn)作用。然而這樣對(duì)于學(xué)生而言，個(gè)人要完成的自主活動(dòng)非常多，思維要求對(duì)他們來說可能會(huì)應(yīng)接不暇，而制作分布圖的時(shí)間過長，在課堂中明顯不足。所以，針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)降低要求，并給學(xué)生一個(gè)范例，通過過程使其明白：具有團(tuán)隊(duì)合作精神是高效完成任務(wù)的重要方式。每個(gè)人完成自己的工作，小組合作就可以得出最終的成果。學(xué)生既得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生合作的觀念。完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需1課時(shí)。Ⅲ：教學(xué)反思水果的產(chǎn)地這一問題對(duì)學(xué)生來說，比較引起學(xué)生的注意，對(duì)于從氣候上探究產(chǎn)地的方法很有興趣，在課堂上就表現(xiàn)為愿意主動(dòng)動(dòng)手，有的甚至還想多嘗試不同水果的產(chǎn)地探究。表現(xiàn)出了“我要學(xué)”，為之后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在探究蘋果的產(chǎn)地判斷時(shí)，學(xué)生對(duì)于讀圖尋找產(chǎn)地條件的活動(dòng)表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，對(duì)于上臺(tái)指圖表述爭(zhēng)先恐后。因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生喜好讀圖尋找位置的興趣，大大有助于學(xué)生讀圖能力的提高。在小組活動(dòng)時(shí)，同一小組內(nèi)分別負(fù)責(zé)氣候的幾個(gè)條件，有的學(xué)生讀圖能力強(qiáng)，速度快，有的則較慢。然而最終的結(jié)論必須大家合作完成全部讀圖才可以，因此小組內(nèi)往往出現(xiàn)讀圖速度快的同學(xué)幫助速度慢的同學(xué)，互幫互助，共同提高了讀圖的能力。而之前擔(dān)心的這種幫助會(huì)不會(huì)導(dǎo)致的越殂代皰現(xiàn)象則沒有出現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)小組成員負(fù)責(zé)的內(nèi)容雖然難度不高，但是數(shù)量上有一定限制，完全依靠一人完成時(shí)間比較緊張。此外，因?yàn)殡y度在學(xué)生可以承受的范圍內(nèi)，所以學(xué)生更傾向于自己動(dòng)手完成。達(dá)到了更好的教學(xué)效果。在小組活動(dòng)的學(xué)生表述階段，上臺(tái)的學(xué)生很樂意講，有的小組因?yàn)楹蛣e的小組的研究的主題一樣，甚至為了不能上臺(tái)而感到惋惜。但美中不足的是，上臺(tái)的學(xué)生往往想充分表現(xiàn)出小組的成果，以至于耗時(shí)過多，而后面上臺(tái)的同學(xué)也出現(xiàn)了依樣畫葫蘆的情況。遺憾的是，在學(xué)生表述結(jié)論的最初階段，其他學(xué)生還是比較有興趣。但隨著時(shí)間的流逝，其他學(xué)生開始感覺重復(fù)，注意力有所下降。課堂上我特別注重學(xué)生知識(shí)獲取的方法，即學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。水果產(chǎn)地判斷的問題中，我特意參雜了部分行政區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，水果的產(chǎn)地中夾雜了省