基于網絡技術的網絡教育發(fā)展歷程,現(xiàn)代教育技術論文

基于網絡技術的網絡教育發(fā)展歷程,現(xiàn)代教育技術論文計算機和網絡技術從誕生之日起就與教育有著密不可分的關系。網絡技術的發(fā)展受益于教育科研領域的研究，而網絡技術在教育中的應用又不斷促進著教育的改革，為教育的發(fā)展注入活力，二者相輔相成。從上世紀50年代第一代計算機網絡誕生開場，網絡技術共經歷了面向終端的計算機網絡、資源分享式計算機網絡、標準化網絡和因特網4個發(fā)展階段，與之相對應，網絡教育的發(fā)展可以根據這4個階段進行分析。1網絡萌芽時代---柏拉圖系統(tǒng)萌芽時代的網絡是面向終端的計算機網絡，通常也被以為是第一代計算機網絡，此時期計算機網絡的應用主要圍繞高校進行，隨后終端系統(tǒng)和分時技術的出現(xiàn)促成了計算機網絡和教學的初次結合。1960年，美國伊利諾斯大學研制出了第一代PLATO〔ProgrammedLearningandTeachingOperation〕系統(tǒng)，也稱為柏拉圖系統(tǒng)，當時只能供一個學習者使用。到1966年的第三代柏拉圖系統(tǒng)，已經能夠同時處理20個電腦終端，并配有一個被稱為輔導者〔Tutor〕的課程編輯系統(tǒng)，這是歷史上第一個基于計算機的在線學習社區(qū)。該系統(tǒng)是典型的面向終端的計算機通信網，由一臺大型機連接多個教學終端，并能提供諸如模擬和游戲的多樣化教學方式。除了PLATO系統(tǒng)，具有首創(chuàng)意義的教學系統(tǒng)還有IBM1500.IBM1500使用課程開發(fā)器編制課程，所編課程即為如今的課件或者教學軟件。這些課件不僅供普通學習者使用，還有一部分專門為聾啞人等特殊學習群體設計。在1972年，出現(xiàn)了包含計算機和配有鍵盤的彩色電視機的TICCIT系統(tǒng)，此系統(tǒng)中主機通過同軸電纜與彩色電視機終端相連，用在社區(qū)學院和英語教學中[1].由于網絡這一概念在當時還未出現(xiàn)，這些系統(tǒng)被歸入CAI范疇，是典型的計算機輔助教育應用系統(tǒng)，為之后網絡技術與教育的結合從理論和方式方法上奠定了基礎。從線下教育的角度來講，這一時期計算機網絡在教育中的應用并沒有引起教學形式的變化，但改善了教學環(huán)境，彩色電視機的使用使教學資料的呈現(xiàn)變得生動形象，學生也有時機在課堂外接觸到更豐富的教學資源，有助于教學效果的提高。計算機終端系統(tǒng)的這些應用反映了計算機網絡除了能為常規(guī)學校教育提供幫助外，在社會化教育、特殊學生教育等方面均大有作為。2阿帕網時代---柏拉圖系統(tǒng)IV阿帕網時期網絡在教育中的典型應用還是柏拉圖系統(tǒng)，但這一時期的柏拉圖系統(tǒng)結合了當時最先進技術，遠非第一代系統(tǒng)可比。柏拉圖系統(tǒng)IV以兩臺大型機為中心，通過數(shù)據通信網絡連接了1000多臺教學終端的大型計算機輔助教育網絡系統(tǒng)。系統(tǒng)還配置了高分辨率的的顯示屏和觸摸屏，能夠支持圖片、文本等多種媒體形式的教學，能夠追蹤、記錄學習者的學習經過和提交的答案:，是第一個可提供廣泛領域課程的個別化教學系統(tǒng).利用PLATO,學習者能夠自定步調學習個別化的課程，及時得到針對所學課程的反應，任何使用PLATO的用戶互相之間都能夠進行在線溝通。柏拉圖系統(tǒng)設計中的眾多理念，如為學習者提供寬松的自主化環(huán)境、方便的溝通平臺，記錄學習者學習經過以方便老師分析等，不僅僅是當時技術的具體表現(xiàn)出，更是一種有效跟蹤、促進學習的方式，在當下的網絡教育中仍被廣泛使用。在阿帕網發(fā)展成為因特網并走向商用和民用之前，計算機網絡能夠講是專屬于科研和教育領域的。這一時期計算機網絡在教育中應用的重要性并不僅僅在于網絡提供了豐富的教學資源、新穎的教學方式和自主學習的條件，更重要的是這種應用是將來網絡教育的源頭，為網絡技術在教育中的普及奠定了堅實的技術和理論基礎。相比其它國家，美國的大學教育與網絡在觀念、技術、制度上都經歷了更長的準備期和磨合期，因而當上世紀90年代因特網逐步普及時，遠程教育也率先在美國高校發(fā)展起來。3國際標準化網絡時代---虛擬課堂80年代的局域網技術迅速發(fā)展起來后，Apple、IBM等公司也開場不斷推出性能更好、體積更小的PC機，網絡的普及率相比以前大大提高。經過阿帕網時代，計算機不僅僅是計算工具，還是人與人之間的一種溝通工具和學習工具。80年代后期，希爾茨發(fā)明了虛擬課堂技術，真正意義上的網絡教育開場進入群眾視野。從1985年到1987年，新澤西技術學院〔theNewJerseyInstituteofTechnol-ogy,簡稱NJIT〕使用主要來自于Annen-berg/CPB計劃的基金建立了最初的虛擬課堂的原型，提供多種完全或部分在線課程。學生和老師們使用他們的個人電腦通過一個宏大的計算機進行一對一溝通，這臺計算機運行著一種被稱為EIES〔r〕〔ElectronicsInformationExchangeSystem〕的以計算機為媒介的溝通系統(tǒng)[2].這套系統(tǒng)還包括一些能夠傳送教學資料、幫助教學者管理學生作業(yè)并對測驗成績劃分等級的教學性支持軟件。并且這個計劃中的所有課程都盡量包含合作學習的元素.除此之外，出現(xiàn)了基于視頻會議系統(tǒng)的視頻授課方式[3].這一時期網絡對教育的影響不再只是依靠其媒介本質和資源分享的功能。有識之士開發(fā)出了一些簡易的可用在教學經過中的軟件，老師和學生不再只是利用網絡查找或溝通信息，他們開場將計算機網絡作為教學經過中的輔助性和管理性工具。利用計算機網絡系統(tǒng)，老師可實現(xiàn)對教學經過的有效控制，能夠在教學軟件的設計中融入協(xié)作性或者獨立性等元從來培養(yǎng)學生各方面的能力。4因特網時代---網絡教育從90年代開場，在商業(yè)經濟的推動下，計算機網絡技術迅速在全世界發(fā)展起來并浸透到社會生活的方方面面。隨著多媒體技術、人性化的PC技術、萬維網、局域網等技術的進步，開展網絡教育〔包括遠程教育、在線教育等〕的各方面條件都已經成熟，計算機網絡技術開場扎根于教育領域并日漸壯大，從教育制度到詳細的教學細節(jié)；從高等教育到整個教育階段；從學校教學到整個教育產業(yè)鏈無一不遭到沖擊，教育當代化、教育信息化的理念應運而生。網絡教育成為人們在談起教育時不可忽略的一支主力軍和潛力股。20世紀90年代，隨著多媒體視聽技術、圖形用戶界面、各種閱讀器和搜索引擎等硬件和軟件設施的開發(fā)，計算機網絡的易用性大大提升。多媒體技術和通信傳輸速率的提高使得利用網絡技術開展遠程教育成為可能。人們意識到網絡能夠是一種很好的教學手段，網絡教育的潛能得到廣泛關注，電子化學習〔或稱數(shù)字化學習〕時代到來。美國高校在對已有網絡進行研究和運用的基礎上，很快開場了基于計算機網絡的E-Learning教學實驗。進入21世紀，網絡教育領域不再被學校壟斷，商業(yè)機構在網絡教育領域的投資增加，商業(yè)的競爭機制為網絡教育的發(fā)展和創(chuàng)新注入了活力。遠程教育這個概念已經不能涵蓋網絡教育的全部形式和內容，更適宜的概念是在線教育.Web2.0時期，各種在線教育機構和公司涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種百花齊放、百家爭鳴的現(xiàn)象。5因特網技術對教育的影響5.1對線下教育的影響線下教育主要指傳統(tǒng)教育。從20世紀90年代開場，各國中小學課程改革的一個共同趨勢就是加強信息技術教育，增加信息技術課程，尤其是發(fā)達國家，網盲被看作是一種新文盲。因特網進入學校不止是增加了一門課程，它對教學內容、學習方式、師生關系、老師作用、教學改革等都產生了深遠影響。從教學內容上看，由于多媒體技術的發(fā)展成熟，教學內容的呈現(xiàn)方式愈加多樣化，音頻、視頻、圖片等都被應用于教學經過中。閱讀對象由傳統(tǒng)的文字擴展為聲音、圖畫、動畫等多種媒體，這種全息的跨時空閱讀方式全面調動了學生的眼、耳、口等多種感官，使閱讀和學生的感受、體驗結合在一起，大大提高了學生的學習興趣和效率[4].從學習方式上來講，網絡技術的應用更強調學生學習的自主性和個性化。比方我們國家新一輪的教育改革就提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。而網絡技術也為學生的個性化學習提供了條件。從師生關系上來講，傳統(tǒng)教育強調的是師為尊,教學經過中老師是主體，而在網絡教育時代，老師成為課程的開發(fā)者、學生學習意義建構的促進者、學習團隊的協(xié)作者，這種角色的轉變在混合式學習經過中具體表現(xiàn)出得尤為明顯。除此之外，網絡技術在教育中的應用為我們國家自80年代開場的多項教育改革提供了途徑。網絡技術本身帶有的個人主義色彩、對自由平等的追求、不斷創(chuàng)新等文化屬性與我們國家的素質教育、主體教育、教育公平等改革理念在某種程度上是契合的，網絡技術在教育中的應用對推進我們國家教育改革無疑發(fā)揮著重要作用。5.2對線上教育的影響線上教育指網絡教育。從遠程教育到在線教育再到泛在學習，網絡教育提供的不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種全新的教學體驗和教學理念。首先，網絡教育提供了豐富的學習資源。通過因特網，用戶能夠訪問到世界各國的圖書館、高等院校、博物館等，名牌大學的優(yōu)秀師資近在咫尺。多種多樣的搜索引擎也為學生獲取信息提供了極大便利。其次，網絡教育促進了學習的終身化和社會化，為解決繼續(xù)教育和成人教育提供了途徑。由于規(guī)模效應，基于網絡的遠程教育是一種低成本、高時機、高質量的教育形式，能夠在更大范圍內更高層次效地實現(xiàn)對優(yōu)質教育資源的分享。在信息時代，方便可得的教學資源、各種輔導班、培訓班、網絡學習平臺的興起使得每個人只要想學便能夠隨時隨地地學。通過網絡教育構建的無限開放的學習平臺使得高等教育走下神壇，走進了每個人的生活。最后，網絡教育為教學提供了個性化平臺，使因材施教的教育理想成為現(xiàn)實。網絡教育具有非面授特征，老師和學生處于分離狀態(tài)，在這種情況下，學習者往往進行的是個別學習，自主掌控學習進度，有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，沒有了老師的時時約束，學生的個性得以充分發(fā)揮。通過網絡教學平臺，老師與學生可充分進行一對一的溝通，對學生進行最有針對性的輔導。各種網絡教學平臺的建成為自主化、個性化的理想學習形式提供了有力支持。以