初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)寫法講座-國(guó)培資料

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)寫法講座-國(guó)培資料內(nèi)容提要1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義2、教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展3、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序4、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

老師們的困惑現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)就是原來(lái)的教案，只不過(guò)是換了個(gè)名字而已教學(xué)設(shè)計(jì)與教案：首先是有聯(lián)系的，但無(wú)論是內(nèi)容與外在形式都有差別1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義在教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切預(yù)先籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。包括：分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和方案，評(píng)價(jià)，修改教學(xué)設(shè)計(jì)直至獲得最優(yōu)的方法。教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別在概念范疇上在設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)上在內(nèi)容上在目標(biāo)陳述上——目標(biāo)維度、主體等不同教案——課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單位的具體教學(xué)方案教學(xué)設(shè)計(jì)——宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)：一個(gè)學(xué)科、一門課程、一堂課、一個(gè)問(wèn)題教案——從教材或教師設(shè)想的問(wèn)題出發(fā)：課堂——教師——教材，較少?gòu)膶W(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題考慮教學(xué)設(shè)計(jì)——既重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果，要體現(xiàn)理論的指導(dǎo)教案一——般包括教學(xué)目的、教學(xué)方法、重難點(diǎn)分析、教學(xué)進(jìn)程、教具的使用、課型、教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等——教的方案教學(xué)設(shè)計(jì)——有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等——學(xué)的方案教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2、教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展直覺設(shè)計(jì)：任課教師憑主觀愿望和直觀感覺進(jìn)行的講課準(zhǔn)備。教師先把教學(xué)內(nèi)容弄懂，再準(zhǔn)備一些問(wèn)題和練習(xí)，寫出教案（講稿），在課堂上照本宣科，依靠讀、講、背、練，加上簡(jiǎn)單的教學(xué)組織，就可以完成教學(xué)任務(wù)。原始的、初級(jí)的，理論指導(dǎo)作用不強(qiáng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性、實(shí)踐效果不能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)：以教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷為模板進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可是以老帶新、集體討論備課，教相同課程的教師，要統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)范例、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一試題，用經(jīng)驗(yàn)來(lái)規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理模式，把經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)正統(tǒng)化、規(guī)范化。經(jīng)驗(yàn)本身的局限性和科學(xué)性的不足，設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以得到保證，無(wú)法使教學(xué)設(shè)計(jì)符合不同程度、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要。不利教師的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)揮。優(yōu)點(diǎn)：隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性、自覺性和水平都有所提高教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)：先根據(jù)某些理論或假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后在總結(jié)教學(xué)試驗(yàn)情況、形成實(shí)踐規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被總結(jié)成規(guī)律（假說(shuō)）乃至逐步發(fā)展成相應(yīng)理論后，人們開始進(jìn)行各種局部試驗(yàn)?zāi)酥链笠?guī)模試驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)范，把它作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。優(yōu)點(diǎn)：比較深刻地概括了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使設(shè)計(jì)依據(jù)的可靠性增強(qiáng)，設(shè)計(jì)質(zhì)量有所保證，加快了經(jīng)驗(yàn)的累積過(guò)程，也對(duì)理性認(rèn)識(shí)起到了檢驗(yàn)、修正、完善、發(fā)展作用，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高和成熟缺點(diǎn)：設(shè)計(jì)質(zhì)量受到理性認(rèn)識(shí)的正確性、完備性以及試驗(yàn)有效性和可靠性水平的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)：依據(jù)比較完備的教育理論，以先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用系統(tǒng)工程方法所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃和課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)

教學(xué)理論準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，教學(xué)效果具有較強(qiáng)的可預(yù)見性。教學(xué)設(shè)計(jì)提升到新的層次，代表了當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的最高水平，是教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)的飛躍。突出以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)3、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)形成設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)流程（一）學(xué)習(xí)主體分析課標(biāo)和教材的分析教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思

素材性資源和條件性資源；校內(nèi)資源和校外資源心理發(fā)展特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法、學(xué)習(xí)需求實(shí)用主義教學(xué)論（杜威）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論（布魯納）、非指導(dǎo)性教學(xué)論（羅杰斯）、教學(xué)最優(yōu)化理論（巴班斯基）、多元智力理論（加德納）4、如何進(jìn)行化學(xué)新課程

教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理念理念——是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。課程理念——是對(duì)課程價(jià)值的一種理性認(rèn)識(shí)，是課程實(shí)施的指導(dǎo)思想。教學(xué)理念——是教師教學(xué)的指導(dǎo)思想，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等都起著引導(dǎo)、制約的作用化學(xué)新課程核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展，不同學(xué)生得到全面發(fā)展☆化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展☆化學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神☆以科學(xué)探究為突破口，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的理念☆化學(xué)教學(xué)要注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際☆提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展☆培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃埽?）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（任務(wù)、資源）C、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（教師、學(xué)生狀況）D、教學(xué)策略、方法設(shè)計(jì)（教學(xué)條件）E、教學(xué)組織設(shè)計(jì)（綜合）F、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（自評(píng)、過(guò)程）★教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)大綱、教材課標(biāo)+教材+學(xué)校、學(xué)生實(shí)際主體教師的教學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果：教和學(xué)使用的動(dòng)詞介紹、了解、理解、掌握——內(nèi)隱的，抽象、籠統(tǒng)、模糊、不易測(cè)量“說(shuō)出、歸納、說(shuō)明”等外顯行為動(dòng)詞，可以當(dāng)堂測(cè)量教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)作用對(duì)象只對(duì)教師的教有直接指向作用對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用結(jié)構(gòu)層次性孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明★教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有多少老師是自己寫教學(xué)目標(biāo)？——存在問(wèn)題●不重視——缺乏認(rèn)真鉆研，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的抄寫教參或別人的●不全面——缺少過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀●雖然項(xiàng)目齊全，但缺乏實(shí)效性。如：過(guò)于籠統(tǒng)、空泛錯(cuò)位描述上的問(wèn)題（#21.案例：二氧化碳的性質(zhì)）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——存在問(wèn)題●教學(xué)目標(biāo)寫大了、寫多了，脫離了實(shí)際情況，在一節(jié)課內(nèi)根本就完不成。常見的情況：將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。思想方法、行為習(xí)慣、世界觀等，寫在一節(jié)課內(nèi)形成●教學(xué)目標(biāo)寫小了、寫少了，在一節(jié)課里教給學(xué)生的知識(shí)、能力太少，知識(shí)的密度信息量不夠?！窠虒W(xué)目標(biāo)寫偏了、寫遠(yuǎn)了，說(shuō)明沒有把握好教材，對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)不到位。案例：二氧化碳的性質(zhì)知識(shí)與技能：讓學(xué)生了解二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途。過(guò)程和方法：學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理總結(jié)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。案例：氧氣的性質(zhì)一、知識(shí)與技能目標(biāo)1、知道氧氣的主要性質(zhì)。2、通過(guò)氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)氧氣跟許多物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，會(huì)寫反應(yīng)的文字表達(dá)式。3、學(xué)會(huì)探究氣體性質(zhì)的方法。二、過(guò)程與方法目標(biāo)1、初步學(xué)會(huì)用觀察歸納的方法學(xué)習(xí)氣體的物理性質(zhì)。2、用對(duì)比實(shí)驗(yàn)等方法探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。3、學(xué)會(huì)用分類的觀點(diǎn)研究物質(zhì)性質(zhì)。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力，“觀察現(xiàn)象—分析現(xiàn)象—得出結(jié)論”的科學(xué)思維方法；2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。案例：酸和堿的性質(zhì)知識(shí)目標(biāo)：2、知道濃硫酸正確的稀釋操作方法。3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究能理解稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，會(huì)書寫相關(guān)化學(xué)方程式。能力目標(biāo)：1、會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的基本操作。2、掌握書寫方程式的基本方法。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要考慮：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的定位教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)——定位化學(xué)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度價(jià)值觀科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的功能定位指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)方法的選擇為化學(xué)教學(xué)過(guò)程提供依據(jù)為化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)指引學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)落腳點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生實(shí)際教學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的表述認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平用詞理解解釋說(shuō)明區(qū)分判斷認(rèn)識(shí)了解看懂識(shí)別能表示說(shuō)出列舉知道記住找到

②技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

用詞初步學(xué)會(huì)初步學(xué)習(xí)

③體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平用詞初步形成樹立保持發(fā)展增強(qiáng)意識(shí)體會(huì)認(rèn)識(shí)關(guān)注遵守體驗(yàn)感受如何正確地陳述目標(biāo)●化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素案例認(rèn)識(shí)常見的堿—?dú)溲趸c和氫氧化鈣了解堿的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí)氫氧化鈉的腐蝕性依據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理類推與假設(shè)的方法初步形成在實(shí)驗(yàn)中抓住有氣體參與反應(yīng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究的意識(shí)和能力

關(guān)注與堿有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲通過(guò)設(shè)計(jì)二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識(shí)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀分析行為動(dòng)詞+“賓語(yǔ)”“動(dòng)賓詞組”“賓語(yǔ)”前面修飾性的詞語(yǔ)，在目標(biāo)陳述技術(shù)中，稱為“條件”。“條件”也是目標(biāo)的一個(gè)構(gòu)成要素行為主體程度“行為動(dòng)詞”之前，是有主語(yǔ)的——學(xué)生對(duì)“行為動(dòng)詞”的修飾，即對(duì)行為動(dòng)詞的限制，一般將其稱為“程度”也是目標(biāo)的構(gòu)成要素化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素動(dòng)賓詞組條件行為主體程度案例：碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)一、知識(shí)與技能知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握碳的化學(xué)性質(zhì)——(常溫下穩(wěn)定性、高溫下可燃性、還原性)，常識(shí)性認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的吸熱和放熱現(xiàn)象，初步了解碳的用途。能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)列表比較氫氣與碳的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)生參與演示木炭還原氧化銅，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的操作技巧、觀察能力和分析思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察法提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。3．思想教育目標(biāo)：通過(guò)碳與氧氣在不同條件下反應(yīng)的產(chǎn)物不同，滲透物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)既決定于物質(zhì)本身的性質(zhì)，又決定于反應(yīng)條件的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。案例：碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)二、過(guò)程與方法：通過(guò)復(fù)習(xí)，列表比較、實(shí)驗(yàn)演示，突出重點(diǎn)，通過(guò)分析，操作指導(dǎo)，解決難點(diǎn)。1．用談話法和閱讀法，使學(xué)生初步了解溫度對(duì)碳的化學(xué)性質(zhì)的影響，提高學(xué)生的自學(xué)能力。2．通過(guò)總結(jié)歸納法和演譯法，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律、化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)理解，提高學(xué)生的邏輯推理能力，發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。分析目標(biāo)體系：目標(biāo)主體：動(dòng)賓詞組是否準(zhǔn)確：行為動(dòng)詞過(guò)高目標(biāo)中的3是情感態(tài)度價(jià)值觀而不是知識(shí)與技能另外：行為動(dòng)詞不準(zhǔn)確、行為對(duì)象不具體——常見問(wèn)題★教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)：認(rèn)知、情感、行為設(shè)計(jì)——突出雙主體注意三條線凸現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主線教師活動(dòng)主線學(xué)生活動(dòng)主線突出教學(xué)活動(dòng)線滲透思想情感線教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成化學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成知識(shí)與技能方面的內(nèi)容過(guò)程與方法的內(nèi)容情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——教學(xué)內(nèi)容分析

C.教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性E.教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系分析

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容落實(shí)三維目標(biāo)化學(xué)教科書學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)資源構(gòu)建科學(xué)有序的教學(xué)內(nèi)容主線教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)你身體中缺鐵嗎？→怎樣檢驗(yàn)體內(nèi)是否缺鐵？→鐵在人體中含量及分布→鐵與人體健康→每日應(yīng)補(bǔ)鐵的數(shù)量→怎樣補(bǔ)鐵？→哪些食物富含鐵元素→補(bǔ)鐵保健食品有哪些？→常用補(bǔ)鐵劑的品種→補(bǔ)鐵劑中鐵的價(jià)態(tài)及檢驗(yàn)方法→怎樣科學(xué)使用補(bǔ)鐵劑。案例：科學(xué)使用補(bǔ)鐵劑構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線的策略（1）以生活問(wèn)題構(gòu)建教學(xué)主線案例：《酸和堿在生活中的應(yīng)用》

請(qǐng)組內(nèi)交流化學(xué)版《青花瓷》視頻中有關(guān)酸和堿的化學(xué)知識(shí)。

（2）以創(chuàng)設(shè)探究情境構(gòu)建主線科學(xué)探究——八要素提出問(wèn)題假設(shè)與猜想制訂計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流案例：丁華：

（3）以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建主線案例：《空氣成分的測(cè)定》17中李莉創(chuàng)設(shè)情境引入課題探究空氣中氧氣的含量啟發(fā)教學(xué)問(wèn)題空氣中除氧氣外，還有哪些物質(zhì)？探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究空氣中氧氣的含量為什么晨練在太陽(yáng)沒有出來(lái)之前最好不要選擇在花草樹木多的地方？創(chuàng)設(shè)情境探究實(shí)驗(yàn)探究：測(cè)定空氣中氧氣的含量探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究實(shí)驗(yàn)困難1：怎么測(cè)？（原理）探究空氣中氧氣的含量實(shí)驗(yàn)：滴管吸水創(chuàng)設(shè)情境探究實(shí)驗(yàn)困難1：怎么測(cè)？（原理）把空氣排出去，用水來(lái)補(bǔ)充水的體積空氣的體積探究空氣中氧氣的含量把氧氣排出去，用水來(lái)補(bǔ)充水的體積氧氣的體積把氧氣消耗掉，用水來(lái)補(bǔ)充水的體積氧氣的體積創(chuàng)設(shè)情境探究實(shí)驗(yàn)困難2：用什么消耗氧氣？（藥品）石蠟+氧氣→二氧化碳+水木炭+氧氣→二氧化碳磷+氧氣→五氧化二磷點(diǎn)燃點(diǎn)燃點(diǎn)燃?xì)怏w氣體固體液體點(diǎn)燃磷+氧氣→五氧化二磷固體探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究實(shí)驗(yàn)困難3：在哪兒測(cè)氧氣？(裝置)探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究實(shí)驗(yàn)困難3：在哪兒測(cè)氧氣？(裝置)探究空氣中氧氣的含量創(chuàng)設(shè)情境探究空氣中氧氣的含量探究實(shí)驗(yàn)困難4:實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)？閱讀課本，自主學(xué)習(xí)，以小組為單位自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)（4）以進(jìn)行科學(xué)方法教育構(gòu)建主線案例：張颯《硬水軟化方法的探究》教學(xué)設(shè)計(jì)理念：科學(xué)方法的教育懷疑的態(tài)度，敢于質(zhì)疑權(quán)威教學(xué)中用到的方法：顯性的：實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制變量隱性的：重復(fù)實(shí)驗(yàn)生活中獲取證據(jù)（5）以學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系為主線李莉老師的課實(shí)驗(yàn)引入空氣中有什么晨練（氧氣量的概念）怎么測(cè)用什么測(cè)在哪測(cè)如：必修I中，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，按照“得氧失氧→化合價(jià)升降→電子轉(zhuǎn)移→氧化還原反應(yīng)新概念→氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”的順序編排。（6）以工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程構(gòu)建主線學(xué)習(xí)“鐵的化合物”時(shí)，可以結(jié)合電子工業(yè)的“印刷線路板”的生產(chǎn)過(guò)程，設(shè)計(jì)以下教學(xué)內(nèi)容主線。將繪制線路圖的銅板浸入氯化鐵溶液中（實(shí)驗(yàn)）→觀察銅板腐蝕情況分析原因?qū)懗龇磻?yīng)式→檢驗(yàn)反應(yīng)液中的Fe3+和Fe2+（實(shí)驗(yàn)）→設(shè)計(jì)將反應(yīng)液中Fe2+氧化為Fe3+的方法，選擇氧化劑→設(shè)計(jì)分離反應(yīng)液中氯化銅的方案→制取氫氧化鐵以及氫氧化亞鐵的氧化→氧化鐵的制取和性質(zhì)、用途?！顒?dòng)設(shè)計(jì)突出活動(dòng)線教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)講授、實(shí)驗(yàn)、組織討論、指導(dǎo)傾聽、討論、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作、角色扮演過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例NH3的性質(zhì)氨的顏色、狀態(tài)、氣味、易溶于水（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）NH3的噴泉試驗(yàn)（教師演示）N