體育測量與評價(jià)緒論與基礎(chǔ)知識(shí)

體育測量與評價(jià)緒論與基礎(chǔ)知識(shí)第一章緒論體育測量與評價(jià)是對體育范疇內(nèi)現(xiàn)象〔身體綜合能力〕及其有關(guān)因素進(jìn)展測量與評價(jià)判斷的一門應(yīng)用學(xué)科，屬于方法學(xué)范疇。它為體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐提供了各種測量和評價(jià)的根本理論和方法，有很大的使用價(jià)值。一、體育測量評價(jià)學(xué)科概述體育測量評價(jià)這門學(xué)科如何界定？從大的科學(xué)體系來看，體育測量與評價(jià)橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大門類。如涉及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)那么就屬于自然科學(xué)知識(shí)；如設(shè)計(jì)體育教育訓(xùn)練、管理、經(jīng)濟(jì)、心理等就屬于社會(huì)學(xué)知識(shí)。從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，體育測量評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)，測量、評價(jià)和反響是相互影響、相互依存的子系統(tǒng)。體育測量的目標(biāo)任務(wù)是收集信息；體育評價(jià)的目標(biāo)任務(wù)是對所獲得的信息進(jìn)展加工處理，通過科學(xué)分析作出價(jià)值判斷；反響的目標(biāo)任務(wù)那么是應(yīng)用體育評價(jià)信息加以控制。由此可見，測量是根底、是前提，評價(jià)是結(jié)果、是目的，反響是調(diào)整、是控制。三者之間密切關(guān)系、不可分割，形成一個(gè)有機(jī)的整體。從信息科學(xué)的角度來看，體育測量評價(jià)是體育信息輸入－轉(zhuǎn)換－輸出的過程。體育測量是體育信息搜集的主要方法之一。體育信息搜集是指接收主體在體育活動(dòng)過程中，通過一定的信息渠道或信息網(wǎng)絡(luò)，按照一定的程序，采用科學(xué)的方法，對體育活動(dòng)中的有用信息開展有組織、有方案、有目的搜集的工作過程。學(xué)校體育評價(jià)，是對學(xué)生體育活動(dòng)中人或事物的價(jià)值判斷。從教育科學(xué)的角度來看，體育測量評價(jià)是教育測量評價(jià)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門新興學(xué)科。從體育科學(xué)的角度來看，體育測量評價(jià)是一門綜合性的穿插學(xué)科，與其關(guān)系密切的學(xué)科有運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育管理學(xué)等。從方法論的角度來看，體育測量是一門應(yīng)用學(xué)科，具有較高的實(shí)用價(jià)值。為我們了解身體綜合能力水平及有關(guān)因素，提供了實(shí)用的測量與評價(jià)方法。體育測量評價(jià)的目的在于通過測量獲取被測事物各種屬性及其特征的信息――評價(jià)所采集的信息并進(jìn)展加工處理――作出價(jià)值判斷――最終將評價(jià)結(jié)果作為反響信息指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)――以便科學(xué)主動(dòng)地調(diào)控體育實(shí)踐活動(dòng)――提高教學(xué)、訓(xùn)練效果――使其形成良好循環(huán)。測量與評價(jià)是一個(gè)過程兩個(gè)方面。體育測量是體育評價(jià)獲得數(shù)據(jù)資料的重要手段。評價(jià)只有在測量的根底上才能作出正確的判斷，通過測量作出的評價(jià)才可靠。測量也需要評價(jià)，測量的結(jié)果，只有通過評價(jià)才能提醒其實(shí)際意義。測量是評價(jià)的依據(jù)，評價(jià)是測量的具體表達(dá)。測量關(guān)心的是數(shù)量的多少，評價(jià)關(guān)心的是價(jià)值的上下；測量是一種純客觀的過程，評價(jià)那么帶有主觀性，是主觀估計(jì)與客觀測量的統(tǒng)一；測量是一種單一的活動(dòng)，評價(jià)那么是一種綜合的活動(dòng)。二、體育測量評價(jià)學(xué)科的研究對象、

意義和功能〔一〕體育測量評價(jià)學(xué)科的研究對象體育科學(xué)群的各門學(xué)科都以人類社會(huì)所特有的體育現(xiàn)象為研究對象，這是體育科學(xué)群同其它門類學(xué)科的最根本區(qū)別。體育測量評價(jià)的研究對象當(dāng)然離不開體育，它同運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育管理學(xué)等學(xué)科的研究對象不同，它以對體育領(lǐng)域中的各個(gè)要素、開展過程、系統(tǒng)整體的價(jià)值關(guān)系及其體育價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、實(shí)現(xiàn)過程及結(jié)果的解釋、評估和判斷為研究對象，從而提醒體育測量評價(jià)活動(dòng)的規(guī)律性。學(xué)校體育測量評價(jià)的對象為：第一種學(xué)校體育測量評價(jià)最為重要的對象是每個(gè)學(xué)生。第二種體育測量評價(jià)的對象是體育活動(dòng)。第三種體育測量評價(jià)對象是直接制約體育活動(dòng)的教師和體育活動(dòng)方案。第四種體育測量評價(jià)對象是影響學(xué)生成長開展的群體和學(xué)校整體，包括學(xué)生集體、班級(jí)、教師集體、學(xué)校體育整體狀況等。第五種體育測量評價(jià)對象是學(xué)校體育活動(dòng)物質(zhì)的社會(huì)的環(huán)境條件，主要有體育場館設(shè)施、設(shè)備、周圍社會(huì)的環(huán)境等。第六種體育測量評價(jià)對象是以學(xué)校為構(gòu)成要素的，包括范圍更廣的體育體制，諸如體育行政體制、法規(guī)、制度，學(xué)校體育在整個(gè)社會(huì)學(xué)中的地位和職能等。體育測量評價(jià)研究的內(nèi)容主要有理論、方法技術(shù)和實(shí)踐三個(gè)局部?！捕丑w育測量評價(jià)的意義和功能研究、學(xué)習(xí)體育測量評價(jià)理論和方法對于體育決策、學(xué)校體育管理、提高體育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生身體安康和樹立終身體育思想都有重要的意義。1．體育評價(jià)的意義有利于體育決策的科學(xué)和正確性。推進(jìn)學(xué)校體育管理工作者的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。提高教師的評價(jià)能力，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高。強(qiáng)化學(xué)生評價(jià)的理念，提高學(xué)生的自我評價(jià)能力。2.體育評價(jià)的功能〔1〕導(dǎo)向功能：體育評價(jià)具有指引方向的功能?！?〕監(jiān)視檢查功能：社會(huì)各界要了解、考察學(xué)校體育的開展?fàn)顩r，體育行政領(lǐng)導(dǎo)部門要對學(xué)校工作加以指導(dǎo)與管理，學(xué)校本身也要對師生的教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)節(jié)和控制，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)給與監(jiān)視和幫助，都需要一個(gè)具有檢查監(jiān)視功能的形式和手段，即體育評價(jià)。〔3〕鼓勵(lì)功能：通過體育評價(jià)，可激發(fā)被評者爭先的欲望和情緒，從而創(chuàng)造出一種正式或非正式的競爭環(huán)境?！?〕篩選功能：在體育的實(shí)際工作中，經(jīng)常要對體育的對象加以篩選擇優(yōu)。〔5〕診斷改進(jìn)功能：通過體育評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過程中存在的問題和缺乏，然后針對這些薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)的措施，這就是體育評價(jià)的診斷與改進(jìn)功能。三、體育測量評價(jià)學(xué)科的開展概況體育測量評價(jià)學(xué)科的產(chǎn)生與開展，正如其他體育學(xué)科一樣，不可能有一個(gè)具體的年代。就整個(gè)開展的各個(gè)階段來說，也是互相穿插、互相重疊的?！惨弧尺\(yùn)動(dòng)人體測量的開展階段伴隨著運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的開展，體育測量評價(jià)的開展大體經(jīng)歷了五各階段，即：人類學(xué)測量時(shí)期、肌力測量時(shí)期、循環(huán)機(jī)能測量時(shí)期、運(yùn)動(dòng)能力綜合性測量時(shí)期、標(biāo)準(zhǔn)化測量時(shí)期。早在公元前3500－前2000年，已經(jīng)有了類似人體測量方面的研究存在。關(guān)于人體測量方面的大量研究于19世紀(jì)中后葉開場，當(dāng)時(shí)主要以身體的左右對稱、身體各部的比例為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展研究。哈佛大學(xué)薩金特開展與實(shí)施了有組織的大面積群體測量，并將第50百分位數(shù)作為基準(zhǔn)值給以評價(jià)，這一研究成果為體育測量評價(jià)學(xué)科的開展，作出了重大的奉獻(xiàn)。1880年前后，一些科學(xué)家將研究重點(diǎn)由人體測量轉(zhuǎn)向肌力測量。1896年凱洛格創(chuàng)造了測力計(jì)，用來測量各肌肉群力量，測力計(jì)昂貴無法推廣。1914年馬丁在研究小兒麻痹病兒肌肉狀態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“局部肌力是全身力量良好標(biāo)志〞的原那么，這一理論的發(fā)現(xiàn)使得肌力測驗(yàn)大大前進(jìn)了一步。1884年，意大利生理學(xué)家莫索創(chuàng)造了肌力記錄儀，并將身體機(jī)能狀態(tài)與肌力測量練習(xí)起來進(jìn)展研究。他的研究成果在當(dāng)時(shí)大大促進(jìn)了體育測量評價(jià)學(xué)科的開展。20世紀(jì)初，隨著社會(huì)的開展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，體育測量評價(jià)學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ梭w實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的研究。近十年來，為了在不同地區(qū)、國家之間進(jìn)展比較研究，各國不但在測量內(nèi)容方面力求統(tǒng)一，而且在測量儀器、實(shí)驗(yàn)方法等方面也都力求盡量統(tǒng)一，以使測量標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化。例如美國的“體育及格標(biāo)準(zhǔn)〞、蘇聯(lián)的“勞衛(wèi)制〞、日本的“體力測定〞、我國在學(xué)生中進(jìn)展的“體質(zhì)調(diào)查〞等，均是標(biāo)準(zhǔn)化測量與評價(jià)的實(shí)施。在各國研究并實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化測量的根底上，逐漸實(shí)現(xiàn)了國際間的研究合作。1964年國際體力測量組織成立，1974年該組織以“國際體力測定標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)〞名義公布了標(biāo)準(zhǔn)化體力測量內(nèi)容。國際體力標(biāo)準(zhǔn)化測量內(nèi)容的公布，極大地促進(jìn)了體育測量評價(jià)學(xué)科的開展?！捕辰逃郎y量的開展階段體育測量評價(jià)伴隨著運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)開展的同時(shí)，也受教育測量評價(jià)學(xué)科的開展影響而得到快速的開展。一般可將教育測量的開展分為以下三個(gè)階段：1.教育測量的萌芽階段〔1864年以前〕根據(jù)?學(xué)記?的記載，早在我國的西周時(shí)期，就實(shí)行了教育考評。自隋煬帝大業(yè)三年始置進(jìn)士科舉，至清末光緒三十一年〔公元1905年〕袁世凱等奏請廢止，是我國實(shí)行科舉制度的時(shí)期?？婆e制度實(shí)際上就是一個(gè)關(guān)于學(xué)生學(xué)力檢測、評價(jià)制度。當(dāng)然了也缺乏對人全面的、科學(xué)的考察，并且存在著許多弊端。1702年，英國的劍橋大學(xué)首先以筆試替代口試，開西方學(xué)?？荚嚬P試之先河。2.教育測量的蓬勃興起階段〔1864－1940年〕美國的教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開展可分為三個(gè)時(shí)期：首先是開拓期〔1904－1915年〕。這一段時(shí)間是方法的探索與初步的開展時(shí)期。1904年桑代克發(fā)表的?精神與社會(huì)測驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論?，這是一本在測驗(yàn)學(xué)史上劃時(shí)代的巨著，標(biāo)志著教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開場。其次是興盛期〔1915－1930〕。這一時(shí)期桑代克提出的信條，不但在技術(shù)方面努力求得正確應(yīng)用，而且不斷提高到理論上加以證實(shí)。這一時(shí)期已開展了三種不同性質(zhì)的測驗(yàn)，即學(xué)力測驗(yàn)、智力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。第三是教育測驗(yàn)的批判期〔1930－1940年〕。3.教育測量的深入開展階段〔1940年至今〕20世紀(jì)30年代，美國進(jìn)步主義的一些學(xué)者認(rèn)為，教育測量固然可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考察客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，但不能測得學(xué)生學(xué)力的全部，認(rèn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度興趣、鑒賞能力、品德、性格、情操等方面，都不能作出充分的測量，需要進(jìn)一步改革。隨之，現(xiàn)代的教育測量，在以下方面有了新的開展：第一，開場重視學(xué)生智力和思想品德的測量；第二，現(xiàn)代教育測量量表的編制突破了過去單一答案的求同式思維題。第三，教育測量的范圍由過去偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測量，開展到涉及課程設(shè)置、教材、教育改革方案等效益方面的測量，現(xiàn)在在教育工作的各個(gè)方面都在運(yùn)動(dòng)測量。

第四，現(xiàn)代的教育測量由過去單一的常規(guī)參照性測驗(yàn)?zāi)Ｊ介_展到常模參照性測驗(yàn)與目標(biāo)參照性測驗(yàn)相結(jié)合的模式。第五，教育測量本身的理論研究與技術(shù)開發(fā)更加深入與完善。另外，不僅在學(xué)校教育工作中大量使用教育測量，而且在其他行業(yè)中也大量運(yùn)用測量來選拔人才、分配工作和鑒定工作效率?！踩辰逃u價(jià)的開展階段教育評價(jià)作為科學(xué)概念，是20世紀(jì)30年代，在美國進(jìn)步主義教育聯(lián)盟的新教育課程的改革實(shí)驗(yàn)“八年研究〞中正式誕生的。具體地說，教育評價(jià)思想源于中國古代教育的考試，孕育于西方對教育測量的批判，形成于“八年研究〞的改革實(shí)踐。教育評價(jià)自產(chǎn)生至今大致經(jīng)歷了三個(gè)開展階段，在這三個(gè)階段中教育評價(jià)方法論各有不同的特點(diǎn)。1.開創(chuàng)時(shí)期〔1930－1958年〕“八年研究〞是美國進(jìn)步主義教育聯(lián)盟一些教育家以教育理論為指導(dǎo)，以人的全面開展為目標(biāo)，提出了一套新教育課程實(shí)驗(yàn)研究。泰勒教授承擔(dān)并設(shè)計(jì)了教育實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方案，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)展評價(jià)研究。其總結(jié)這次教育評價(jià)的報(bào)告?史密斯－泰勒報(bào)告?，被譽(yù)為“劃時(shí)代的教育評價(jià)宣言〞。2.大開展時(shí)期〔1958－1972年〕主要從20世紀(jì)50年代開場說起，準(zhǔn)確的說要從1957年蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星上天說起。這個(gè)時(shí)期，出現(xiàn)很多評價(jià)模式，泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向已經(jīng)不能完全適應(yīng)形式開展的需要了，學(xué)多人從不同的觀點(diǎn)出發(fā)，提出多種不同的評價(jià)模式。有的在泰勒根底上進(jìn)一步開展，有的對泰勒的導(dǎo)向目標(biāo)進(jìn)展改造，也有些對泰勒模式進(jìn)展批判。其中實(shí)證化傾向最明顯的是系統(tǒng)分析模式。這一模式的具體評價(jià)方法有兩個(gè)重要特點(diǎn)：〔1〕強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法：要求在評價(jià)分析過程中所使用的材料必須是能證實(shí)的?！?〕強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)：如線性規(guī)劃、回歸分析、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。3.專業(yè)時(shí)期〔1973年至今〕在這一階段中，教育評價(jià)方法論的人文化特點(diǎn)